Redefining the High School to College Transition in Illinois - - PowerPoint PPT Presentation

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Redefining the High School to College Transition in Illinois

Naperville, IL April 29, 2015

Amy Loyd and Joy Coates Jobs for the Future • Boston, MA

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ABOUT JOBS FOR THE FUTURE

ABOUT JFF: NATIONAL NONPROFIT Our Mission:

JFF works in 42 states and over 128 communities to ensure that all lower-income young people and workers have the skills and credentials needed to succeed in our economy.

Our Vision:

The promise of education and economic mobility in America is achieved for everyone.

Our Goals:

• 1. Preparing for College and Career: All young people graduate

high school on a clear path to college completion and career success.

• 2. Earning Postsecondary Credentials: All students gain the skills

they need to earn postsecondary credentials with high labor market value.

• 3. Advancing Careers and Economic Growth: All workers
• btain the education and training required to move into high-demand, high-wage,

high-growth careers with clear paths for advancement.

HOW JFF WORKS: SCALING SOLUTIONS

Develop ¡ Evidence-­‑Based ¡ Innova3ons ¡ Build ¡Pathways ¡ Systems ¡and ¡ Field ¡Capacity ¡ Advocate ¡for ¡ and ¡Influence ¡ Policy ¡

ALIGNMENT ¡ACROSS ¡SECONDARY—POSTSECONDARY—WORKFORCE ¡

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RE-THINKING 12th GRADE

WHY 12TH GRADE?

• Nobody owns them
• College/Career ready

standards will make their needs more visible to the public and higher ed

• Tangible needs and

students in need of timely engagement and support

• Opportune time to use

time and resources more efficiently

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VISION FOR A REDESIGNED 12TH GRADE

• Driving goal is to get all 12th graders on a path toward a

postsecondary credential or degree with value (2-year, 4- year, long-term certificate)

• Threshold: all 12th graders completing at least one key

gateway/gatekeeper college course in a program of study by the end of grade 13

• Joint responsibility for students and solutions by K12

and postsecondary: creation of a better grade 12-13 transition zone through co-design, co-delivery, and co- validation

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MEETING #1 GOALS

• Understand the range of needs
• f 12th graders in getting college

and career ready.

• Identify and classify the range
• f current solution sets in the

field and form reasonable hypotheses about their impact.

• Identify gaps between solution

sets and student needs.

• Understand what it might take

to bring viable solutions to scale.

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MEETING #2 GOALS

• Identify highest priority and highest leverage changes that

states and institutions can make in accountability, curriculum, finance, data, capacity, and org culture to advance a new vision for the 12th grade

• React to and build on themes from meeting #1: continue

to shape and sharpen emerging principles of 12th grade redesign

• Papers inform and incorporate emerging point(s) of view

from the meeting

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• Agreement about what students will learn and how
• Rules for how students transition to and between their institutions

(e.g. protocols, procedures, policies)

• Evidence-based strategies for supporting preparation and

success

CO-DESIGN

• Staffing and support systems are marshaled and shared across

sectors/institutions

• Strategies to grow and maximize staff with credentials to teach

across K12 and postsecondary

• Even if not always done together, delivery is always coordinated

CO-DELIVERY

• Assessments of performance and proficiency that both K12 and

PSE accept and validate (e.g., accept for credit toward degree/ credential, accept as evidence for bypassing remediation, report as part of their accountability)

• Includes all domains of “readiness”

CO- VALIDATION NEW 12th GRADE GOALS MUST HAVE POLICIES AND PRACTICES MARKED BY…

WHAT ARE THE NEEDS OF 12TH GRADERS, READY OR NOT?

Academic Metacognitive

• Might still test into remediation unless their high school scores

place them out automatically

• Academic gaps too big to bridge in a semester or a year
• May not choose or have access to rigorous courses
• Unprepared for entry into the labor force
• Low levels of basic literacy
• Learning disabilities (diagnosed and undiagnosed)
• Overage and under-credited and not enough credits in the day to

get them into/through college

• Unengaged (Bored, Alienated, Don’t see relevance)
• Under-matching for college
• Unaware of or don’t complete FAFSA/financial aid processes
• Under-formed conception of future identity and steps to actualize
• Summer melt
• Low resilience to recover from failure
• Unfamiliar with college norms
• Must catch up in Math and English/Reading
• Don’t know how to direct their own learning
• Domestic challenges (homelessness, violence)
• Language barriers

INNOVATIONS TREAT SYMPTOMS OF SYSTEMIC PROBLEMS…

• Dual enrollment
• Transition courses
• Competency-based

assessment and instruction

• Accelerated

Developmental Ed

• College student success

courses & college guidance supports

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POTENTIAL SHIFTS NEEDED IN ACCOUNTABILITY, CURRICULUM, FINANCE, DATA, CAPACITY, AND ORG CULTURE

Provide a range of co-designed, -delivered, and - validated pathways to and through completion of a college credit-bearing gatekeeper course by end of year 13

• Base student support and progression on continua of

“readiness” for college using multiple indicators

• Increase “readiness” through applied and experiential

learning

• Promote positive risk taking and acceleration versus

less challenging options

• Fully inform students about all aspects of the transition

to college

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EXISTING PRACTICES WE MIGHT LEVERAGE

• What are some incentives to create tangible next steps

to move this work forward?

• As we envision building better bridges between two

systems: What to do next in this incremental stage?

• How do we keep the needs of the student at the center
• f the work?

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THE PATHWAYS TO PROSPERITY NETWORK

OUR GOAL: SYSTEMS OF 9-14+ PATHWAYS Complete ¡high ¡school ¡ with ¡at ¡least ¡12 ¡college ¡ credits ¡and ¡work-­‑based ¡ learning ¡experience ¡ ¡ AKain ¡postsecondary ¡ credenMal ¡with ¡value ¡in ¡ regional ¡labor ¡market ¡ Advance ¡in ¡career ¡and ¡ pursue ¡further ¡educaMon ¡ as ¡interested ¡ Launch ¡a ¡career ¡in ¡a ¡high-­‑ demand, ¡high-­‑growth, ¡ high-­‑wage ¡occupaMon ¡ ALL ¡YOUNG ¡PEOPLE ¡ COLLEGE ¡AND ¡CAREER ¡

THE PATHWAYS TO PROSPERITY NETWORK

Twelve states with 30+ regions, rural to urban, serving as starting places for demonstrating success, with a focus on scaling grades 9-14 integrated academic and career pathways statewide. Not a new program or add-on reform, but a strategic alignment and bolstering of existing initiatives to improve education, workforce, and economic outcomes. ¡

Postsecondary ¡Pathways ¡

System ¡Outcomes: ¡ ¡ Financially ¡ sustainable, ¡aligned ¡ and ¡integrated ¡ 9-­‑14(+) ¡career ¡ pathway ¡systems ¡ ¡ Increased ¡number ¡

• f ¡skilled ¡young ¡

professionals ¡with ¡ creden3als ¡of ¡value ¡ to ¡the ¡labor ¡market ¡ ¡ State ¡and ¡regional ¡ economies ¡develop ¡ talent ¡pipelines ¡in ¡ key ¡industry ¡sectors ¡ Career-­‑Focused ¡ Learning ¡

Advanced ¡ Skilled ¡ Jobs ¡ Intern-­‑ ships, ¡ WBL ¡ Low ¡ Skilled ¡ Jobs ¡ Semi-­‑ Skilled ¡ Jobs ¡ Middle ¡ Skilled ¡ Jobs ¡

Rigorous ¡ Academics ¡

Accelera&on ¡& ¡College/Career ¡Readiness ¡through ¡ Dual ¡Enrollment, ¡Integrated ¡Instruc&on, ¡and ¡WBL ¡ Stackable ¡CredenMals ¡è

è ¡

AA/AAS ¡è

è ¡

BA/BS ¡è

è ¡

Secondary ¡Pathways ¡

GRADES 9-14 INTEGRATED PATHWAYS

CORE VALUES THAT SHAPE PATHWAYS

Access ¡ Choice ¡ Equity ¡ Clarity ¡ Efficiency ¡ Scala-­‑ bility ¡ Account

• ­‑ability ¡

Collabor

• ­‑aMon ¡

Sustain-­‑ ability ¡

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KEY PATHWAYS IMPLEMENTATION LEVERS Rigorous ¡ Academic ¡ and ¡Career ¡ 9-­‑14 ¡ Pathways ¡ Early, ¡sustained ¡ career ¡ counseling ¡and ¡ informaMon ¡ Engaged ¡ employers: ¡ work-­‑based ¡ learning ¡opps. ¡& ¡ curricula ¡support ¡ Intermediary ¡ links ¡between ¡ educa3on ¡and ¡ employers ¡ CommiUed ¡state ¡ leaders ¡and ¡ favorable ¡policy ¡ environment ¡ ¡

Student and family self-determination Meaningful choices and possibilities

All teens need help to understand the world of work:

• Most teens get little advice about

pathways from education to careers, and career possibilities

• Nobody talks about the critical role
• f productive work in human lives
• Even the most educated parents

don’t know about the future labor market—or even the current one

• Teachers typically have little

experience of contemporary workplaces and know little about labor market data

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AS YOU THINK ABOUT COLLEGE TRANSITION, ALSO THINK ABOUT CAREER-READINESS

WHAT’S DIFFERENT FROM CAREER PREP?

Pathways ¡move ¡students ¡from ¡high ¡school ¡through ¡postsecondary ¡creden3al ¡into ¡ the ¡labor ¡market ¡in ¡high ¡demand, ¡high ¡growth, ¡high ¡wage ¡careers ¡ Curriculum ¡is ¡reverse-­‑engineered ¡from ¡employer ¡needs ¡and ¡STEM ¡skills ¡ Regional ¡and ¡statewide ¡leadership ¡(not ¡just ¡school/district/college) ¡ Cross-­‑sector ¡and ¡cross-­‑agency ¡collabora3ve ¡partnerships ¡(at ¡the ¡state ¡level: ¡ educa3on, ¡labor, ¡WFD, ¡economic ¡development/commerce, ¡others) ¡ Work-­‑based ¡learning ¡and ¡dual ¡enrollment ¡are ¡integral ¡to ¡the ¡model ¡ Pathways ¡is ¡bigger ¡than ¡CTE; ¡recognizes ¡that ¡whatever ¡a ¡young ¡person’s ¡ postsecondary ¡(AA ¡to ¡PhD), ¡ALL ¡STUDENTS ¡are ¡headed ¡to ¡a ¡career ¡

Skills/Curriculum ¡Map ¡

§ Iden3fy ¡AS ¡degree ¡ pathways ¡ § Order ¡skills ¡by ¡complexity ¡ – Technical ¡Skills ¡vs. ¡ Professional ¡Skills ¡ § Connec3ng ¡skills ¡to ¡courses ¡ & ¡curricula ¡ § Developing ¡an ¡integrated ¡ scope ¡and ¡sequence ¡ § Providing ¡work-­‑based ¡ professional ¡development ¡ for ¡school ¡staff ¡

Skills ¡DocumentaMon ¡ ¡

§ Iden3fy ¡entry ¡level ¡jobs ¡ – Validated ¡by ¡labor ¡ market ¡informa3on ¡ (real-­‑3me ¡and ¡ tradi3onal) ¡ § Summarize ¡exper3se ¡to ¡ perform ¡entry ¡level ¡jobs ¡ § Develop ¡job ¡descrip3ons ¡ with ¡defined ¡ competencies ¡

Skills/Curriculum ¡Map ¡

§ Understand ¡AAS ¡degree ¡ requirements ¡ § Work ¡with ¡community ¡ college ¡to ¡develop ¡course ¡ scope ¡and ¡sequence ¡ § Backwards ¡map ¡specific ¡ work-­‑ready/21st ¡Century ¡ skills ¡to ¡9th ¡grade ¡ § Determine ¡set ¡of ¡academic ¡

• utcomes, ¡poten3al ¡project ¡

topics ¡and ¡work-­‑based ¡ learning ¡opportuni3es ¡ § Provide ¡professional ¡ development ¡for ¡school ¡ staff ¡

¡

! !

!

EXAMPLE: EMPLOYER SKILLS MAPPING IN MA

PATHWAYS TN: AN EXAMPLE OF STATE STRATEGY

Economic ¡ Development ¡ Groups ¡

Pathways ¡ Tennessee ¡

Workforce ¡ ¡ Investment ¡Board ¡ State ¡& ¡Local ¡ Government ¡ K-­‑12 ¡School ¡ Systems ¡ Industry ¡ Partners ¡ Postsecondary ¡ Partners ¡ Pathways ¡TN ¡is ¡about ¡changing ¡culture ¡and ¡aligning ¡priori3es ¡

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CHAMPION ¡

• Convene ¡and ¡UMlize ¡State ¡Partnerships ¡to ¡Advocate ¡the ¡Importance ¡of ¡

Regional ¡Academic/Career ¡Pathways ¡Across ¡Tennessee ¡ ¡

SUPPORT ¡

• Support ¡Regionally ¡Led ¡and ¡Sustainable ¡Pathways ¡IniMaMves ¡that ¡Align ¡

with ¡Local ¡Industry ¡Needs ¡ ¡

ALIGN ¡

• Align ¡and ¡Expand ¡Resources ¡across ¡State ¡Agencies ¡to ¡Assist ¡Regional ¡

Pathways ¡IniMaMves ¡

EVALUATE ¡

• Ensure ¡ConMnuous ¡Improvement ¡of ¡Pathways ¡Tennessee ¡

OpportuniMes ¡through ¡CriMcal ¡EvaluaMon ¡of ¡Processes ¡and ¡Outcomes ¡

Pathways ¡Tennessee ¡State ¡Plan: ¡ ¡

Statewide ¡Progress ¡ ¡

• Dedicated, ¡targeted ¡funding ¡

(federal ¡and ¡state) ¡awarded ¡to ¡ regional ¡Pathways ¡TN ¡models ¡to ¡ date ¡

• Na3onal ¡recogni3on ¡and ¡

interna3onal ¡interest ¡in ¡the ¡ Pathways ¡TN ¡model ¡

• Vehicle ¡tapped ¡with ¡aligning ¡and ¡

moving ¡various ¡educa3on ¡and ¡ industry ¡ini3a3ves ¡ ¡

• Second ¡year ¡of ¡student ¡impact ¡

6,000+ ¡

Four ¡acMve ¡regions, ¡growing ¡to ¡six ¡in ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

• 2015. ¡Strong ¡Core ¡CounMes: ¡

¡ – Upper ¡Cumberland ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Putnam, ¡Jackson, ¡Overton, ¡White ¡ – Southeast ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡McMinn, ¡Bradley, ¡Hamilton, ¡Marion ¡ – Southwest ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Chester, ¡Haywood, ¡Madison ¡ – Northwest ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Lake, ¡Obion, ¡Dyer, ¡Gibson, ¡Weakley ¡ highly ¡educated, ¡highly ¡employable ¡Tennesseans ¡with ¡ abundant ¡career ¡opportuni&es. ¡ ¡

Realizing ¡Career ¡Readiness ¡for ¡All ¡Tennessee ¡Students ¡ ¡ 27 ¡

CONTRIBUTING FACTORS TO “WHY NOW?”

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Potential for systemic transformation & improvement across education and workforce outcomes

Economic Crisis Un/under- employ- ment Interest in P-TECH Harvard and JFF ESEA, Perkins, WIOA, HEA, etc. Skills Mismatch Inter- national Models Political and Public Will State Leader- ship

AMY LOYD, EDLD

aloyd@jff.og | Follow me on Twitter @amyloyd1

JOY COATES

jooates@jff.org | Follow me on Twitter @joycoates TEL 617.728.4446 FAX 617.728.4857 info@jff.org 88 Broad Street, 8th Floor, Boston, MA 02110 (HQ) 122 C Street, NW, Suite 650, Washington, DC 20001 505 14th Street, Suite 900, Oakland, CA 94612 WWW.JFF.ORG