Which "Me" Matters Most?: Understanding the Importance - - PowerPoint PPT Presentation

Which "Me" Matters Most?:

Understanding ¡the ¡Importance ¡of ¡ Identity ¡in ¡the ¡Transition ¡Process ¡

Kimberly ¡A. ¡Griffin, ¡PhD ¡

University ¡of ¡Maryland ¡ kgriff29@umd.edu ¡

3 ¡Assumptions ¡

• We ¡can ¡tell ¡who ¡someone ¡is ¡and ¡how ¡they ¡

identify ¡

• We ¡know ¡which ¡identities ¡are ¡most ¡important ¡

to ¡a ¡person, ¡and ¡that ¡doesn’t ¡really ¡change ¡

• People ¡who ¡share ¡one ¡identity ¡share ¡

experiences ¡

Who are you, anyway?

Unpacking ¡Assumption ¡#1 ¡

We ¡Make ¡Assumptions ¡About ¡ Students’ ¡Identities ¡Based ¡On ¡. ¡. ¡. ¡ ¡

Demographics ¡

• The ¡boxes ¡we ¡check ¡
• The ¡way ¡we ¡are ¡born ¡

Community ¡

• Who ¡do ¡we ¡feel ¡a ¡sense ¡of ¡

kinship ¡with? ¡

• Where ¡do ¡we ¡feel ¡a ¡sense ¡of ¡

belonging? ¡

• Who ¡are ¡“our ¡people” ¡

Behaviors ¡

• What ¡activities ¡do ¡you ¡

participate ¡in? ¡

• How ¡do ¡you ¡“perform”? ¡

Multiple ¡Me’s ¡

• With ¡my ¡DDR ¡people ¡I’m ¡dorky ¡ ¡And ¡I ¡know ¡my ¡

Japanese ¡culture ¡and ¡I ¡know ¡DDR. ¡ ¡When ¡I’m ¡with ¡ my ¡African ¡people ¡. ¡. ¡. ¡I ¡know ¡the ¡music, ¡I ¡know ¡the ¡ culture, ¡I ¡know ¡the ¡gossip. ¡ ¡You ¡know, ¡when ¡I’m ¡ with ¡my ¡[international ¡dance ¡troop] ¡I ¡know ¡just ¡the ¡ cultural ¡aspect ¡itself. ¡ ¡ Isabelle ¡

Which “Me” Matters . . . How about now?

Unpacking ¡Assumption ¡#2 ¡

Jones, ¡S. ¡R., ¡& ¡McEwen, ¡M. ¡K. ¡(2000). ¡A ¡conceptual ¡model ¡of ¡multiple ¡dimensions ¡of ¡

• identity. ¡Journal ¡of ¡college ¡student ¡development, ¡41(4), ¡405-­‑414. ¡

Similar ¡Identity, ¡Different ¡Salience ¡

• . ¡. ¡. ¡you ¡don’t ¡have ¡

anyone ¡to ¡talk ¡to ¡or ¡hang ¡

• ut ¡with ¡because ¡you ¡

don’t ¡have ¡anything ¡in ¡ common ¡with ¡people ¡ who ¡are ¡eighteen, ¡ nineteen, ¡twenty, ¡ twenty-­‑one ¡years ¡old. ¡. ¡. ¡ At ¡least ¡[the ¡veterans’ ¡

• rganization] ¡gives ¡you ¡

an ¡outlet, ¡something ¡to ¡ do ¡besides ¡just ¡studying. ¡

• I’ve ¡got ¡a ¡family ¡and ¡a ¡

second ¡job, ¡so ¡it’s ¡not ¡like ¡ the ¡younger ¡kids ¡who ¡ don’t ¡have ¡anything ¡else ¡ to ¡do ¡. ¡. ¡. ¡I ¡have ¡better ¡ things ¡to ¡do ¡than ¡be ¡in ¡ extracurricular ¡whatever. ¡

Abes, ¡E. ¡S., ¡Jones, ¡S. ¡R., ¡& ¡McEwen, ¡M. ¡K. ¡(2007). ¡Reconceptualizing ¡the ¡model ¡of ¡multiple ¡dimensions ¡of ¡identity: ¡The ¡role ¡of ¡ meaning-­‑making ¡capacity ¡in ¡the ¡construction ¡of ¡multiple ¡identities. ¡Journal ¡of ¡college ¡student ¡development, ¡48(1), ¡1-­‑22. ¡

Similar ¡Context, ¡Different ¡ Meaning ¡Making ¡

• Mary ¡is ¡a ¡2.5 ¡generation ¡

immigrant ¡whose ¡mother ¡is ¡ from ¡St. ¡Vincent ¡

• “I ¡did ¡join ¡[the ¡Caribbean ¡

student ¡group], ¡but ¡that ¡ wasn’t ¡good ¡at ¡all. ¡Because ¡ I ¡wasn’t ¡born ¡there. ¡And ¡ you ¡know, ¡just ¡one ¡of ¡my ¡ parents ¡is ¡Caribbean. ¡.. ¡. ¡So, ¡ yeah, ¡definitely, ¡definitely ¡I ¡ stopped ¡going ¡there.” ¡

• Peers ¡in ¡the ¡Haitian ¡

student ¡organization ¡ called ¡Roberta ¡“fake ¡ Haitian” ¡because ¡her ¡ “Creole ¡is ¡really ¡rough.” ¡

• “I ¡don’t ¡take ¡it ¡personally ¡

though ¡. ¡. ¡. ¡I ¡don’t ¡think ¡ they ¡do ¡it ¡to ¡hurt ¡my ¡ feelings ¡

• Became ¡the ¡organization’s ¡

president ¡ ¡

Understanding Identity at the Intersections

Unpacking ¡Assumption ¡#3 ¡ ¡

What ¡is ¡ Intersectionality?? ¡

• “the ¡processes ¡through ¡

which ¡multiple ¡social ¡ identities ¡converge ¡and ¡ ultimately ¡shape ¡individual ¡ and ¡group ¡ experiences ¡. ¡. ¡.” ¡(Museus ¡& ¡ Griffin, ¡p. ¡7) ¡

• When ¡Black ¡+ ¡lesbian ¡+ ¡

woman ¡≠ ¡Black ¡Lesbian ¡ Woman ¡(Bowleg, ¡2008) ¡

• Engages ¡power, ¡privilege, ¡

and ¡oppression ¡ ¡

Identity ¡is ¡ NOT ¡ ¡

• Independent ¡
• Additive ¡
• Perfectly ¡
• verlapping ¡

Identity ¡is ¡

• Fluid ¡
• Contextual ¡
• Complex ¡and ¡

hard ¡to ¡ tease ¡apart ¡

Navigating ¡Privilege ¡and ¡ Marginalization ¡

Race ¡ Gender ¡ Academic ¡ Ability ¡

• Less ¡recognition ¡of ¡

privilege ¡associated ¡with ¡ being ¡in ¡an ¡honors ¡ program ¡

• Despite ¡status, ¡faced ¡

questions ¡and ¡assumptions ¡ about ¡academic ¡ability ¡ ¡

• Engagement ¡with ¡the ¡

Black ¡Honor ¡Society ¡ provided ¡sense ¡of ¡support ¡ and ¡belonging ¡

OK, identities matter. . . But what now?

Thinking ¡through ¡next ¡steps ¡and ¡implications ¡for ¡ practice ¡

Individual ¡Level ¡ Strategies ¡

• Consider ¡the ¡salience ¡and ¡intersections ¡of ¡your ¡
• wn ¡identities ¡and ¡how ¡they ¡have ¡shaped ¡your ¡life ¡
• Ask, ¡don’t ¡assume ¡
• Identity ¡and ¡interests ¡
• Needs ¡for ¡belonging ¡and ¡connection ¡
• Identity ¡is ¡fluid; ¡offer ¡students ¡support ¡as ¡they ¡

consider ¡and ¡re-­‑consider ¡who ¡they ¡are ¡

• Identify ¡challenges ¡and ¡assets ¡which ¡often ¡appear ¡

at ¡the ¡intersection ¡of ¡identities ¡ ¡

Organizational ¡Level ¡ Strategies ¡

• Assessment ¡and ¡measurement ¡
• Re-­‑consider ¡categories ¡and ¡means ¡of ¡

disaggregation ¡

• Critical ¡mass ¡– ¡of ¡what? ¡
• Support ¡the ¡development ¡of ¡identity ¡based ¡

student ¡organizations, ¡particularly ¡if ¡they ¡are ¡ communicating ¡unmet ¡needs ¡ ¡

Thank you for listening Questions?