Which "Me" Matters Most?: Understanding the Importance - PowerPoint PPT Presentation

Which "Me" Matters Most?: Understanding ¡the ¡Importance ¡of ¡ Identity ¡in ¡the ¡Transition ¡Process ¡ Kimberly ¡A. ¡Griffin, ¡PhD ¡ University ¡of ¡Maryland ¡ kgriff29@umd.edu ¡

3 ¡Assumptions ¡ • We ¡can ¡tell ¡who ¡someone ¡is ¡and ¡how ¡they ¡ identify ¡ • We ¡know ¡which ¡identities ¡are ¡most ¡important ¡ to ¡a ¡person, ¡and ¡that ¡doesn’t ¡really ¡change ¡ • People ¡who ¡share ¡one ¡identity ¡share ¡ experiences ¡

Who are you, anyway? Unpacking ¡Assumption ¡#1 ¡

We ¡Make ¡Assumptions ¡About ¡ Students’ ¡Identities ¡Based ¡On ¡. ¡. ¡. ¡ ¡ Demographics ¡ • The ¡boxes ¡we ¡check ¡ • The ¡way ¡we ¡are ¡born ¡ Behaviors ¡ Community ¡ • What ¡activities ¡do ¡you ¡ • Who ¡do ¡we ¡feel ¡a ¡sense ¡of ¡ participate ¡in? ¡ kinship ¡with? ¡ • How ¡do ¡you ¡“perform”? ¡ • Where ¡do ¡we ¡feel ¡a ¡sense ¡of ¡ belonging? ¡ • Who ¡are ¡“our ¡people” ¡

Multiple ¡Me’s ¡ • With ¡my ¡DDR ¡people ¡I’m ¡dorky ¡ ¡And ¡I ¡know ¡my ¡ Japanese ¡culture ¡and ¡I ¡know ¡DDR. ¡ ¡When ¡I’m ¡with ¡ my ¡African ¡people ¡. ¡. ¡. ¡I ¡know ¡the ¡music, ¡I ¡know ¡the ¡ culture, ¡I ¡know ¡the ¡gossip. ¡ ¡You ¡know, ¡when ¡I’m ¡ with ¡my ¡[international ¡dance ¡troop] ¡I ¡know ¡just ¡the ¡ cultural ¡aspect ¡itself. ¡ ¡ Isabelle ¡

Which “Me” Matters . . . How about now? Unpacking ¡Assumption ¡#2 ¡

Jones, ¡S. ¡R., ¡& ¡McEwen, ¡M. ¡K. ¡(2000). ¡A ¡conceptual ¡model ¡of ¡multiple ¡dimensions ¡of ¡ identity. ¡Journal ¡of ¡college ¡student ¡development, ¡41(4), ¡405-­‑414. ¡

Similar ¡Identity, ¡Different ¡Salience ¡ • . ¡. ¡. ¡you ¡don’t ¡have ¡ • I’ve ¡got ¡a ¡family ¡and ¡a ¡ anyone ¡to ¡talk ¡to ¡or ¡hang ¡ second ¡job, ¡so ¡it’s ¡not ¡like ¡ out ¡with ¡because ¡you ¡ the ¡younger ¡kids ¡who ¡ don’t ¡have ¡anything ¡in ¡ don’t ¡have ¡anything ¡else ¡ common ¡with ¡people ¡ to ¡do ¡. ¡. ¡. ¡I ¡have ¡better ¡ who ¡are ¡eighteen, ¡ things ¡to ¡do ¡than ¡be ¡in ¡ nineteen, ¡twenty, ¡ extracurricular ¡whatever. ¡ twenty-­‑one ¡years ¡old. ¡. ¡. ¡ At ¡least ¡[the ¡veterans’ ¡ organization] ¡gives ¡you ¡ an ¡outlet, ¡something ¡to ¡ do ¡besides ¡just ¡studying. ¡

Abes, ¡E. ¡S., ¡Jones, ¡S. ¡R., ¡& ¡McEwen, ¡M. ¡K. ¡(2007). ¡Reconceptualizing ¡the ¡model ¡of ¡multiple ¡dimensions ¡of ¡identity: ¡The ¡role ¡of ¡ meaning-­‑making ¡capacity ¡in ¡the ¡construction ¡of ¡multiple ¡identities. ¡ Journal ¡of ¡college ¡student ¡development , ¡ 48 (1), ¡1-­‑22. ¡

Similar ¡Context, ¡Different ¡ Meaning ¡Making ¡ • Mary ¡is ¡a ¡2.5 ¡generation ¡ • Peers ¡in ¡the ¡Haitian ¡ immigrant ¡whose ¡mother ¡is ¡ student ¡organization ¡ from ¡St. ¡Vincent ¡ called ¡Roberta ¡“fake ¡ Haitian” ¡because ¡her ¡ • “I ¡did ¡join ¡[the ¡Caribbean ¡ “Creole ¡is ¡really ¡rough.” ¡ student ¡group], ¡but ¡that ¡ wasn’t ¡good ¡at ¡all. ¡Because ¡ • “I ¡don’t ¡take ¡it ¡personally ¡ I ¡wasn’t ¡born ¡there. ¡And ¡ though ¡. ¡. ¡. ¡I ¡don’t ¡think ¡ you ¡know, ¡just ¡one ¡of ¡my ¡ they ¡do ¡it ¡to ¡hurt ¡my ¡ parents ¡is ¡Caribbean. ¡.. ¡. ¡So, ¡ feelings ¡ yeah, ¡definitely, ¡definitely ¡I ¡ • Became ¡the ¡organization’s ¡ stopped ¡going ¡there.” ¡ president ¡ ¡

Understanding Identity at the Intersections Unpacking ¡Assumption ¡#3 ¡ ¡

What ¡is ¡ Intersectionality?? ¡ • “the ¡processes ¡through ¡ which ¡multiple ¡social ¡ identities ¡converge ¡and ¡ Identity ¡is ¡ Identity ¡is ¡ ultimately ¡shape ¡individual ¡ NOT ¡ ¡ and ¡group ¡ • Fluid ¡ experiences ¡. ¡. ¡.” ¡(Museus ¡& ¡ • Contextual ¡ • Independent ¡ Griffin, ¡p. ¡7) ¡ • Complex ¡and ¡ • Additive ¡ hard ¡to ¡ • Perfectly ¡ • When ¡Black ¡+ ¡lesbian ¡+ ¡ tease ¡apart ¡ overlapping ¡ woman ¡≠ ¡Black ¡Lesbian ¡ Woman ¡(Bowleg, ¡2008) ¡ • Engages ¡power, ¡privilege, ¡ and ¡oppression ¡ ¡

Navigating ¡Privilege ¡and ¡ Marginalization ¡ • Less ¡recognition ¡of ¡ privilege ¡associated ¡with ¡ being ¡in ¡an ¡honors ¡ Race ¡ program ¡ • Despite ¡status, ¡faced ¡ questions ¡and ¡assumptions ¡ Academic ¡ about ¡academic ¡ability ¡ ¡ Gender ¡ Ability ¡ • Engagement ¡with ¡the ¡ Black ¡Honor ¡Society ¡ provided ¡sense ¡of ¡support ¡ and ¡belonging ¡

OK, identities matter. . . But what now? Thinking ¡through ¡next ¡steps ¡and ¡implications ¡for ¡ practice ¡

Individual ¡Level ¡ Strategies ¡ • Consider ¡the ¡salience ¡and ¡intersections ¡of ¡your ¡ own ¡identities ¡and ¡how ¡they ¡have ¡shaped ¡your ¡life ¡ • Ask, ¡don’t ¡assume ¡ • Identity ¡and ¡interests ¡ • Needs ¡for ¡belonging ¡and ¡connection ¡ • Identity ¡is ¡fluid; ¡offer ¡students ¡support ¡as ¡they ¡ consider ¡and ¡re-­‑consider ¡who ¡they ¡are ¡ • Identify ¡challenges ¡and ¡assets ¡which ¡often ¡appear ¡ at ¡the ¡intersection ¡of ¡identities ¡ ¡

Organizational ¡Level ¡ Strategies ¡ • Assessment ¡and ¡measurement ¡ • Re-­‑consider ¡categories ¡and ¡means ¡of ¡ disaggregation ¡ • Critical ¡mass ¡– ¡of ¡what? ¡ • Support ¡the ¡development ¡of ¡identity ¡based ¡ student ¡organizations, ¡particularly ¡if ¡they ¡are ¡ communicating ¡unmet ¡needs ¡ ¡

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