DESIGNING & PROVIDING FEEDBACK ON WRITTEN ASSIGNMENTS EMILY - - PowerPoint PPT Presentation

DESIGNING & PROVIDING FEEDBACK ON WRITTEN ASSIGNMENTS

EMILY ¡CARR’S ¡PEDAGOGY ¡BLOG ¡ ¡ h2p://blogs.eciad.ca/pedagogy/

DESIGNING ASSIGNMENTS TO INFLUENCE HOW AND WHAT STUDENTS WRITE

THREE ¡POINTS ¡TO ¡TAKE ¡AWAY: ¡

• 1. Be aware of your own assumptions re. the

language of writing assignments

• 2. Give students a purpose for the assignment
• 3. Ensure your assignment sheet is brief, clear and

answers the 5 Ws (and 1 H)

Assump&ons ¡are ¡dangerous ¡ things ¡to ¡make, ¡and ¡like ¡all ¡ dangerous ¡things ¡to ¡make— bombs, ¡for ¡instance, ¡or ¡ strawberry ¡shortcake—if ¡you ¡ make ¡even ¡the ¡Rniest ¡mistake ¡you ¡ can ¡find ¡yourself ¡in ¡terrible ¡ trouble.” ¡

– Lemony ¡Snicket

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CONSIDER ¡THE ¡MEANINGS ¡OF ¡YOUR ¡“ACTION ¡WORDS” ¡

u discuss ¡(summary, ¡review) ¡ u ¡analyse ¡(how ¡and ¡why) ¡ u compare/contrast ¡(differences ¡and ¡similariRes: ¡which ¡are ¡more ¡ important?) ¡ u criRque ¡(point ¡out ¡strengths ¡and ¡weaknesses) ¡ u evaluate ¡(provide ¡an ¡opinion ¡based ¡on ¡evidence) ¡ u argue ¡or ¡“agree ¡or ¡disagree” ¡(take ¡a ¡posiRon ¡on ¡something ¡that ¡ may ¡have ¡other ¡viewpoints) ¡ u cite ¡your ¡sources ¡

Design ¡is ¡an ¡expression ¡of ¡ the ¡purpose, ¡and ¡it ¡may ¡(if ¡ it ¡is ¡good ¡enough) ¡later ¡be ¡ judged ¡as ¡art.” ¡

– Charles ¡Eames

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DESIGNING ¡ASSIGNMENTS ¡WITH ¡A ¡PURPOSE ¡

An ¡example ¡of ¡an ¡assignment ¡with ¡no ¡stated ¡purpose: ¡ For ¡your ¡final ¡assignment, ¡you ¡are ¡to ¡write ¡a ¡research ¡paper ¡ approximately ¡1500 ¡words ¡in ¡length ¡(6-­‑8 ¡double ¡spaced, ¡typewri2en ¡ pages). ¡Your ¡topic ¡should ¡be ¡an ¡issue ¡we ¡covered ¡in ¡class. ¡Be ¡sure ¡to ¡ include ¡the ¡following: ¡a ¡Rtle ¡page, ¡a ¡bibliography, ¡footnotes ¡and, ¡where ¡ appropriate, ¡image ¡reproducRons. ¡You ¡must ¡use ¡at ¡least ¡four ¡sources, ¡

• nly ¡one ¡of ¡which ¡can ¡be ¡from ¡an ¡online ¡source. ¡The ¡research ¡paper ¡is ¡

due ¡on ¡Tuesday ¡October ¡8th. ¡ ¡

DESIGNING ¡ASSIGNMENTS ¡WITH ¡A ¡PURPOSE ¡

Contrasting example: assignment with clearly stated purpose and clear connection to course learning objectives Click ¡to ¡view ¡PDF ¡

DESIGNING ¡ASSIGNMENTS ¡WITH ¡A ¡PURPOSE ¡

Consider writing assignments a crucial part of course design: u What do you want them to learn from this assignment

u about the topic (content) u about your discipline (context) u about certain skills: research, writing, thinking, reflective

u How does this assignment fit with your course learning objectives? u What kind of writing do you want to read?

u a particular genre? u creative – academic? u formal – personal? u formulaic – innovative in form or structure?

DESIGNING ¡ASSIGNMENTS ¡WITH ¡A ¡PURPOSE ¡

Mini-writing activity: take 5 minutes to write in response to these questions for any courses you are teaching this fall u What do you want them to learn from this assignment

u about the topic (content) u about your discipline (context) u about certain skills: research, writing, thinking, reflective

u How does this assignment fit with your course learning objectives? u What kind of writing do you want to read?

u a particular genre? u creative – academic? u formal – personal? u formulaic – innovative in form or structure?

I ¡keep ¡six ¡honest ¡serving-­‑men, ¡ (They ¡taught ¡me ¡all ¡I ¡knew); ¡ Their ¡names ¡are ¡What ¡and ¡Why ¡ and ¡When, ¡And ¡How ¡and ¡Where ¡ and ¡Who.” ¡

– Rudyard ¡Kipling ¡

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FORMATTING ¡WRITING ¡ASSIGNMENTS ¡

The 5 Ws (and 1 H) of writing assignments (or what each assignment sheet should clearly state) u What students will write (what kind of text, what topic, etc.) u Why they need to write it (purpose) u Who they’re writing for (audience) u When they should write it (when to start, when it’s due, etc.) u Where or how they should hand it in u How they will be evaluated (weighting criteria, formatting, citation system, etc.)

FORMATTING ¡WRITING ¡ASSIGNMENTS ¡

Example of clear, one-page assignment with attached rubric: Click ¡to ¡view ¡PDF ¡

FORMATTING ¡WRITING ¡ASSIGNMENTS ¡

Mini-writing moment: in 5 minutes, fill in as much information about your writing assignment as you know. u What students will write (what kind of text, what topic, etc.) u Why they need to write it (purpose) u Who they’re writing for (audience) u When they should write it (when to start, when it’s due, etc.) u Where or how they should hand it in u How they will be evaluated (weighting criteria or rubric, formatting, citation system, etc.)

WE ¡SEE ¡BETTER ¡WRITING ¡(THAT’S ¡LESS ¡LIKELY ¡TO ¡BE ¡ PLAGIARIZED) ¡WHEN ¡WE ¡

u are careful about the language we use to describe the assignment u give students a reason (or purpose) for the assignment u give them opportunities to make the assignment meaningful and relevant to their interests u encourage them to make connections to ideas from the class u give them clear directions about what we expect from their writing: with definitions or examples as needed

RESOURCES ¡FOR ¡DESIGNING ¡ASSIGNMENTS ¡

A ¡collecRon ¡of ¡resources ¡from ¡the ¡WriRng ¡in ¡the ¡Disciplines ¡blog: ¡ h2p://widstudio.wordpress.com/course-­‑design-­‑and-­‑assignments/ ¡ ¡ U ¡of ¡T ¡handout ¡on ¡Designing ¡Assignments ¡ h2p://www.wriRng.utoronto.ca/faculty/designing-­‑assignments ¡ ¡ University ¡of ¡Washington ¡ h2p://www.lib.washington.edu/help/guides/design.html ¡ ¡ University ¡of ¡Colorado ¡ h2p://wriRng.colostate.edu/guides/teaching/wassign/ ¡ ¡ University ¡of ¡Minnesota ¡ h2p://wriRng.umn.edu/tww/assignments/designing.html ¡ ¡ University ¡of ¡Maryland ¡University ¡College ¡ h2p://www.umuc.edu/wriRngcenter/facultywriRng/design_characterisRcs.cfm ¡ ¡ University ¡of ¡Oregon ¡ h2p://ctw.uoregon.edu/wriRng-­‑across-­‑the-­‑disciplines/designing-­‑effecRve-­‑wriRng-­‑assignments/ ¡

PROVIDING FEEDBACK ON WRITING ASSIGNMENTS

HOW ¡STUDENTS ¡PERCEIVE ¡FEEDBACK: ¡

TRANSFORMING ¡FEEDBACK ¡INTO ¡MOTIVATION ¡

u start ¡posi0ve ¡

¡ ¡“Great ¡0tle” ¡or ¡“Nice ¡font ¡choice” ¡

u use ¡comments ¡and ¡ques0ons ¡that ¡engage ¡with ¡students’ ¡ideas ¡

¡“People ¡really ¡do ¡seem ¡to ¡disagree ¡about ¡the ¡meaning ¡of ¡ ¡ ¡ ¡sustainability, ¡don’t ¡they?” ¡ u ¡use ¡the ¡feedback ¡sandwich ¡for ¡your ¡final ¡comments ¡ This ¡is ¡a ¡wonderfully ¡crea0ve ¡approach ¡to ¡this ¡topic. ¡You ¡have ¡done ¡a ¡ good ¡job ¡of ¡iden0fying ¡the ¡issues ¡and ¡your ¡paragraphs ¡are ¡very ¡well ¡

• rganized. ¡I ¡don’t ¡think ¡you ¡have ¡really ¡developed ¡this ¡argument ¡as ¡

much ¡as ¡you ¡might ¡have ¡though: ¡could ¡you ¡explain ¡more ¡about ¡why ¡you ¡ think ¡this ¡is ¡such ¡an ¡important ¡topic ¡at ¡the ¡beginning ¡of ¡your ¡paper, ¡for ¡ example? ¡You ¡also ¡need ¡some ¡evidence ¡to ¡support ¡your ¡claim ¡that ¡ industrial ¡farming ¡pracRces ¡damage ¡the ¡environment. ¡But ¡overall, ¡I ¡ think ¡this ¡is ¡a ¡promising ¡first ¡assignment. ¡I ¡look ¡forward ¡to ¡seeing ¡what ¡ you ¡can ¡do ¡in ¡the ¡longer ¡research ¡paper.

MARKING ¡≠ ¡EDITING ¡

u report ¡what ¡you ¡see ¡or ¡experience ¡as ¡a ¡reader: ¡that ¡is, ¡ point ¡out ¡the ¡errors ¡they ¡make, ¡but ¡don’t ¡“fix ¡“ ¡them ¡ u ask ¡ques0ons ¡about ¡what ¡you ¡don’t ¡understand ¡ u offer ¡more ¡than ¡one ¡alterna0ve ¡to ¡any ¡proposed ¡ change ¡ u pick ¡your ¡baOles ¡

OTHER ¡MARKING ¡TIPS ¡

u give good writers plenty of margin comments too: everyone can improve their writing u remember how students view and use margin comments: make sure your end comments encourage students to read margin ones u take time, once in a while, to reflect on your own marking practices

HELPING ¡STUDENTS ¡ENGAGE ¡WITH ¡FEEDBACK ¡

WRITING SKILLS ARE TRANSFERABLE!! u encourage them to use self-editing checklists u encourage them to write a reflection (in class, on Moodle) on what they did well and less well on an assignment u give them time to discuss feedback in class (with guiding prompts) u allow them to rewrite assignments to improve their grades

RESOURCES ¡FOR ¡GIVING ¡FEEDBACK ¡

Dartmouth’s ¡InsRtute ¡for ¡WriRng ¡and ¡Rhetoric ¡ h2p://dartmouth.edu/wriRng-­‑speech/teaching/first-­‑year-­‑wriRng-­‑pedagogies-­‑methods-­‑ design/diagnosing-­‑and-­‑responding-­‑student-­‑wriRng ¡ ¡ University ¡of ¡Toronto’s ¡WriRng ¡support ¡site: ¡Responding ¡to ¡student ¡wriRng ¡ h2p://www.wriRng.utoronto.ca/faculty/responding-­‑and-­‑evaluaRng ¡ ¡ University ¡of ¡Toronto’s ¡WriRng ¡support ¡site: ¡Grading ¡papers ¡by ¡English ¡language ¡learners ¡ h2p://www.wriRng.utoronto.ca/faculty/mulRlingual-­‑students/grading-­‑issues ¡ ¡ h2p://www.wriRng.utoronto.ca/faculty/mulRlingual-­‑students/grading-­‑strategies ¡ ¡ Duke ¡University ¡ h2p://twp.duke.edu/faculty/wid/student-­‑wriRng