Rethinking 12th Grade: Preparing All Students for College - - PowerPoint PPT Presentation

Presenta(on ¡to ¡Dayton ¡Area ¡Superintendents’ ¡Associa(on, ¡Learn ¡2 ¡Earn ¡Dayton, ¡and ¡ ¡ University ¡of ¡Dayton ¡ ¡ By ¡Joel ¡Vargas ¡ ¡ February ¡2014 ¡

Rethinking ¡12th ¡Grade: ¡ ¡ Preparing ¡All ¡Students ¡for ¡College ¡Before ¡College ¡

CRACKS ALONG THE PATH: EDUCATION LOSS POINTS

30% of low income young people drop

• ut of high school

77% of low income high school grads are not college ready 38% of low income high school grads do not enter college Only 3% of ABE students obtain a post secondary credential 86% of adults needing remediation drop out 57% of traditional aged students drop out of PS Only 21% of low income young people and 14% of low skilled adults attain a postsecondary credential or degree

HOW IT IS SUPPOSED TO FUNCTION

Young People Working Adults

Enter High School Achieve College Readiness Pass or Bypass Developmental Ed/Remediation Enter Postsecondary Attain Credentials or Degree with Value in the Labor Market

Enter High School Achieve College Readiness Pass or Bypass Developmental Ed/Remediation Enter Postsecondary Attain Credentials or Degree with Value in the Labor Market

Problems ¡in ¡Routes ¡to ¡Careers ¡for ¡Youth ¡and ¡the ¡Economy ¡

2 ¡

DEVELOP EVIDENCE- BASED INNOVATIONS

• Develop promising education and

career advancement innovations

• Prototype, test, evaluate and

continuously improve models based on evidence

• Codify strongest strategies,

including documenting costs and financing

BUILD FIELD CAPACITY FOR SCALE

• Create products, tools and

technology platforms to accelerate implementation of successful solutions

• Assist states, districts, community

colleges and intermediaries in implementing proven teaching and learning models

• Accelerate knowledge

development through technology- enhanced networks

ADVOCATE & INFLUENCE POLICY

• Craft state and federal policies,

including sustainable funding streams, to promote the widespread adoption of proven solutions

• Elevate visibility of and demand

for evidence-based solutions

• Remove policy barriers to

increasing supply

• Increase incentives for adoption

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Secondary ¡ ¡ ¡ ¡/ ¡ ¡ ¡ ¡Postsecondary ¡ ¡ ¡ ¡/ ¡ ¡ ¡ ¡Workforce ¡Alignment ¡

How JFF Works: Scaling Education and Workforce Development Innovations

3 ¡

Some Sources of the Problem for Youth

• High school is a necessary but insufficient route to career with

family sustaining wages, but compulsory education stops at high school, even IF students make it to graduation.

• Supply and Demand are misaligned: Systems are discrete and

disconnected (K12, 2-year and 4-year colleges, employers)

• Students don’t know how to navigate to and through college and

to career, especially underrepresented youth, with little exposure to both worlds

Enter High School Achieve College Readiness Attain Credentials or Degree with Value in the Labor Market Enter Postsecondary

4 ¡

College/Career Ready Standards & Assessments: Opportunities & Challenges ¡

• BeMer ¡aligned ¡to ¡the ¡academic ¡expecta(ons ¡of ¡postsecondary ¡in ¡English ¡and ¡

math ¡ ¡

• May ¡not ¡provide ¡full ¡picture ¡of ¡college/career ¡readiness ¡
• Colleges ¡may ¡con(nue ¡to ¡administer ¡their ¡own ¡placement ¡exams ¡

¡

• In ¡short ¡term, ¡rates ¡of ¡college/career ¡readiness ¡may ¡seem ¡drama(cally ¡low ¡

because ¡of ¡adjustment ¡to ¡new ¡assessments ¡

• Over ¡(me, ¡achievement ¡should ¡improve, ¡but ¡some ¡gaps ¡may ¡s(ll ¡persist ¡
• 12th ¡grade ¡can ¡be ¡tailored ¡to ¡beMer ¡support ¡students ¡in ¡making ¡the ¡most ¡of ¡

their ¡(me ¡before ¡gradua(on ¡

5 ¡

6 ¡

Ready ¡

• Relevance ¡of ¡rest ¡
• f ¡high ¡school? ¡
• Must ¡s@ll ¡build ¡

momentum ¡in ¡ college; ¡many ¡ prepared ¡students ¡ go ¡but ¡don’t ¡finish ¡ Not ¡Ready ¡

• Many ¡will ¡go ¡to ¡

college ¡anyway ¡ and ¡remediate ¡ there ¡ ¡

• Relevance ¡of ¡the ¡

rest ¡of ¡high ¡ school? ¡

What’s at Stake for the…

7 ¡

And what does it mean to be ready anyway?

From: ¡ ¡Conley, ¡David ¡(2012) ¡ ¡A ¡Complete ¡Defini.on ¡of ¡College ¡and ¡Career ¡

• Readiness. ¡ ¡Eugene, ¡OR: ¡ ¡Educa@onal ¡Policy ¡Improvement ¡Center ¡

hSps://www.epiconline.org/home/ ¡

8 ¡

Transi@on ¡Courses ¡

• Scale: ¡Tried ¡in ¡growing ¡number ¡of ¡

states ¡with ¡early ¡assessment ¡ programs ¡

• Strategy: ¡Align ¡curriculum, ¡catch ¡up ¡

while ¡there’s ¡s@ll ¡@me, ¡and ¡bypass ¡ remedia@on ¡

• Outcomes: ¡Some ¡local ¡evidence ¡is ¡

promising ¡but ¡more ¡needed ¡

• Challenge: ¡Will ¡need ¡to ¡adapt ¡to ¡new ¡

standards-­‑based ¡assessments ¡ Dual ¡Enrollment ¡and ¡AP ¡

• Scale: ¡Both ¡are ¡fairly ¡widespread ¡

among ¡high ¡schools ¡na@onally ¡but ¡ access ¡across ¡states ¡and ¡student ¡ groups ¡is ¡uneven ¡

• Strategy: ¡Give ¡students ¡head ¡start ¡on ¡

college ¡and ¡suppor@ve ¡immersion ¡ into ¡college ¡expecta@ons ¡

• Outcomes: ¡Dual ¡enrollment ¡evidence ¡

is ¡generally ¡strong; ¡AP ¡effects ¡appear ¡ to ¡depend ¡on ¡exam ¡passage ¡

• Challenge: ¡Prepara@on ¡& ¡Accessibility ¡

are ¡cri@cal ¡and ¡not ¡givens ¡

Places to Look for Direction

9 ¡

Early ¡Career ¡Connec@on ¡

• Scale: ¡School ¡to ¡Career ¡s@ll ¡strong ¡

in ¡some ¡communi@es; ¡some ¡ promising ¡innova@on ¡in ¡gap ¡year/ catch ¡up ¡programs ¡with ¡internships ¡

• Strategy: ¡Students ¡may ¡need ¡

connec@on ¡to ¡labor ¡market ¡to ¡stay ¡ engaged ¡in ¡educa@on ¡

• Outcomes: ¡Much ¡varia@on ¡and ¡not ¡
• widespread. ¡ ¡More ¡on ¡short-­‑term ¡

skill ¡development ¡than ¡long-­‑term ¡

• utcomes. ¡
• Challenge: ¡Engaging ¡employers ¡in ¡

quality ¡work-­‑based ¡learning ¡is ¡hard ¡ work ¡which ¡schools ¡can’t ¡do ¡alone ¡ Over ¡the ¡Horizon? ¡

• Innova@ons ¡in ¡Developmental ¡

Educa@on ¡(modules, ¡ contextualiza@on) ¡

• Sta@s@cs ¡and ¡Quan@ta@ve ¡

Reasoning ¡as ¡founda@ons ¡of ¡non-­‑ STEM ¡postsecondary ¡pathways ¡

• Competency-­‑based ¡pathways ¡

Places to Look for Direction

50-state scan

25 ¡ 13 ¡ 6 ¡ 0 ¡ 5 ¡ 10 ¡ 15 ¡ 20 ¡ 25 ¡ 30 ¡ State ¡ Local ¡ In ¡Progress ¡

States ¡with ¡ECRA ¡

8 ¡ 21 ¡ 9 ¡ 0 ¡ 5 ¡ 10 ¡ 15 ¡ 20 ¡ 25 ¡ 30 ¡ State ¡ Local ¡ In ¡Progress ¡

States ¡with ¡Transi(on ¡Curricula ¡ Slide ¡and ¡data ¡are ¡from ¡Elisabeth ¡BarneS, ¡Community ¡College ¡Research ¡Center ¡ (see ¡slide ¡12 ¡for ¡more ¡info). ¡

Transition Courses

11 ¡

New ¡York ¡

• At ¡Home ¡in ¡College ¡
• Early ¡assessment: ¡

Regents ¡exams ¡ ¡

• Transi@on ¡courses ¡in ¡

English ¡and ¡math, ¡ with ¡College ¡ Knowledge ¡ component ¡

• 62 ¡par@cipa@ng ¡high ¡

schools ¡(1,903 ¡ students) ¡

• Designed ¡and ¡

administered ¡by ¡ CUNY; ¡there ¡are ¡plans ¡ to ¡scale ¡up ¡statewide. ¡ West ¡Virginia ¡

• Early ¡assessment: ¡

WESTEST ¡2 ¡

• Transi@on ¡Math ¡for ¡

seniors ¡who ¡did ¡not ¡ meet ¡mastery ¡cut ¡ score ¡in ¡math ¡

• English ¡12 ¡CR ¡for ¡

seniors ¡who ¡met ¡ mastery ¡or ¡are ¡in ¡a ¡ middle ¡range ¡

• Students ¡take ¡the ¡

COMPASS ¡at ¡the ¡end ¡

• f ¡the ¡course. ¡
• Mandated ¡by ¡

legisla@on; ¡advanced ¡ by ¡the ¡SREB. ¡ Tennessee ¡

• SAILS ¡
• Early ¡assessment: ¡ACT ¡

in ¡11th ¡grade ¡

• Transi@on ¡course-­‑-­‑ ¡

Bridge ¡Math ¡for ¡ students ¡ ¡

• Emerging ¡model– ¡

SAILS ¡

• Community ¡college ¡

led ¡

• 5 ¡online ¡math ¡

modules ¡

• Students ¡place ¡out ¡
• f ¡college ¡

developmental ¡ educa@on; ¡some ¡ take ¡dual ¡credit ¡ math ¡

• Governor ¡provides ¡

funding ¡ California ¡

• EAP ¡Program ¡
• Early ¡assessment: ¡

augmented ¡state ¡ accountability ¡test ¡

• English ¡transi@on ¡

course-­‑-­‑ ¡Expository ¡ Reading ¡and ¡Wri@ng ¡ Course ¡(ERWC) ¡

• Math ¡transi@on ¡

courses– ¡Local ¡models ¡ such ¡as ¡the ¡Sierra ¡ College ¡EAP ¡course. ¡

• Designed ¡and ¡
• verseen ¡by ¡California ¡

State ¡University. ¡

Transition Courses

Informa@on ¡imported ¡and ¡adapted ¡to ¡the ¡slide ¡from ¡Elisabeth ¡BarneS ¡(2013), ¡ Community ¡College ¡Research ¡Center ¡(see ¡slide ¡12 ¡for ¡more ¡info). ¡

12 ¡

Transition Courses: Some Resources

• BarneS, ¡Elisabeth, ¡et ¡al. ¡(2013): ¡ ¡Reshaping ¡the ¡College ¡Transi.on: ¡ ¡Early ¡College ¡

Readiness ¡Assessments ¡and ¡Transi.on ¡Curricula ¡in ¡Four ¡States. ¡ ¡New ¡York: ¡ ¡ Community ¡College ¡Research ¡Center, ¡Teachers ¡College, ¡Columbia ¡University. ¡ ¡ hSp://ccrc.tc.columbia.edu/media/k2/aSachments/reshaping-­‑college-­‑ transi@on.pdf ¡

• California ¡EWRC: ¡ ¡hSps://www.calstate.edu/eap/englishcourse/materials.shtml ¡
• SAILS ¡Course ¡Sample: ¡ ¡hSp://chaSanoogastate.mylabsplus.com ¡(Username ¡and ¡

Password ¡is ¡sailsstudent.) ¡

• Southern ¡Regional ¡Educa@on ¡Board ¡(SREB) ¡Transi@on ¡Courses: ¡ ¡ ¡hSp://

www.sreb.org/page/1686/about.html ¡ ¡ ¡ ¡

Dual Enrollment

National Scale (2010-11)

• 82 percent of high schools reported that students

were enrolled in dual credit courses and 69 percent reported enrollments in AP or IB courses.

• About three-quarters (76 percent) of all high

schools reported that students took dual credit courses with an academic focus, and about half (49 percent) of all high schools reported that students took dual credit courses with a career and technical/vocational focus.

SOURCE: Thomas, N., Marken, S., Gray, L., and Lewis, L. (2013). Dual Credit and Exam-Based Courses in U.S. Public High Schools: 2010–11 (NCES 2013-001). U.S. Department of Education. Washington, DC: National Center for Education Statistics. Retrieved 2/2/14 from http://nces.ed.gov/ pubsearch.

WHAT DOES THE RESEARCH SAY?

Dual Enrollment is Associated With: § Higher rates of high school completion § Direct enrollment in college after high school § Higher college GPA’s § Persistence through the first two years of college § Improving the likelihood of completing a postsecondary degree program § Benefits apply to all student groups studied, including low-income and underrepresented students

14 ¡

WHAT DOES THE RESEARCH SAY?

10% 20% 30% 40% 50% 60%

E a r n i n g B a c h e l

• r

’ s D e g r e e E a r n i n g A s s

• c

i a t e ’ s D e g r e e E a r n i n g A n y D e g r e e Non-dual Enrollment Control Group Dual Enrollment Treatment Group

47.2% 30.2% 8.9% 6.8% 54.2% 36.9%

COLLEGE COMPLETION RATES FOR STATISTICALLY MATCHED COLLEGE ENROLLEES, TEXAS, 2004 HIGH SCHOOL GRADUATING CLASS

¡ ¡ Struhl, ¡Ben ¡and ¡Joel ¡Vargas ¡(2012). ¡ ¡Taking ¡College ¡Courses ¡in ¡High ¡School: ¡ ¡A ¡ Strategy ¡for ¡College ¡Readiness: ¡ ¡The ¡College ¡Outcomes ¡of ¡Dual ¡Enrollment ¡in ¡Texas. ¡ ¡ Boston: ¡ ¡Jobs ¡for ¡the ¡Future. ¡

15 ¡

Dual Enrollment: Models for Off Track Students

• The ¡College, ¡Career ¡& ¡Technology ¡Academy ¡(TX) ¡is ¡a ¡dropout ¡recovery ¡school ¡

where ¡young ¡people ¡experience ¡themselves ¡as ¡college ¡students ¡rather ¡than ¡ high ¡school ¡dropouts. ¡

• Serves ¡students ¡who ¡are ¡off ¡track ¡or ¡who ¡have ¡dropped ¡out ¡and ¡are ¡close ¡to ¡

high ¡school ¡gradua@on. ¡ ¡

• Through ¡a ¡partnership ¡with ¡South ¡Texas ¡College, ¡CCTA ¡students ¡have ¡

customized ¡college ¡courses ¡available ¡to ¡them. ¡ ¡

• As ¡soon ¡as ¡they ¡pass ¡the ¡English ¡Language ¡Arts ¡TAKS, ¡they ¡take ¡a ¡compressed ¡

college-­‑level, ¡college-­‑credit-­‑bearing ¡Career ¡and ¡Technical ¡Educa@on ¡course. ¡ ¡

• The ¡students ¡also ¡enroll ¡in ¡South ¡Texas ¡College’s ¡College ¡Success ¡class. ¡ ¡
• Since ¡2007, ¡CCTA ¡has ¡graduated ¡over ¡1,000 ¡students, ¡helping ¡the ¡district ¡high ¡

school ¡comple@on ¡rate ¡climb ¡from ¡62% ¡in ¡2007 ¡to ¡88% ¡in ¡2011. ¡

Dual Enrollment: Resources ¡

• College, ¡Career ¡& ¡Technology ¡Academy ¡Toolkit. ¡ ¡Jobs ¡for ¡the ¡Future: ¡ ¡hSp://

ccta-­‑psja.jff.org/ ¡

• Dual ¡Enrollment ¡Policies ¡that ¡Support ¡Early ¡College ¡Strategies ¡for ¡Low-­‑Income ¡

Youth: ¡ ¡Jobs ¡for ¡the ¡Future. ¡hSp://applica@on.jff.org/dualenrollment/ ¡

• Zinth ¡, ¡Jennifer ¡Dounay ¡(2014): ¡ ¡Increasing ¡Student ¡Access ¡and ¡Success ¡in ¡Dual ¡

Enrollment ¡Programs: ¡13 ¡Model ¡State-­‑Level ¡Policy ¡Components. ¡ ¡Educa@on ¡ Commission ¡of ¡the ¡States: ¡ hSp://www.ecs.org/clearinghouse/01/10/91/11091.pdf ¡

Early Career Connection ¡ Quality ¡ma*ers: ¡ “WBL ¡programs ¡are ¡effec@ve ¡if ¡they ¡are ¡“well ¡structured ¡and ¡well ¡integrated ¡with ¡ the ¡school ¡curriculum ¡and ¡culminate ¡in ¡products ¡or ¡services ¡that ¡demonstrate ¡ learning” ¡(Brown, ¡2003). ¡“High-­‑quality ¡work-­‑based ¡learning ¡requires ¡that ¡ students ¡have ¡the ¡opportunity ¡to ¡engage ¡meaningfully ¡with ¡the ¡experiences ¡

• ffered ¡and ¡to ¡reflect ¡thoughuully ¡on ¡their ¡learning” ¡(Darche ¡et ¡al., ¡2009b). ¡

Par@cipa@ng ¡employers ¡must ¡share ¡the ¡learning ¡goals ¡of ¡instructors ¡and ¡students ¡ (Hughes ¡& ¡Moore, ¡1999), ¡and ¡WBL ¡programs ¡must ¡have ¡strong ¡links ¡to ¡the ¡labor ¡ market ¡to ¡meet ¡employer ¡needs ¡(OECD, ¡2010).” ¡ ¡

¡ ¡ Alfeld, ¡C., ¡Charner, ¡I., ¡Johnson, ¡L., ¡& ¡WaSs, ¡E. ¡(2013). ¡Work-­‑based ¡learning ¡opportuni@es ¡for ¡high ¡school ¡students. ¡ Na.onal ¡Ins.tute ¡for ¡Work ¡and ¡Learning, ¡Na.onal ¡Research ¡Center ¡for ¡Career ¡and ¡Technical ¡Educa.on, ¡University ¡of ¡ Louisville, ¡Louisville ¡(KY). ¡

Early Career Connection: Year Up

www.yearup.org ¡

Early Career Connection: Resources Early Career Connection

Career ¡Prac2cum: ¡A ¡work-­‑based ¡learning ¡strategy ¡ hSp://cacareerbriefs.com/wp-­‑content/uploads/LLA.WBL_.CareerPrac@cum_FINAL.pdf ¡ ¡ ¡ Employer ¡Engagement ¡in ¡English ¡Independent ¡Schools ¡ hSp://www.educa@onandemployers.org/media/16387/ employer_engagement_in_english_independent_schools__july_2012_.pdf ¡ ¡ ¡ College ¡and ¡Career ¡Readiness: ¡What ¡Do ¡We ¡Mean? ¡A ¡Proposed ¡Framework ¡ hSp://www.connectedcalifornia.org/direct/files/resources/CACRFramework_V1-­‑1_2012_0126.pdf ¡ ¡ ¡ CPS ¡Career ¡and ¡Technical ¡Educa2on ¡Guide ¡to ¡Work-­‑Based ¡Learning ¡ CPS, ¡Business ¡& ¡Community ¡Partners ¡ hSp://www.illinoisworknet.com/NR/rdonlyres/B9821BA0-­‑182C-­‑4569-­‑ADB9-­‑2202AF631F5A/0/ CTEWorkBasedLearningGuide_Draw_V18.pdf ¡ ¡ ¡ Guide ¡to ¡Work-­‑Based ¡Learning: ¡A ¡Con2nuum ¡of ¡Ac2vi2es ¡and ¡Experience ¡ hSp://naf.org/files/WorkBasedLearningGuide2012_sm.pdf ¡ ¡ ¡ Internship ¡Handbook ¡for ¡Career ¡Academies ¡ hSp://casn.berkeley.edu/resource_files/internship10-­‑02-­‑23-­‑02-­‑12-­‑15.pdf ¡ ¡ ¡

Early Career Connection: Resources Early Career Connection

¡ Internship ¡Supervisor ¡Toolkit ¡ ¡ hSp://naf.org/files/page/2009/06/Supervisor%20toolkit%202011%20final%20(2).pdf ¡ ¡ ¡ It’s ¡who ¡you ¡meet: ¡why ¡employer ¡contacts ¡at ¡school ¡make ¡a ¡difference ¡to ¡the ¡employment ¡prospects ¡of ¡young ¡ adults ¡ hSp://www.educa@onandemployers.org/media/15069/its_who_you_meet_final_26_06_12.pdf ¡ ¡ ¡ Mentor ¡Handbook ¡for ¡Career ¡Academies ¡ hSp://casn.berkeley.edu/resource_files/mentor_handbook10-­‑02-­‑23-­‑02-­‑12-­‑55.pdf ¡ ¡ ¡ Preparing ¡Youth ¡for ¡Life: ¡The ¡Gold ¡Standards ¡for ¡High ¡School ¡Internships ¡ hSp://naf.org/files/press_release/2010/03/InternshipGoldStandards_final.pdf ¡ ¡ ¡ Teacher ¡Externship ¡Guide ¡ hSp://casn.berkeley.edu/resource_files/teacher_externship_guide.pdf ¡ ¡ ¡ Work-­‑Based ¡Learning ¡in ¡California ¡ Opportuni2es ¡and ¡Models ¡for ¡Expansion ¡ hSp://www.wested.org/online_pubs/workbasedlearning.pdf ¡

Over the Horizon: Resources Early Career Connection New ¡Mathways ¡

• hSp://www.utdanacenter.org/higher-­‑educa@on/new-­‑mathways-­‑project/

new-­‑mathways-­‑project-­‑curricular-­‑materials/ ¡ ¡ Developmental ¡Educa(on ¡Modules ¡

• hSp://www.jff.org/publica@ons/altered-­‑state-­‑how-­‑virginia-­‑community-­‑

college-­‑system-­‑has-­‑used-­‑achieving-­‑dream-­‑improve ¡ ¡ Competency-­‑Based ¡

• hSp://www.inacol.org/resources/publica@ons/competency-­‑educa@on/ ¡

¡

• hSp://www.jff.org/publica@ons/aligning-­‑competencies-­‑rigorous-­‑standards-­‑

track-­‑youth-­‑case-­‑study-­‑boston-­‑day-­‑and-­‑evening ¡

23 ¡

• What ¡kinds ¡of ¡support ¡will ¡teaching ¡and ¡other ¡school ¡staff ¡need ¡to ¡

enact ¡any ¡of ¡these ¡approaches ¡well? ¡

• What ¡other ¡interven@ons ¡or ¡redesign ¡will ¡be ¡needed ¡to ¡help ¡12th ¡

graders ¡who ¡are ¡far ¡from ¡proficient ¡on ¡college/career ¡ready ¡ assessments? ¡

• Beyond ¡curriculum ¡alignment ¡and ¡courses, ¡what ¡can ¡be ¡done ¡to ¡

strengthen ¡the ¡full ¡array ¡of ¡cogni@ve ¡and ¡metacogni@ve ¡college/ career ¡ready ¡skills ¡for ¡12th ¡graders? ¡

• How ¡do ¡college ¡partners ¡need ¡to ¡get ¡involved? ¡ ¡What ¡stands ¡in ¡the ¡

way? ¡

Issues, ¡Ques(ons, ¡and ¡Challenges ¡Ahead ¡ ¡

For more information, contact:

Joel Vargas, Vice President of High School through College jvargas@jff.org TEL 617.728.4446 88 Broad Street, 8th Floor Boston, MA 02110 WWW.JFF.ORG

24 ¡

Appendix: Dual Enrollment Research Citations

• An, Brian P. 2013. “The Impact of Dual Enrollment on College-degree Attainment: Do Low-SES Students Benefit?”

Educational Evaluation and Policy Analysis. March 2013 vol. 35 no. 1 57-75.

• Hughes, Katherine, Olga Rodriguez, Linsey Edwards, & Clive Belfield. 2012. Broadening the Benefits of Dual Enrollment:

Reaching Underachieving and Underrepresented Students with Career-Focused Programs. New York, NY: Community College Research Center for the James Irvine Foundation.

• Karp, Melinda, Juan Carlos Calcagno, Katherine Hughes, Dong Wook Jeong, & Tom Bailey. 2007. The Postsecondary

Achievement of Participants in Dual Enrollment: An Analysis of Student Outcomes in Two States. Louisville, KY: National Research Center for Career and Technical Education.

• Klopfenstein, Kristin. 2010. “Does the Advanced Placement Program Save Taxpayers Money? The Effect of AP Participation
• n Time to College Graduation. Promise and Impact of the Advanced Placement Program.” In Philip M. Sadler, Gerhard

Sonnert, Robert H. Tai, & Kristin Klopfenstein, eds. AP: A Critical Examination of the Advanced Placement Program. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

• Lynch, R. L., Dorothy Harnish, Gail Fletcher, Grace Thornton, & Jana Thompson. 2007. Dual Enrollment in High Schools and

Technical Colleges of Georgia: Final Report. Athens, GA: Occupational Research Group, University of Georgia.

• Michalowski, Sam. 2007. Positive Effects Associated with College Now Participation. New York, NY: Collaborative Programs

Research & Evaluation, The City University of New York.

• Speroni, Cecilia. 2011a. Determinants of Students’ Success: The Role of Advanced Placement and Dual Enrollment Programs.

An NCPR Working Paper. New York, NY: National Center for Postsecondary Research.

• Speroni, Cecilia. 2011b. High School Dual Enrollment Programs: Are We Fast-Tracking Students Too Fast? An NCPR Working
• Paper. New York, NY: National Center for Postsecondary Research.
• Swanson, Joni L. 2008. An Analysis of the Impact of High School Dual Enrollment Course Participation on Post- Secondary

Academic Success, Persistence and Degree Completion. Iowa City, IA: Graduate College of The University of Iowa.

• University of Arizona. 1999. Community College and AP Credit: An Analysis of the Impact on Freshman Grades. Available at:

http://aer.arizona.edu/Enrollment/Papers/ dualenr.pdf.

• Windham, Patricia & George Perkins. 2001. Dual Enrollment as an Acceleration Mechanism: Are Students Prepared for

Subsequent Courses? Paper prepared for the 41st Annual Association for Institutional Research Forum, Long Beach, CA. June 3-6.

25 ¡

Appendix: Early Career Connection Citations

26 ¡

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Adult Career and Vocational Education. ED482334.

• Darche, S., Nayar, N., & Bracco, K. R. (2009b). Work-Based Learning in California: Opportunities and

Models for Expansion. San Francisco, CA: James Irvine Foundation.

• Hughes, K. L., & Moore, D. T. (1999). Pedagogical Strategies for Work-Based Learning (IEE #12). New

York, NY: Institute on Education and the Economy, Teachers College, Columbia University.

• Organisation for Economic Development. (2010). Learning for jobs. Synthesis report of the OECD

reviews of vocational education and training. Paris, France: Author.