Some seman&c issues in acquisi&on Learning - - PowerPoint PPT Presentation

Seman&cs ¡in ¡Acquisi&on ¡

¡ LINGUIST ¡510 ¡ Fall ¡2015 ¡

Some ¡seman&c ¡issues ¡in ¡acquisi&on ¡

• Learning ¡quan&fier ¡meanings ¡

¡

• Determiners ¡and ¡definiteness ¡
• Early ¡Lexical ¡Vocabulary ¡

How ¡do ¡children ¡learn ¡ ¡ early ¡word ¡meanings? ¡

¡

Early ¡Lexical ¡vocabulary ¡(dog, ¡fork, ¡daddy, ¡piano, ¡etc.) ¡ ¡ ¡

• ¡ Probably ¡learned ¡on ¡the ¡basis ¡of ¡exemplars. ¡
• “See ¡the ¡dog, ¡Billy? ¡ ¡Look ¡at ¡the ¡dog!” ¡

¡ Logical ¡vocabulary ¡(every, ¡if, ¡not, ¡or, ¡than, ¡the, ¡etc.) ¡

• ¡ Harder ¡to ¡learn ¡this ¡way. ¡

¡

Example: ¡Learning ¡Quan&fier ¡Meanings ¡

• Quan&fiers ¡express ¡rela3ons ¡between ¡sets. ¡

¡

¡ ¡

¡ ¡ ¡A ¡⊆ ¡B ¡ ¡ ¡ ¡ ¡A ¡∩ ¡B ¡≠ ¡∅ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡|A ¡∩ ¡B| ¡> ¡|A ¡– ¡B| ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡etc., ¡etc. ¡

¡

• Ques&on ¡for ¡the ¡child: ¡what ¡set-­‑rela&on ¡does ¡a ¡given ¡

quan&fier ¡express? ¡

¡

• How ¡could ¡we ¡test ¡whether ¡a ¡child ¡knows ¡the ¡

meaning ¡of ¡every? ¡

What ¡do ¡kids ¡know ¡about ¡every? ¡

¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡Is ¡every ¡cowboy ¡riding ¡a ¡horse? ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Adults: ¡YES ¡ ¡ ¡Almost ¡all ¡kids ¡3+: ¡ ¡ ¡YES ¡✔ ¡

What ¡do ¡kids ¡know ¡about ¡every? ¡

¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡Is ¡every ¡cowboy ¡riding ¡a ¡horse? ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Adults: ¡NO ¡ ¡ ¡Almost ¡all ¡kids ¡3+: ¡ ¡ ¡NO ¡✔ ¡ ¡

What ¡do ¡kids ¡know ¡about ¡every? ¡

¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡Is ¡every ¡cowboy ¡riding ¡a ¡horse? ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Adults: ¡YES ¡ ¡ ¡Many ¡kids ¡3;0 ¡– ¡8;0: ¡NO ¡✖ ¡

Kids’ ¡jus7fica7on: ¡ ¡“No, ¡ because ¡this ¡one ¡has ¡a ¡ knight!” ¡

What ¡do ¡kids ¡know ¡about ¡every? ¡

• Looks ¡like ¡kids ¡are ¡taking ¡every ¡to ¡quan&fy ¡over ¡things ¡
• utside ¡of ¡its ¡syntac7c ¡restrictor. ¡
• Term ¡for ¡this ¡phenomenon ¡in ¡child ¡language: ¡

“Quan7fier ¡Spreading” ¡

• Adults ¡know ¡the ¡set ¡rela&on ¡expressed ¡by ¡every: ¡

¡“Every ¡A ¡B” ¡is ¡true ¡iff ¡A ¡⊆ ¡B ¡ ¡

• Idea: ¡maybe ¡before ¡they ¡learn ¡this, ¡kids ¡think ¡that ¡

“Every ¡A ¡B” ¡is ¡true ¡iff ¡A ¡= ¡B ¡

What ¡do ¡kids ¡know ¡about ¡every? ¡

¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡Is ¡every ¡cowboy ¡riding ¡a ¡horse? ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Adults: ¡YES ¡ ¡ ¡Many ¡kids ¡3;0 ¡– ¡8;0: ¡NO ¡✖ ¡

Kids’ ¡jus7fica7on: ¡ ¡ “No, ¡because ¡this ¡horse ¡ doesn’t ¡have ¡a ¡cowboy” ¡

What ¡do ¡kids ¡know ¡about ¡every? ¡

¡

• Idea: ¡Maybe ¡kids ¡think ¡“every ¡cowboy ¡is ¡riding ¡a ¡

horse” ¡requires ¡a ¡1-­‑to-­‑1 ¡mapping ¡between ¡cowboys ¡ and ¡horses? ¡

• Other ¡ideas? ¡
• Important ¡point: ¡kids ¡are ¡quite ¡consistent. ¡ ¡They’re ¡not ¡

just ¡making ¡random ¡errors. ¡ ¡

• Kids ¡have ¡a ¡rule ¡for ¡every, ¡just ¡not ¡the ¡right ¡one ¡yet. ¡

Kids ¡have ¡a ¡rule, ¡just ¡not ¡the ¡right ¡rule ¡

[Hartman ¡household, ¡ca. ¡1993] ¡ ¡

(Me, ¡age ¡8): ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡You’re ¡funny. ¡ ¡…Funny ¡looking! ¡ (Friend, ¡age ¡8): ¡ ¡ ¡ ¡ ¡You’re ¡preoy. ¡ ¡ ¡… ¡Preoy ¡ugly! ¡ (Brother, ¡age ¡5): ¡ ¡ ¡You’re ¡dumb. ¡ ¡… ¡Really ¡dumb! ¡

Some ¡kids ¡spread ¡“every” ¡even ¡further! ¡

Every ¡dog ¡is ¡wearing ¡a ¡hat ¡ Every ¡man ¡is ¡kicking ¡a ¡ball ¡

¡ ¡

Acquisi&on ¡of ¡definite ¡and ¡ indefinite ¡determiners ¡

What ¡is ¡(in)definiteness? ¡

Definite ¡vs. ¡indefinite ¡determiners: ¡what ¡are ¡the ¡differences? ¡

¡ (1) ¡a. ¡I ¡saw ¡a ¡dog. ¡ ¡ ¡b. ¡I ¡saw ¡the ¡dog. ¡ (2) ¡a. ¡A ¡male ¡member ¡of ¡the ¡tennis ¡team ¡quit. ¡ ¡b. ¡The ¡male ¡member ¡of ¡the ¡tennis ¡team ¡quit. ¡ ¡ ¡ (3) ¡a. ¡A ¡student ¡in ¡LING ¡510 ¡is ¡from ¡Texas. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡b. ¡ ¡ ¡ ¡(#) ¡The ¡student ¡in ¡LING ¡510 ¡student ¡is ¡from ¡Texas ¡ ¡ ¡

What ¡do ¡children ¡know ¡about ¡ (in)definite ¡determiners? ¡

• Classic ¡finding: ¡children ¡oren ¡use ¡“the” ¡where ¡they ¡should ¡use ¡“a”. ¡

¡

• Hypothe&cal ¡example: ¡ ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡[Scenario: ¡I ¡have ¡a ¡bunch ¡of ¡apples, ¡no ¡previous ¡linguis&c ¡context] ¡

• Adult: ¡Hey ¡Jeremy, ¡give ¡me ¡an ¡apple! ¡

¡

• Child: ¡ ¡Hey ¡Jeremy, ¡give ¡me ¡the ¡apple! ¡
• They ¡almost ¡never ¡make ¡the ¡opposite ¡mistake ¡(i.e., ¡using ¡“a” ¡when ¡they ¡

should ¡use ¡“the”). ¡

• Children ¡are ¡failing ¡to ¡respect ¡the ¡uniqueness ¡presupposi7on ¡of ¡“the”. ¡

Elicited ¡produc&on ¡task ¡

• Maratsos ¡(1974) ¡told ¡children ¡the ¡following ¡story: ¡

¡

• “Once ¡there ¡were ¡some ¡children, ¡lots ¡of ¡boys ¡and ¡lots ¡of ¡

girls ¡-­‑-­‑ ¡four ¡boys ¡and ¡four ¡girls ¡-­‑-­‑ ¡who ¡were ¡out ¡playing ¡ when ¡suddenly ¡it ¡started ¡to ¡rain. ¡They ¡went ¡into ¡a ¡cave ¡to ¡ get ¡out ¡of ¡the ¡rain. ¡Inside ¡they ¡built ¡a ¡fire ¡to ¡stay ¡warm ¡and ¡ so ¡on. ¡Finally ¡they ¡wanted ¡to ¡go ¡outside ¡and ¡see ¡if ¡it ¡was ¡ s&ll ¡raining. ¡So ¡they ¡sent ¡one ¡of ¡themselves ¡outside… ¡ ¡ ¡[Now ¡remember], ¡there ¡were ¡four ¡boys ¡and ¡four ¡girls. ¡So ¡ ¡who ¡do ¡you ¡think ¡went ¡outside?” ¡

Maratsos ¡(1974): ¡Results ¡

• Adults: ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡“A ¡girl” ¡/ ¡“One ¡of ¡the ¡girls” ¡ ¡ ¡100% ¡of ¡responses ¡ ¡ ¡“The ¡girl” ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡0% ¡of ¡responses ¡

• 3-­‑4 ¡year ¡olds: ¡

¡ ¡“A ¡girl” ¡/ ¡“One ¡of ¡the ¡girls” ¡ ¡ ¡58% ¡of ¡responses ¡ ¡ ¡“The ¡girl” ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡42% ¡of ¡responses ¡

Another ¡elicita&on ¡story ¡ ¡ from ¡Maratsos ¡(1974) ¡

“Pretend ¡you ¡have ¡… ¡ ¡ {four ¡turtles ¡and ¡four ¡squirrels ¡|a ¡turtle ¡and ¡a ¡squirrel}. ¡ ¡ Now ¡pretend ¡your ¡mommy ¡wanted ¡one ¡of ¡your ¡

• animals. ¡Would ¡you ¡give ¡her ¡one? ¡Well, ¡what ¡would ¡

you ¡give ¡her?” ¡

Maratsos ¡1974: ¡Results ¡

¡

4-­‑yr ¡children: ¡

¡ In ¡the ¡story ¡that ¡elicited ¡definite: ¡ ¡94% ¡definite. ¡ ¡ In ¡the ¡story ¡that ¡elicited ¡indefinite: ¡ ¡58% ¡definite! ¡ ¡

Another ¡elicited ¡produc&on ¡task ¡

¡ ¡

¡(X ¡= ¡a ¡unique ¡object) ¡ (X ¡= ¡one ¡of ¡several ¡iden&cal ¡objects) ¡

Experimenter ¡points ¡to ¡X ¡and ¡says: ¡ ¡“Ask ¡the ¡boy/girl ¡to ¡lend ¡you ¡that” ¡

(Karmiloff-­‑Smith ¡1979) ¡

Karmiloff-­‑Smith ¡(1979): ¡Results ¡

¡ ¡

Age Type of Determiner Singleton Object Several Identical Objects 3;0-3;11 Definite 62 48 Indefinite 0* 3* 6;0-6;11 Definite 92 56 Indefinite 8 44 9;0-9;11 Definite 100 Indefinite 100

¡Overuse ¡of ¡“the” ¡at ¡least ¡from ¡ages ¡3 ¡to ¡6. ¡ ¡Goes ¡away ¡by ¡age ¡9. ¡ *Why ¡don’t ¡these ¡add ¡up ¡to ¡100? ¡ ¡Many ¡of ¡the ¡3-­‑year-­‑olds ¡just ¡pointed ¡in ¡this ¡ task, ¡and ¡Karmiloff-­‑Smith ¡omioed ¡these ¡responses ¡from ¡her ¡counts. ¡

Uniqueness ¡

• Why ¡do ¡kids ¡have ¡trouble ¡with ¡the ¡uniqueness ¡

presupposi&on ¡of ¡definite ¡determiners? ¡

• Idea: ¡to ¡apply ¡the ¡uniqueness ¡presupposi&on, ¡

kids ¡must ¡evaluate ¡a ¡discourse ¡context ¡that ¡ takes ¡into ¡account ¡what ¡others ¡know… ¡

• … ¡and ¡kids ¡are ¡not ¡great ¡at ¡doing ¡this, ¡

independently ¡of ¡determiners. ¡

Egocentrism/Theory of Mind hypothesis…

• “Egocentrism” (Jean Piaget):

– Inability on the part of a child in the ‘preoperational’ stage of development to recognize a point of view other than their own.

• “Theory of Mind”

– Capacity to attribute mental states to others – Ability to interpret behavior (and plan own behavior) in terms of others’ mental states.

Piaget ¡

Perner ¡& ¡Wimmer ¡(1985) ¡ ¡ ¡ Before ¡about ¡4;0, ¡kids ¡oren ¡respond: ¡“in ¡the ¡Blue ¡cupboard” ¡

“False ¡Belief” ¡Task ¡

Eliciting a correct use of ‘a’: (Karmiloff-Smith 1979)

• Guessing out of the blue: “What’s in the bag?”
• No presupposed existence of anything, no

context set.

• Even the youngest kids almost always used

“an X” (not “the X”)

Early ¡Word ¡Learning: ¡ ¡ Lexical ¡Vocabulary ¡

Time-­‑course ¡of ¡word ¡learning ¡

• Average ¡vocabulary ¡size ¡at… ¡

¡ ¡18 ¡months: ¡ ¡50 ¡words ¡ ¡ ¡6 ¡years: ¡ ¡ ¡15,000 ¡words ¡ ¡ ¡17 ¡years: ¡ ¡ ¡up ¡to ¡60,000 ¡words ¡ ¡

• Kids ¡are ¡learning ¡up ¡to ¡10-­‑20 ¡words ¡per ¡day! ¡

¡ ¡ ¡ ¡

Learning ¡early ¡word ¡meanings ¡

¡

• To ¡figure ¡out ¡the ¡meaning ¡of ¡a ¡word, ¡kids ¡must ¡

generalize ¡beyond ¡par&cular ¡examples ¡they’ve ¡

• heard. ¡
• Generalizing ¡in ¡the ¡right ¡way ¡is ¡a ¡lot ¡harder ¡than ¡

it ¡might ¡seem! ¡

• It’s ¡not ¡always ¡clear ¡what ¡the ¡correct ¡

generaliza&on ¡is. ¡ ¡ ¡

Overextension ¡of ¡early ¡word ¡meanings ¡

¡

• “bow-­‑wow” ¡ ¡ ¡dog ¡> ¡all ¡animals ¡> ¡toy ¡dog ¡> ¡sor ¡home ¡

slippers> ¡picture ¡of ¡old ¡man ¡dressed ¡in ¡furs ¡ ¡ ¡

• “(7ck-­‑)tock” ¡ ¡ ¡ ¡ ¡watch ¡> ¡clocks ¡> ¡gas ¡meter ¡> ¡fire ¡hose ¡

wound ¡on ¡spool ¡> ¡bath ¡scale ¡with ¡round ¡dial ¡ ¡

• “fly” ¡ ¡ ¡fly ¡> ¡specks ¡of ¡dirt ¡> ¡dust ¡> ¡all ¡small ¡insects ¡> ¡his ¡own ¡

toes ¡> ¡crumbs ¡of ¡bread ¡ ¡ ¡

• ¡ “quack” ¡ ¡duck ¡on ¡water ¡> ¡all ¡birds ¡and ¡insects ¡> ¡all ¡coins ¡

(arer ¡seeing ¡an ¡eagle ¡on ¡a ¡coin ¡face) ¡

The ¡challenge ¡of ¡word ¡learning ¡

• “apple” ¡ ¡

Something ¡parents ¡don’t ¡do: ¡

¡ ¡

“Okay, ¡pay ¡close ¡aoen&on. ¡Here ¡are ¡some ¡things ¡that ¡are ¡chairs. ¡ ¡They ¡can ¡be ¡big, ¡ small, ¡sor, ¡hard, ¡wooden, ¡metal, ¡lots ¡of ¡different ¡colors…” ¡ “And ¡be ¡careful, ¡because ¡here ¡are ¡some ¡things ¡that ¡are ¡a ¡lot ¡like ¡chairs, ¡but ¡aren’t ¡chairs” ¡

How ¡is ¡generaliza&on ¡guided? ¡

• Children’s ¡earliest ¡aoempts ¡at ¡generaliza&on ¡are ¡
• ren ¡way ¡off. ¡

¡

• So, ¡how ¡do ¡kids ¡eventually ¡get ¡it ¡right? ¡
• “They ¡just ¡generalize ¡to ¡things ¡that ¡are ¡similar ¡to ¡

the ¡ini&al ¡referent” ¡

• Similar ¡in ¡what ¡way? ¡

¡ ¡

Similar ¡in ¡what ¡way? ¡

¡ ¡ ¡

Novel ¡nouns ¡

¡ ¡

(Landau ¡et ¡al. ¡1988) ¡ “Look! ¡This ¡is ¡a ¡dax.” ¡ “Show ¡me ¡the ¡dax” ¡

Novel ¡adjec&ves ¡

¡ ¡

“Look! ¡This ¡is ¡a ¡daxy ¡one.” ¡ “Show ¡me ¡the ¡daxy ¡one” ¡ (Smith ¡et ¡al. ¡1992) ¡

Different ¡syntac&c ¡contexts ¡ ¡ as ¡cues ¡to ¡meaning ¡

Canonical ¡Noun ¡frames: ¡

– a ¡____ ¡ – the ¡____ ¡ – ____s ¡ ¡

Canonical ¡Noun ¡meanings: ¡

– “Essen&al ¡proper&es”: ¡Shape, ¡Func&on, ¡“natural ¡kinds” ¡ ¡

Canonical ¡Adjec7ve ¡frames: ¡

– Very ¡____ ¡ – A ¡___ ¡[Noun] ¡ – Morphological ¡cues: ¡ ¡-­‑y, ¡-­‑ish ¡ ¡

Canonical ¡Adjec7ve ¡meanings: ¡

– “Incidental ¡proper&es”: ¡Color, ¡Texture, ¡Size, ¡etc. ¡