Understanding the PARCC Wednesday , March 23 , 201 6 Presented - - PowerPoint PPT Presentation

Understanding ¡the ¡PARCC

Wednesday, March ¡23, 2016 ¡ Presented by: Mary ¡Melito, Math Coach Suzanne ¡Oliver, ¡Literacy ¡Coach ¡

Today we will answer the following questions: ¡

• 1. What does the PARCC stand for?
• 2. What is the purpose of the PARCC?
• 3. What changes have been made from last year

to this year?

• 4. When is PARCC?
• 5. What does the PARCC look like?
• 6. What are our schools doing to prepare

students?

• 7. What are the implications of PARCC?
• 8. What can we do at home to help prepare for

PARCC?

What does PARCC stand for?

¡

◆ The Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers.

The Belief . . .

◆ Assessment should work as a tool for enhancing teaching and learning ◆ Fully aligned to the CCSS ◆ Ensure that every child is on a path to college and career readiness ◆ Provide parents and teachers with timely information to identify students who may be falling behind and need extra help.

What ¡Changes ¡Have ¡Been ¡Made? ¡

ì One ¡tes(ng ¡window ¡instead ¡of ¡two ¡ ¡ ì Timing ¡ ¡

ì Shortened ¡90 ¡Minutes ¡

ì 60 ¡in ¡Math ¡ ì 30 ¡in ¡ELA ¡

ì Number/Types ¡of ¡Ques(ons ¡

When is PARCC?

¡

Literacy ¡ ◆ April ¡11-­‑13 ¡ ¡ Math April 18-21

Subject/ Grade ¡ Day ¡ TesDng ¡ Time ¡ (minutes) ¡ ELA ¡Grade ¡3 ¡ Day ¡1 ¡ 90 ¡ Day ¡2 ¡ 75 ¡ Day ¡3 ¡ 90 ¡ ELA ¡Grade ¡4 ¡ Day ¡1 ¡ 90 ¡ Day ¡2 ¡ 90 ¡ Day ¡3 ¡ 90 ¡ Subject/ Grade ¡ Day ¡ TesDng ¡Time ¡ (minutes) ¡ Math ¡Grade ¡ 3&4 ¡ Day ¡1 ¡ 60 ¡ Day ¡2 ¡ 60 ¡ Day ¡3 ¡ 60 ¡ Day ¡4 ¡ 60 ¡

What ¡does ¡the ¡PARCC ¡look ¡like ¡(Math)? ¡

Type I: Assess concepts, skills, and

• procedures. Balance of conceptual

understanding, fluency, and application. Type II: Assess expressing mathematical

• reasoning. Require students to write

arguments and justifications and critique the reasoning of others. Type III: Assess modeling and applications. Require students to model and apply real- world context or scenarios.

What does the PARCC look like (Math)?

¡

Grade ¡3: ¡43 ¡QuesDons ¡ ¡36 ¡Type ¡I ¡QuesDons ¡ ¡4 ¡Type ¡II ¡QuesDons ¡ ¡3 ¡Type ¡III ¡ ¡ Grade ¡4: ¡40 ¡QuesDons ¡ ¡33 ¡Type ¡I ¡QuesDons ¡ ¡4 ¡Type ¡II ¡QuesDons ¡ ¡3 ¡Type ¡III ¡QuesDons ¡

Sample ¡Math ¡Tasks ¡

ì Grade 3:

Kevin makes muffins.

• It takes 8 minutes to mix the batter.
• The muffins bake for 17 minutes.
• The muffins then cool for 5 minutes.

What is the total amount of time, in minutes, Kevin spends mixing, baking, and cooling the muffins? Enter your answer in the box.

minutes

Sample ¡Math ¡Tasks ¡

Grade 3: Which two statements can be represented by the expression 4 x 8? ❑ A teacher puts 8 chairs at each of 4 tables. ❑ Tom buys 4 red markers and 8 black markers. ❑ Marie shares her 8 marbles equally among 4 friends. ❑ There are 4 rows of flowers. There are 8 flowers in each row. ❑ There are 8 ducks in the pond. Then, 4 more ducks join them.

Sample ¡Math ¡Tasks ¡

Grade 4:

Use the information provided to answer Part A and Part B. Each student in a class chose one sport to play. The table shows the fractions of all students who chose each sport.

Part A

Which equation can be used to find s, the fraction of all students that chose to play either soccer or basketball? a. 3/10 + 4/10 = s b. 2/10 – 1/10 = s c. 4/10 + 2/10 = s d. 4/10 – 3/10 = s

Sport ¡ FracDon ¡of ¡all ¡Students ¡ Soccer ¡ 3/10 ¡ Football ¡ 2/10 ¡ Hockey ¡ 1/10 ¡ Basketball ¡ 4/10 ¡

Sample ¡Math ¡Tasks ¡

Part B What fraction of all the students chose to play either soccer or basketball?

• a. 1/10
• b. 3/10
• c. 6/10
• d. 7/10

Sample ¡Math ¡Tasks ¡

ì ¡

Two ¡standards ¡are ¡ALWAYS ¡in ¡play… ¡

¡ ¡ ¡ ¡

These ¡standards ¡are: ¡ ¡ ¡ ¡

• Reading ¡Standard ¡one ¡(Use ¡of ¡Evidence) ¡ ¡
• Reading ¡Standard ¡ten ¡(Complex ¡Text) ¡

The ¡#1 ¡proficiency ¡tested ¡on ¡PARCC ¡in ¡2015 ¡was ¡the ¡use ¡of ¡evidence ¡in ¡answering ¡

• quesDons. ¡ ¡ALL ¡EBSR ¡and ¡TECR ¡quesDons ¡required ¡text ¡evidence, ¡and ¡all ¡of ¡the ¡

PCRs ¡with ¡the ¡highest ¡scores ¡included ¡extensive ¡and ¡clear ¡references ¡to ¡the ¡ passages ¡read. ¡ ¡

ì ¡

Range ¡and ¡a ¡variety ¡of ¡texts ¡

¡ ¡ ¡ ¡

• History/Science ¡texts ¡
• Autobiographies ¡
• Biographies ¡
• LeYers ¡
• Fables ¡
• Myths ¡
• Essays ¡
• Ar(cles ¡
• Interviews ¡
• Speeches ¡
• How ¡to ¡texts ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Test ¡SpecificaDons ¡-­‑ ¡Grade ¡4 ¡

Task/Item ¡Set ¡ Claims/Sub-­‑Claims ¡

# ¡of ¡points ¡from ¡ EBSR/TECR ¡ ITEMS ¡ # ¡of ¡points ¡from ¡ PCR ¡Items ¡

Unit ¡ 1 ¡ ¡

90 ¡ minutes ¡

Literary ¡Analysis ¡

• 2 ¡Passages ¡

Reading ¡Literary ¡Text ¡ 8 ¡ 4 ¡ Reading ¡Vocabulary ¡ 4 ¡ 0 ¡ Wri(ng: ¡WriYen ¡Expression ¡ 0 ¡ 12 ¡ Wri(ng: ¡ ¡Knowledge ¡of ¡Language ¡and ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Conven(ons ¡ 0 ¡ 3 ¡

Short ¡Passage ¡Set ¡

• 1 ¡Passage ¡

Reading ¡Literary ¡Text ¡ 6 ¡ N/A ¡ Reading ¡Vocabulary ¡ 2 ¡ N/A ¡

Unit ¡ 2 ¡ ¡

90 ¡ minutes ¡

Research ¡Simula(on ¡Task ¡

• 3 ¡Passages ¡

¡

Reading ¡Informa(onal ¡Text ¡ 12 ¡ 4 ¡ Reading ¡Vocabulary ¡ 4 ¡ 0 ¡ Wri(ng: ¡ ¡WriYen ¡Expression ¡ 0 ¡ 12 ¡ Wri(ng: ¡ ¡Knowledge ¡of ¡Language ¡and ¡Conven(ons ¡ 0 ¡ 3 ¡

Unit ¡ 3 ¡ ¡

90 ¡ minutes ¡

Narra(ve ¡Wri(ng ¡Task ¡

• 1 ¡passage ¡

¡ ¡

Reading ¡Literary ¡Text ¡ 8 ¡ 0 ¡ Reading ¡Vocabulary ¡ 0 ¡ 0 ¡ Wri(ng ¡WriYen ¡Expression ¡ 0 ¡ 9 ¡ Wri(ng: ¡ ¡Knowledge ¡of ¡Language ¡and ¡Conven(ons ¡ 0 ¡ 3 ¡

Informa(onal ¡Long ¡Passage ¡ Set ¡

• 1 ¡passage ¡

Reading ¡Informa(onal ¡Text ¡or ¡Reading ¡Literary ¡Text ¡ 10 ¡ N/A ¡ Reading ¡Vocabulary ¡ ¡ 2 ¡ N/A ¡ Totals ¡ 8-­‑9 ¡Passages ¡ 56 ¡Reading ¡ 8 ¡Reading ¡ 42 ¡Wri(ng ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Test ¡SpecificaDons ¡– ¡Grade ¡3 ¡

Task/Item ¡Set ¡ Claims/Sub-­‑Claims ¡

# ¡of ¡points ¡from ¡ EBSR/TECR ¡ ITEMS ¡ # ¡of ¡points ¡from ¡ PCR ¡Items ¡

Unit ¡ 1 ¡ ¡

90 ¡ minutes ¡

Literary ¡Analysis ¡

• 2 ¡Passages ¡

Reading ¡Literary ¡Text ¡ 8 ¡ 3 ¡ Reading ¡Vocabulary ¡ 4 ¡ 0 ¡ Wri(ng: ¡WriYen ¡Expression ¡ 0 ¡ 9 ¡ Wri(ng: ¡ ¡Knowledge ¡of ¡Language ¡and ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Conven(ons ¡ 0 ¡ 3 ¡

Literary ¡Short ¡Passage* ¡

• 1 ¡Passage ¡

Reading ¡Literary ¡Text ¡ 6 ¡ N/A ¡ Reading ¡Vocabulary ¡ 2 ¡ N/A ¡

Unit ¡ 2 ¡ ¡

75 ¡ minutes ¡

Research ¡Simula(on ¡Task ¡

• 2 ¡Passages ¡

¡

Reading ¡Informa(onal ¡Text ¡ 8 ¡ 3 ¡ Reading ¡Vocabulary ¡ 4 ¡ 0 ¡ Wri(ng: ¡ ¡WriYen ¡Expression ¡ 0 ¡ 9 ¡ Wri(ng: ¡ ¡Knowledge ¡of ¡Language ¡and ¡Conven(ons ¡ 0 ¡ 3 ¡

Unit ¡ 3 ¡ ¡

90 ¡ minutes ¡

Narra(ve ¡Wri(ng ¡Task ¡

• 1 ¡passage ¡

¡ ¡

Reading ¡Literary ¡Text ¡ 8 ¡ 0 ¡ Reading ¡Vocabulary ¡ 0 ¡ 0 ¡ Wri(ng ¡WriYen ¡Expression ¡ 0 ¡ 9 ¡ Wri(ng: ¡ ¡Knowledge ¡of ¡Language ¡and ¡Conven(ons ¡ 0 ¡ 3 ¡

Informa(onal ¡Long ¡Passage ¡ Set ¡

• 1 ¡passage ¡

Reading ¡Informa(onal ¡Text ¡ 10 ¡ N/A ¡ Reading ¡Vocabulary ¡ ¡ 2 ¡ N ¡ Totals ¡ 7 ¡Passages ¡ 52 ¡Reading ¡ 6 ¡Reading ¡ 36 ¡Wri(ng ¡

ì ¡

Understanding ¡the ¡Literary ¡Analysis ¡ Task ¡

¡ ¡ ¡ ¡

• Students ¡read ¡texts ¡worthy ¡of ¡a ¡close ¡study ¡

¡

• Students ¡answer ¡a ¡few ¡EBSR ¡and ¡TECR ¡ques(ons ¡about ¡each ¡text ¡to ¡demonstrate ¡their ¡

ability ¡to ¡do ¡a ¡close ¡analy(c ¡reading ¡and ¡compare ¡and ¡synthesize ¡ideas ¡ ¡

• Mul(ple ¡Choice ¡Ques(ons ¡focus ¡around: ¡ ¡
• Theme-­‑What ¡the ¡author ¡is ¡saying ¡about ¡something. ¡ ¡What’s ¡the ¡message? ¡ ¡

(Friendships) ¡ ¡

• CharacterizaDon-­‑personality ¡of ¡the ¡character ¡
• Text ¡Structure ¡(why ¡did ¡the ¡author ¡include ¡this?) ¡ ¡
• Vocabulary ¡(in ¡context) ¡and ¡usually ¡not ¡right ¡acer…clues ¡could ¡be ¡many ¡

paragraphs ¡later ¡

• Students ¡write ¡a ¡literary ¡analysis ¡about ¡the ¡two ¡texts ¡

ì ¡

Understanding ¡the ¡Literary ¡Analysis ¡ Task ¡Questions-­‑ ¡PART ¡A ¡

¡ ¡ ¡ ¡ The ¡arDcle ¡includes ¡these ¡details ¡about ¡Eliza’s ¡life: ¡ ¡ ¡

• She ¡wrote ¡newspaper ¡ar(cles ¡to ¡tell ¡other ¡about ¡what ¡she ¡saw ¡in ¡Alaska ¡to ¡inform ¡those ¡

who ¡had ¡not ¡been ¡there ¡(paragraph ¡1) ¡

• She ¡wrote ¡the ¡first ¡guidebook ¡about ¡Alaska ¡(paragraph ¡1) ¡
• She ¡was ¡the ¡first ¡woman ¡to ¡work ¡at ¡the ¡Na(onal ¡Geographic ¡Society ¡(paragraph ¡11) ¡

¡ What ¡do ¡these ¡details ¡help ¡show ¡about ¡Eliza? ¡ ¡

• a. They ¡showed ¡she ¡shared ¡the ¡benefits ¡of ¡her ¡experiences ¡with ¡others ¡
• b. They ¡show ¡she ¡had ¡many ¡important ¡jobs ¡during ¡her ¡life(me, ¡but ¡becoming ¡a ¡

photographer ¡was ¡one ¡of ¡her ¡proudest ¡moments ¡

• c. They ¡show ¡that ¡her ¡earlier ¡travels ¡were ¡more ¡exci(ng ¡than ¡the ¡work ¡she ¡did ¡later ¡in ¡her ¡

life ¡

• d. They ¡showed ¡that ¡she ¡had ¡a ¡careful ¡plan ¡for ¡everything ¡she ¡did ¡in ¡her ¡life. ¡ ¡

ì ¡

Understanding ¡the ¡Literary ¡Analysis ¡ Task-­‑ ¡PART ¡B ¡

¡ ¡ ¡ ¡

Ideas ¡from ¡paragraphs ¡1 ¡and ¡11 ¡were ¡used ¡to ¡help ¡you ¡learn ¡about ¡

• Eliza. ¡ ¡Click ¡on ¡two ¡other ¡paragraphs ¡that ¡include ¡addi(onal ¡support ¡

for ¡the ¡answer ¡in ¡Part ¡A. ¡ ¡There ¡are ¡more ¡than ¡two ¡paragraphs ¡that ¡ include ¡addi(onal ¡support, ¡but ¡you ¡need ¡to ¡only ¡choose ¡two. ¡ ¡

ì ¡

Literary ¡Analysis ¡Task ¡Example ¡

¡ ¡ ¡ ¡

• Look ¡at ¡the ¡illustra(ons ¡from ¡the ¡folktales. ¡ ¡Write ¡an ¡essay ¡about ¡

how ¡each ¡illustra(on ¡helps ¡the ¡reader ¡understand ¡the ¡characters’ ¡ ac(ons ¡in ¡each ¡folktale. ¡ ¡Be ¡sure ¡to ¡use ¡evidence ¡from ¡each ¡ folktale ¡to ¡support ¡your ¡answers. ¡ ¡ ¡

¡ ¡

Highest ¡scores ¡on ¡the ¡released ¡tests ¡showed ¡clear ¡evidence ¡of ¡ the ¡use ¡of ¡wri(ng ¡stems. ¡ For ¡example: ¡ ¡ ¡

• In ¡both ¡passages, ¡“passage ¡A” ¡and ¡“passage ¡B,” ¡the ¡authors ¡

state ¡that ¡

Big ¡Takeaways….. ¡

Big ¡(cket ¡items… ¡ ¡

1). ¡ ¡Development ¡of ¡ideas-­‑ ¡Wri(ng ¡addresses ¡the ¡prompt ¡ and ¡uses ¡text ¡dependent ¡evidence ¡ 2). ¡ ¡Organiza(on ¡ ¡(includes ¡a ¡thesis ¡statement ¡that ¡ addresses ¡the ¡task ¡directly…and ¡maintains ¡it ¡throughout ¡ the ¡response) ¡ ¡ 3). ¡ ¡Clarity ¡of ¡language ¡(uses ¡transi(ons. ¡Linking ¡words… descrip(ve ¡words) ¡Using ¡evidence ¡stems….In ¡the ¡text ¡it ¡ says….or ¡This ¡is ¡important ¡because ¡…… ¡ 4). ¡ ¡Language ¡and ¡conven(ons ¡(there ¡might ¡be ¡some ¡ errors…but ¡the ¡meaning ¡is ¡s(ll ¡there) ¡ ¡

ì ¡

Research ¡Simulation ¡Task ¡

¡ ¡ ¡ ¡

• Students ¡read ¡an ¡anchor ¡text ¡that ¡introduces ¡a ¡topic ¡and ¡also ¡

listen ¡to ¡a ¡video ¡or ¡audio ¡clip ¡

• EBSR ¡and ¡TECR ¡items ¡ask ¡students ¡to ¡gather ¡key ¡details ¡about ¡the ¡

passage ¡

• The ¡text ¡is ¡overwhelmingly ¡scien(fic, ¡with ¡a ¡focus ¡on ¡animals, ¡the ¡

environment ¡or ¡one ¡of ¡the ¡“ologys” ¡(archeology) ¡

• Finally, ¡students ¡mirror ¡the ¡research ¡process ¡by ¡synthesizing ¡their ¡

understanding ¡into ¡wri(ng ¡that ¡uses ¡textual ¡evidence ¡from ¡the ¡ sources ¡

• Could ¡be ¡asked ¡to ¡compare ¡and ¡contrast ¡

¡

ì ¡

Research ¡Simulation ¡Task ¡Example ¡

¡ ¡ ¡ ¡

Your ¡friend ¡thinks ¡it ¡is ¡impossible ¡for ¡people ¡and ¡animals ¡to ¡live ¡in ¡ the ¡Arc(c. ¡ ¡ ¡ ¡ Write ¡a ¡leYer ¡to ¡your ¡friend ¡explaining ¡it ¡is ¡possible ¡to ¡live ¡in ¡the ¡ Arc(c. ¡ ¡Include ¡informa(on ¡about ¡ ¡how ¡many ¡people ¡and ¡animals ¡ are ¡able ¡to ¡survive ¡in ¡the ¡cold. ¡ ¡Use ¡ideas ¡and ¡facts ¡from ¡both ¡ ar(cles ¡in ¡your ¡leYer. ¡ ¡ ¡

ì ¡

Narrative ¡Writing ¡Task ¡

¡ ¡ ¡ ¡

• Students ¡read ¡a ¡text ¡and ¡answer ¡a ¡few ¡ques(ons ¡to ¡help ¡clarify ¡

their ¡understanding ¡of ¡the ¡text. ¡ ¡ ¡ ¡

• Students ¡then ¡write ¡a ¡narra(ve ¡story ¡
• Could ¡write ¡a ¡journal ¡entry ¡from ¡a ¡character’s ¡POV ¡
• Rewrite ¡the ¡narra(ve ¡from ¡a ¡different ¡point ¡of ¡view ¡
• Write ¡and ¡original ¡story ¡about ¡what ¡comes ¡next ¡

Narrative ¡Writing ¡Task ¡

In ¡the ¡passage, ¡the ¡author ¡developed ¡a ¡strong ¡character ¡named ¡

• Miyax. ¡ ¡Think ¡about ¡Miyax ¡and ¡the ¡details ¡the ¡author ¡used ¡to ¡

create ¡the ¡character. ¡ ¡The ¡passage ¡ends ¡with ¡Miyax ¡wai(ng ¡for ¡ the ¡wolf ¡to ¡look ¡at ¡her. ¡ ¡ ¡ ¡ Write ¡an ¡original ¡story ¡to ¡con(nue ¡where ¡the ¡passage ¡ended. ¡ ¡ In ¡your ¡story, ¡be ¡sure ¡to ¡use ¡what ¡you ¡have ¡learned ¡about ¡the ¡ character ¡Miyax ¡as ¡you ¡tell ¡what ¡happens ¡to ¡her ¡next. ¡ ¡ ¡

How are we preparing our students? ¡

◆ Curriculum is aligned to the Common Core State Standards ◆ Administered quarterly benchmark assessments similar to the PARCC format (Edconnect). ◆ Teachers have been provided professional development ◆ Standards ◆ Assessments ◆ PARCC ◆ Technology ◆ Thinkcentral ◆ First in Math ◆ EdConnect for benchmark assessments ◆ I-­‑Ready ¡Instruc(on ¡and ¡Assessments ¡ ◆ Laptop ¡computers ¡for ¡instruc(on ¡in ¡wri(ng, ¡reading, ¡math, ¡and ¡

• research. ¡

◆ Introducing ¡students ¡to ¡the ¡PARCC ¡through ¡the ¡released ¡PARCC ¡ sample ¡tests. ¡

What Parents Can Do to Support Their Child ¡

◆ Talk to your child’s teachers about what he or she is learning. Find out if your child’s teachers are using new instructional techniques to help students learn the new Common Core State Standards and how you can support those efforts at home. ◆ Learn about PARCC accessibility features for all students. Identify those that your child may need or find helpful to use at home, in the classroom, and on the PARCC assessments.

◆ Have ¡your ¡child ¡explore ¡the ¡computer ¡based ¡prac(ce ¡tests ¡on ¡

PARCC ¡website.

Let’s take a look…

¡

PARCC Pearson: http://parcc.pearson.com/practice-tests/math/ http://parcc.pearson.com/practice-tests/literacy/