DISCUSSION OUTLINE Brief overview of AAC&Us Roadmap Project and - - PDF document

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DEVELOPING INSTITUTIONAL ROADMAPS FOR STUDENT LEARNING AND SUCCESS

AACC Annual Convention April 22, 2012

DISCUSSION OUTLINE

• Brief overview of AAC&U’s Roadmap Project

and LEAP Initiative

• Campus Action Plans
• Lane Community College
• Hostos Community College
• Miami Dade College
• Salt Lake Community College

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About AAC&U

• The leading national association concerned with the

quality of student learning in college

• 1,250 institutional members – half public/half

private, two year, four‐year, research universities, state systems, liberal arts, international

• A network of over 30,000 faculty members, academic

leaders, presidents and others working for educational reform

• A meeting ground for all parts of higher education –

about our shared responsibilities to students and society

Liberal Education and America’s Promise (LEAP) LEAP is a national initiative that champions the importance of a twenty‐ first‐century liberal education—for individual students and for a nation dependent on economic creativity and democratic vitality.

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The LEAP Initiative in Brief

• Led by AAC&U, LEAP is a multi‐year effort to

advance:

• 1. A set of “essential learning outcomes” that all

college graduates need to succeed and contribute – in work, life and citizenship.

• 2. Far‐reaching changes across the curriculum to help

students achieve the recommended learning

• utcomes – from school and through college.
• 3. Forms of assessment that both develop and

document students’ learning gains.

The LEAP Essential Learning Outcomes

Knowledge of Human Cultures and the Physical and Natural World

– Focused on engagement with big questions, enduring and contemporary

Intellectual and Practical Skills

– Practiced extensively across the curriculum, in the context of progressively more challenging problems, projects, and standards for performance

Personal and Social Responsibility

– Anchored through active involvement with diverse communities and real‐world challenges

Integrative and Applied Learning

– Demonstrated through the application of knowledge, skills, and responsibilities to new settings and complex problems

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How Does LEAP Work?

• There are three areas of concurrent work:

–Campus‐based educational change –Partnerships with selected state systems –Research on public opinion, student achievement, and effective educational practices.

Developing a Community College Student Roadmap

Funded by

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Developing a Community College Student Roadmap

Developing a “Semester of Success” for Entering Students Hostos Community College The City University of New York Richard D. Gampert, Ph.D. Director of Institutional Research and Student Assessment

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Some Background Information on Hostos Community College

• Opened in 1968 in response to community demands for

higher education in the South Bronx

• Hostos is in the 16th Congressional District, poorest district

in the United States (1990 and 2000 Census)

• One of 24 units of The City University of New York
• 6 buildings located at 149th Street and the Grand Concourse
• 171 full-time faculty; over 200 part-time faculty
• 25 associate degree programs and 2 certificate programs,

including academic transfer and vocational/technical training Some Views of the Hostos Campus

5/3/2012 7 Student Profile for Fall 2010:

• 6,499 students, with 4,651 FTEs
• 58 percent full-time students
• 68.3 percent female
• 56.9 percent Hispanic and 27.1 percent Black/African-American
• 76 percent speak a language other than English at home (the vast

majority speak Spanish); students are from over 120 countries and territories

• 64.9 percent live in the Bronx
• 72 percent have an annual household income of less than $30,000
• Upwards of 80 percent of entering freshmen are first generation

college students

• 95 percent of Hostos students are eligible for financial aid

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Some Additional Hostos Statistics:

• One-year retention rate: 63.7 percent (Fall 2010 cohort)
• Three-year graduation rate: only 7.2 percent (Fall 2008 cohort)
• Six-year graduation rate: 21.9 percent (Fall 2005 cohort)
• Hostos accepts the least prepared students in CUNY; between 85 and

90 percent of entering freshmen have at least one developmental need

• Students leave because they fail the basic skills tests.

The Need:

• Develop program(s) that will further assist students in passing basic skills

tests, acclimate to college life and college expectations, and provide career guidance.

• The current college orientation course is only taken by a limited number of

students and not always in the first or second term. The Hostos Semester of Success (SOS):

• Develop a College Seminar to reinforce reading and writing proficiencies and

prepare students for the academic demands and expectations of college

• The College Seminar would be required for students in remedial reading

and/or writing courses and linked to those classes. College Seminar Content:

• Specific content being developed by faculty will be reflective of the content in

the remedial courses.

• High impact practices (learning communities, first-year seminar, writing

intensive assignments) are to be included.

• Seminar will be an interdisciplinary, thematically based credit-bearing course.
• All students in the College Seminar will develop e-portfolios to maintain a

record of their work and reflect on their experiences.

• Peer mentors will assist in a wide range of areas in the Seminar, including:

technology, reading, writing, library research, information literacy, and adjusting to college.

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The Academic Seminar:

• The Academic Seminar is envisioned to be part of lower and intermediate

ESL courses (either embedded or in required modules) to serve entering students who are not prepared to participate in the College Seminar (about 15 percent of students).

• Need to provide these students with support that will enable them to

complete their ESL sequence and be engaged with the college community.

• The Academic Seminar will provide support, instruction, and assistance in the

following areas:

• Specialized tutoring
• Study skills
• Library usage
• Additional college resources (e.g., counseling, clubs, other extracurricular

activities)

• The few ESL students entering at higher level ESL will skip the Academic

Seminar and instead participate in the College Seminar when they reach developmental reading and writing in their next term. Where Are We Now:

• Currently, Hostos is developing the curriculum for the College Seminar and

the modules for the Academic Seminar.

• The modules for the Academic Seminar will be piloted in the lower and

intermediate level ESL courses in the Fall 2012 term.

• The College Seminar will be piloted in the Spring 2013 term, with fuller

expanded implementation in Fall 2013. Assessment Goals:

• Improved pass rates on the CUNY basic skills tests in reading and writing
• Student retention will improve (both one-year and two-year retention)
• Ultimately, graduation rates will increase
• Student learning outcomes (particularly those related to general education)

will also show improvement

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Roadmap to Completion

“Linking the Electronic Alert System with Intrusive Interventions: The faculty-student-advisor connection”

“Institutional Barrier” Student Services has no access or knowledge when the alert occurs.

The “alert” is limited just from faculty to students. Opportunity to forge a “proactive” , “intrusive” approach to addressing student academic progress.

College Learning Outcomes Initiative No Intersections Advisement & Career Services Faculty Early Electronic Alert System

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High Impact, Intrusive Interventions

• Intake Advisement Session
• Education Map
• Academic Support – Tutoring
• Mentoring
• Financial Counseling
• Legal Counseling
• Benefits Screening

Scaling Up

• Building on what we have -The “Early Alert System”
• Focus groups - with faculty, student and advisors revealed the following:
• What we learned - Students need (and want) structure and support.
• What we learned - Faculty will refer and use the alert system if they have the

“alert” streamlined where they have options to advisors for these students.

• What we learned - Advisors would use the campus resources to address their

unique challenges (intrusive interventions)

• Next Steps: Working with District IT Division to streamline and fully

automate communication between academic, student affairs and student portals

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Faculty – Student ‐ Advisor Connection

F aculty/ Alert System Advisors/ Advisement

Salt Lake Community College

Roadmap Action Plan: Layering Interventions to Help Developmental Math Students Succeed in College

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Three Challenges/Opportunities circa 2010

• Over 60% of incoming students are testing

into Developmental Math.

• Desire to turn LE 1020 (Essentials of College

Study) into more of a FYE, but not sure how.

• Introducing new ePortfolio requirement in all

General Education courses.

Roadmap Deliberations Give Rise to Innovative Approach

• Math Emporium

– Modularized curriculum – Course/Lab mix – Students can progress as they are capable

• LE 1020 College Essentials as co-requisite to

Math Emporium

• ePortfolio becomes integral part of LE 1020

curriculum.

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What We Think We’re Doing

• Helping students progress through

Developmental Math more quickly—and still being successful in their college-level Math courses.

• Front-loading the College Essentials course.
• Getting students off to a good start on their

ePortfolio, which then becomes their roadmap to success.

Sample ePortfolio Page

¡ ¡ Salt ¡Lake ¡Community ¡College’s ¡Learning ¡Outcomes ¡ ¡ College-­‑wide ¡Outcomes ¡ ¡ General ¡Education ¡Outcomes ¡

• 1. ¡Acquire ¡substantive ¡knowledge ¡in ¡their ¡intended ¡
• major. ¡
• 1. ¡Acquire ¡substantive ¡knowledge ¡throughout ¡the ¡

General ¡Education ¡requirements. ¡ ¡ ¡

• 2. ¡Communicate ¡effectively. ¡
• A. ¡Develop ¡critical ¡literacies—reading, ¡writing, ¡speaking, ¡listening, ¡visual ¡understanding—that ¡they ¡can ¡apply ¡in ¡

various ¡contexts. ¡

• B. ¡Organize ¡and ¡present ¡ideas ¡and ¡information ¡visually, ¡orally ¡and ¡in ¡writing ¡according ¡to ¡standard ¡usage. ¡
• C. ¡Understand ¡and ¡use ¡the ¡elements ¡of ¡effective ¡communication ¡in ¡interpersonal, ¡small ¡group, ¡and ¡mass ¡settings. ¡
• 3. ¡Develop ¡quantitative ¡literacies ¡necessary ¡for ¡their ¡chosen ¡field ¡of ¡study. ¡
• A. ¡Approach ¡practical ¡problems ¡by ¡choosing ¡and ¡applying ¡appropriate ¡mathematical ¡techniques. ¡
• B. ¡Use ¡and ¡interpret ¡information ¡represented ¡as ¡data, ¡graphs, ¡tables, ¡and ¡schematics ¡in ¡a ¡variety ¡of ¡disciplines. ¡
• C. ¡Apply ¡mathematical ¡theory, ¡concepts ¡and ¡methods ¡of ¡inquiry ¡appropriate ¡to ¡program-­‑specific ¡problems. ¡
• 4. ¡Think ¡Critically ¡and ¡Creatively. ¡
• A. ¡Reason ¡effectively ¡using ¡available ¡evidence, ¡and ¡are ¡aware ¡that ¡knowledge ¡is ¡dynamic ¡and ¡builds ¡on ¡new ¡evidence ¡

and ¡alternative ¡perspectives. ¡

• B. ¡Demonstrate ¡effective ¡problem ¡solving. ¡
• C. ¡Engage ¡in ¡creative ¡thinking, ¡expression, ¡and ¡application. ¡
• D. ¡Engage ¡in ¡reflective ¡thinking ¡and ¡expression. ¡
• E. ¡Demonstrate ¡higher-­‑order ¡skills ¡such ¡as ¡analysis, ¡synthesis, ¡and ¡evaluation. ¡
• F. ¡Make ¡connections ¡across ¡disciplines. ¡
• G. ¡Apply ¡scientific ¡methods ¡to ¡the ¡inquiry ¡process. ¡
• 5. ¡Develop ¡the ¡knowledge ¡and ¡skills ¡to ¡be ¡civically ¡engaged. ¡
• A. ¡Understand ¡the ¡natural, ¡political, ¡historical, ¡social ¡and ¡economic ¡underpinnings ¡of ¡the ¡local, ¡national, ¡and ¡global ¡

communities ¡to ¡which ¡they ¡belong. ¡

• B. ¡Develop ¡the ¡awareness ¡of ¡both ¡civil ¡rights ¡and ¡civil ¡responsibilities ¡for ¡individual ¡and ¡collective ¡action ¡in ¡a ¡
• democracy. ¡
• C. ¡Engage ¡in ¡service-­‑learning ¡for ¡community ¡building ¡and ¡an ¡enhanced ¡academic ¡experience. ¡
• D. ¡Develop ¡the ¡awareness ¡and ¡skills ¡to ¡take ¡leadership ¡roles ¡in ¡classrooms, ¡the ¡broader ¡college, ¡and ¡the ¡community. ¡

Engage ¡in ¡principled, ¡vigorous, ¡and ¡respectful ¡dialogue. ¡

• 6. ¡Develop ¡the ¡knowledge ¡and ¡skills ¡to ¡work ¡with ¡others ¡in ¡a ¡professional ¡and ¡constructive ¡manner. ¡
• A. ¡Engage ¡with ¡a ¡diverse ¡set ¡of ¡others ¡to ¡produce ¡professional ¡work. ¡
• B. ¡Interact ¡competently ¡across ¡cultures. ¡
• C. ¡Understand ¡and ¡appreciate ¡human ¡differences. ¡
• D. ¡Understand ¡and ¡act ¡on ¡standards ¡of ¡professionalism ¡and ¡civility, ¡including ¡the ¡requirements ¡of ¡the ¡SLCC ¡Student ¡
• Code. ¡
• 7. ¡Develop ¡computer ¡and ¡information ¡literacy. ¡
• A. ¡Use ¡contemporary ¡computer ¡hardware ¡and ¡software ¡to ¡effectively ¡complete ¡college-­‑level ¡assignments. ¡
• B. ¡Gather ¡and ¡analyze ¡information ¡using ¡technology, ¡library ¡resources, ¡and ¡other ¡modalities. ¡
• C. ¡Understand ¡and ¡act ¡upon ¡ethical ¡and ¡security ¡principles ¡with ¡respect ¡to ¡computer ¡technology ¡and ¡to ¡information ¡

acquisition ¡and ¡distribution. ¡

• D. ¡Distinguish ¡between ¡credible ¡and ¡non-­‑credible ¡sources ¡of ¡information, ¡and ¡use ¡the ¡former ¡in ¡their ¡work ¡in ¡an ¡

appropriately ¡documented ¡fashion. ¡ ¡

• 8. ¡Develop ¡the ¡attitudes ¡and ¡skills ¡for ¡lifelong ¡
• wellness. ¡(For ¡AA ¡and ¡AS ¡students ¡only) ¡
• 8. ¡Lifelong ¡Wellness ¡is ¡not ¡a ¡college-­‑wide ¡learning ¡
• utcome, ¡but ¡is ¡a ¡General ¡Education ¡outcome ¡for ¡AA ¡

and ¡AS ¡students. ¡ ¡

• A. ¡Understand ¡the ¡importance ¡of ¡physical ¡activity ¡and ¡its ¡

connection ¡to ¡lifelong ¡wellness. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

• B. ¡Learn ¡how ¡participation ¡in ¡a ¡fitness, ¡sport, ¡or ¡leisure ¡

activity ¡results ¡in ¡daily ¡benefits ¡including ¡stress ¡ reduction, ¡endorphin ¡release, ¡and ¡a ¡sense ¡of ¡well-­‑being. ¡

¡

Progressing through the Math Emporium College Preparatory Math

— Student pace and progression based on module content mastery —

Student #1 Student #2 Module 1 Module 2 Module 3

Move to Module 3 Move to Module 2 Pretest Homework Mastery

Passes Pretest Pass Mastery Test

Move to Module 2 Pretest Homework Mastery

Passes Pretest Pass Mastery Test

Pretest Homework Mastery

Passes Pretest Pass Mastery Test

Move to Module 3 Pretest Homework Mastery

Does not Pass Pretest Satisfactorily Completes Homework Does Not Pass Mastery Test Pass Mastery Test

Continue process sequencing for remaining 9 modules 12 total modules 12 total modules Move to Module 4 Move to Module 4

AA/EO INSTITUTION

Pretest Homework Mastery

Does not Pass Pretest Satisfactorily Completes Homework Does Not Pass Mastery Test Pass Mastery Test

Pretest Homework Mastery

Does not Pass Pretest Satisfactorily Completes Homework Does Not Pass Mastery Test Pass Mastery Test

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Transforming Lives Through Learning Oregon

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Lane County

Lane Roadmap: The GPS

For students:

Guide to Personal Success

For faculty and staff:

Guide to Professional Success

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Integrated Learning Professional Development Learning Core Value Institutional Structures Strategic Directions Projects and Initiatives

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