Engaging Students in Wri/ng, Cri/cal Thinking and Ac/ve - - PowerPoint PPT Presentation

¡ ¡ Engaging ¡Students ¡in ¡Wri/ng, ¡ Cri/cal ¡Thinking ¡and ¡Ac/ve ¡ Learning: ¡ ¡ A ¡Celebra)on ¡of ¡Knowledge ¡ ¡ ¡

Faculty ¡Development ¡August ¡2012 ¡ Course ¡Objec/ves ¡

Understand ¡the ¡important ¡role ¡of ¡ cri/cal ¡and ¡crea/ve ¡thinking ¡in ¡ all ¡courses ¡in ¡the ¡context ¡of ¡ Maharishi ¡Vedic ¡Science ¡and ¡ Consciousness-­‑Based ¡ Educa/on. ¡ ¡ Understand ¡the ¡role ¡of ¡wri/ng ¡ across ¡the ¡curriculum ¡in ¡ promo/ng ¡cri/cal ¡and ¡crea/ve ¡ thinking ¡and ¡in ¡suppor/ng ¡

• learning. ¡

Develop ¡challenging ¡and ¡fulfilling ¡ final ¡projects ¡at ¡both ¡the ¡ undergraduate ¡and ¡graduate ¡ levels ¡in ¡the ¡interest ¡of ¡ developing ¡cri/cal ¡and ¡ crea/ve ¡thinking. ¡

Bean’s ¡Main ¡Premise ¡

“My ¡premise… ¡is ¡that ¡good ¡

wri/ng ¡assignments ¡… ¡

• evoke ¡a ¡high ¡level ¡of ¡cri/cal

¡ thinking, ¡

• help ¡students ¡wrestle ¡

produc/vely ¡with ¡a ¡ course’s ¡big ¡ques/ons, ¡and ¡ ¡

• teach ¡disciplinary ¡ways ¡of ¡

seeing, ¡knowing ¡and ¡ doing.” ¡(Bean, ¡pp. ¡1-­‑2) ¡

¡

Purpose ¡of ¡Today’s ¡Session ¡

Celebrate ¡achievement ¡of ¡our ¡ teaching ¡objec/ves ¡this ¡year: ¡

• Wri/ng ¡
• Cri/cal ¡thinking ¡ ¡
• Ac/ve ¡learning ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡Unified ¡Field ¡Based ¡Educa/on ¡

• “Throughout ¡the ¡world ¡for ¡the ¡last ¡few ¡years ¡there ¡has ¡

been ¡a ¡demand ¡for ¡some ¡change ¡in ¡educa)on. ¡We ¡are ¡ happy ¡today ¡to ¡present ¡to ¡the ¡world ¡an ¡ideal ¡system ¡of ¡ educa)on ¡where ¡not ¡only ¡will ¡the ¡intellect ¡be ¡fed ¡and ¡ sa)sfied, ¡but ¡the ¡basis ¡of ¡intellect, ¡the ¡field ¡of ¡pure ¡ intelligence, ¡the ¡transcendental ¡state ¡of ¡being, ¡the ¡ source ¡and ¡basis ¡of ¡life, ¡will ¡be ¡fully ¡realized ¡by ¡

• everyone. ¡The ¡result ¡will ¡be ¡a ¡life ¡that ¡is ¡not ¡baseless ¡

but ¡that ¡has ¡a ¡profound ¡basis ¡on ¡the ¡lively ¡field ¡of ¡all ¡ possibili)es. ¡This ¡is ¡unified ¡field ¡based ¡life, ¡and ¡for ¡that ¡ we ¡have ¡unified ¡field ¡based ¡educa)on.” ¡ ¡

—Maharishi ¡Mahesh ¡Yogi, ¡ ¡ in ¡Maharishi ¡Vedic ¡University ¡Inaugura)on. ¡1985, ¡pps. ¡61-­‑2 ¡

Today’s ¡Session ¡

• Wri/ng: ¡What ¡changes ¡did ¡you ¡make ¡

this ¡year ¡to ¡integrate ¡wri/ng, ¡cri/cal ¡ thinking, ¡and/or ¡ac/ve ¡learning ¡in ¡your ¡ teaching? ¡

• Cri/cal ¡thinking: ¡ ¡What ¡evidence ¡do ¡

you ¡have ¡that ¡these ¡changes ¡ influenced ¡student ¡learning? ¡

• Ac/ve ¡learning: ¡Reflec/on, ¡wri/ng ¡and ¡

discussion ¡

The ¡Plan ¡for ¡Today ¡

• Individual ¡Reflec/on ¡and ¡Wri/ng ¡(Handout) ¡
• Background ¡
• Small ¡Group ¡Discussions ¡
• Presenta/ons ¡from ¡Small ¡Groups ¡
• Review ¡Exercise ¡
• Concluding ¡Remarks ¡
• Announcements ¡

Individual ¡Reflec/on ¡

• Write ¡brief ¡answers ¡to ¡the ¡3 ¡ques/ons ¡on ¡

page ¡1 ¡of ¡the ¡handout ¡(10 ¡min.) ¡

Teaching ¡Strategies ¡

• What ¡changes ¡did ¡you ¡make ¡this ¡year ¡to ¡

integrate ¡wri6ng, ¡cri6cal ¡thinking ¡and/or ¡ ac6ve ¡learning ¡in ¡your ¡teaching? ¡

Bean’s ¡Advice ¡

• Develop ¡wri/ng ¡assignments ¡that ¡s/mulate ¡

higher-­‑order ¡thinking: ¡ ¡

– inquiry, ¡explora/on, ¡ques/on-­‑asking, ¡cri/cal ¡ thinking… ¡

• Not ¡assignments ¡that ¡merely ¡focus ¡on: ¡

– Remembering ¡ ¡ – Regurgita/ng ¡ – Showing ¡comprehension ¡

Bean’s ¡Advice ¡Maps ¡onto ¡ ¡ Bloom’s ¡Taxonomy ¡

Interlocking ¡Cogni/ve ¡Processes ¡in ¡ ¡ Bloom’s ¡Revised ¡Taxonomy ¡

SCI ¡Perspec/ve ¡

• Principle ¡of ¡the ¡Highest ¡First ¡

Main ¡Point ¡1 ¡

• Bean ¡advocates ¡using ¡wri/ng ¡assignments ¡to ¡

promote ¡higher-­‑order ¡thinking, ¡not ¡just ¡to ¡increase ¡ students’ ¡store ¡of ¡informa/on; ¡his ¡perspec/ve ¡can ¡ be ¡mapped ¡onto ¡Bloom’s ¡taxonomy, ¡which ¡ iden/fies ¡higher-­‑ ¡and ¡lower-­‑order ¡cogni/ve ¡ processes ¡involved ¡in ¡learning. ¡Maharishi’s ¡ principle ¡of ¡the ¡highest ¡first ¡reveals ¡the ¡means ¡for ¡ gaining ¡fulfillment ¡in ¡all ¡fields ¡of ¡life: ¡by ¡owning ¡ infinity ¡in ¡one’s ¡awareness, ¡one ¡automa)cally ¡ gains ¡all ¡subsidiary ¡values. ¡ ¡

Evidence ¡

• How ¡do ¡you ¡know ¡that ¡students ¡learned ¡what ¡

you ¡wanted ¡them ¡to ¡learn? ¡or ¡

• What ¡evidence ¡do ¡you ¡have ¡that ¡the ¡changes ¡

you ¡made ¡improved ¡student ¡learning? ¡

Scholarship ¡of ¡Teaching ¡and ¡ Learning ¡(SoTL) ¡

• Systema/c ¡inquiry ¡into ¡student ¡learning ¡
• Integrates ¡discovery, ¡reflec/on, ¡and ¡ ¡

evidence-­‑based ¡methods ¡to ¡research ¡ effec/ve ¡teaching ¡and ¡student ¡learning ¡

• Advances ¡the ¡prac/ce ¡of ¡teaching ¡by ¡making ¡

research ¡findings ¡public ¡

Levels ¡of ¡Evidence ¡

(from ¡Center ¡for ¡Evidence-­‑Based ¡Management ¡(CEBMA) ¡ Website) ¡

• 1. Add ¡chart ¡

¡ Evidence ¡in ¡the ¡Scholarship ¡of ¡ Teaching ¡and ¡Learning ¡(SOTL) ¡

¡ No ¡Evidence ¡ “Expert” ¡Opinion ¡ Case ¡Studies ¡ Experimental ¡Inves/ga/ons ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

¡ No ¡Evidence ¡

¡ Rich ¡qualita/ve ¡descrip/on ¡of ¡the ¡teaching ¡

• strategy. ¡ ¡

“I ¡did ¡this.” ¡ ¡ ¡ ¡

¡ Examples ¡of ¡SoTL ¡“Expert” ¡Opinion ¡

¡ Descrip/on ¡of ¡the ¡teaching ¡prac/ce ¡with ¡self-­‑ reports ¡ “I ¡did ¡this, ¡and ¡(I ¡no/ced ¡that) ¡it ¡seemed ¡to ¡ work.” ¡ “I ¡did ¡this, ¡and ¡the ¡students ¡said ¡they ¡liked ¡it.” ¡ ¡ “I ¡did ¡this, ¡and ¡the ¡students ¡said ¡they ¡learned ¡a ¡ lot.” ¡

Example ¡of ¡SoTL ¡Case ¡Studies ¡

• Specific ¡learning ¡objec/ves ¡ ¡
• Examples ¡from ¡student ¡work ¡demonstrate ¡

student ¡learning, ¡and/or ¡

• Sta/s/cal ¡analysis ¡of ¡quan/ta/ve ¡evidence ¡

“I ¡did ¡this; ¡here ¡are ¡some ¡examples ¡of ¡student ¡ work—or ¡some ¡findings ¡about ¡student ¡ learning—in ¡my ¡course.” ¡

¡ Example ¡of ¡SoTL ¡Experimental ¡ Inves/ga/ons ¡

¡

• Theory-­‑based ¡prac/ces ¡ ¡
• References ¡to ¡prior ¡literature ¡on ¡teaching ¡
• r ¡from ¡the ¡discipline ¡
• Hypothesis-­‑tes/ng ¡ ¡
• Mul/ple ¡voices, ¡mul/ple ¡samples ¡ ¡

“Based ¡on ¡theory, ¡we ¡did ¡this; ¡here’s ¡evidence ¡ from ¡student ¡work ¡across ¡x ¡classes ¡that ¡it ¡ improved ¡learning, ¡compared ¡to ¡controls.” ¡

SCI ¡Perspec/ve ¡

• The ¡Ar/st ¡and ¡the ¡Scien/st ¡

No ¡Evidence ¡

¡ Rich ¡qualita/ve ¡descrip/on ¡of ¡the ¡teaching ¡

• strategy. ¡ ¡

“I ¡did ¡this.” ¡ ¡

“Expert” ¡Opinion ¡

“I ¡did ¡this. ¡ ¡ And ¡it ¡worked! ¡… ¡and/or ¡ the ¡students ¡said…” ¡

¡

Case ¡Studies ¡

¡

“I ¡did ¡this. ¡ ¡

• Here ¡are ¡some ¡

examples ¡of ¡student ¡ work—or ¡findings ¡ about ¡student ¡ learning.” ¡

Experimental ¡Inves/ga/ons ¡

“Based ¡on ¡theory, ¡we ¡did ¡this. ¡ Here’s ¡evidence ¡from ¡student ¡ work ¡across ¡x ¡classes ¡that ¡it ¡ improved ¡learning, ¡compared ¡ to ¡controls.” ¡

Main ¡Point ¡2 ¡

• As ¡educators ¡we ¡not ¡only ¡need ¡to ¡create ¡lessons ¡

that ¡engage ¡students ¡through ¡ac/ve ¡learning, ¡ wri/ng ¡and ¡cri/cal ¡thinking; ¡we ¡also ¡need ¡to ¡ evaluate ¡the ¡outcomes ¡of ¡these ¡lessons: ¡did ¡ students ¡learn ¡what ¡we ¡wanted ¡them ¡to ¡learn? ¡ Everyone ¡has ¡heart ¡and ¡mind, ¡the ¡integra)ve ¡ quali)es ¡of ¡the ¡ar)st ¡and ¡the ¡analy)c ¡quali)es ¡of ¡ the ¡scien)st. ¡Regular ¡experience ¡of ¡pure ¡ consciousness ¡develops ¡the ¡full ¡value ¡of ¡heart ¡and ¡ mind ¡and ¡unfolds ¡the ¡quali)es ¡of ¡an ¡ar)st ¡and ¡a ¡ scien)st ¡in ¡everyone. ¡

Small ¡Groups ¡

• Form ¡small ¡groups ¡of ¡4-­‑5, ¡OK ¡to ¡mix ¡depts ¡
• Choose ¡scribe ¡and ¡/mekeeper ¡
• In ¡turn, ¡read ¡aloud ¡answers ¡to ¡ques/ons; ¡

listeners ¡make ¡notes ¡by ¡pyramids ¡(10 ¡min.) ¡ ¡

• Discuss ¡best ¡prac/ces ¡and ¡best ¡evidence ¡

using ¡the ¡pyramids ¡(15 ¡min.) ¡

• Select ¡best ¡prac/ces ¡and ¡best ¡evidence ¡to ¡

share ¡(5 ¡min.) ¡

Bloom’s ¡Revised ¡Taxonomy ¡

Levels ¡of ¡Evidence ¡

(from ¡Center ¡for ¡Evidence-­‑Based ¡Management ¡(CEBMA) ¡ Website) ¡

• 1. Add ¡chart ¡

Presenta/ons ¡from ¡Small ¡Groups ¡

• (15 ¡min.) ¡

Concluding ¡Remarks ¡

• Changes ¡we ¡made ¡this ¡year ¡to ¡

integrate ¡wri/ng, ¡cri/cal ¡thinking, ¡ and/or ¡ac/ve ¡learning ¡in ¡our ¡teaching ¡

• Evidence ¡that ¡these ¡changes ¡

influenced ¡student ¡learning ¡

• Future ¡plans ¡
• Ac/ve ¡learning ¡

¡

Review ¡(5 ¡min.) ¡

• 1 ¡sentence ¡summarizing ¡the ¡most ¡important ¡

point ¡of ¡today’s ¡workshop ¡

• 1 ¡sentence ¡rela/ng ¡this ¡main ¡idea ¡to ¡the ¡

growth ¡of ¡your ¡own ¡crea/ve ¡poten/al—or ¡to ¡ the ¡knowledge ¡of ¡full ¡development ¡of ¡ consciousness ¡that ¡you ¡have ¡gained ¡

• Diagram ¡(illustra/on) ¡integra/ng ¡the ¡2 ¡points ¡
• Share ¡with ¡neighbor ¡

Announcements ¡

• Please ¡ ¡

– Complete ¡the ¡Wri/ng ¡Survey ¡ – Use ¡the ¡Wri/ng ¡Center ¡

• May ¡17: ¡Names ¡of ¡Knowledge ¡Fair ¡presenters ¡
• May ¡29: ¡Faculty ¡Workshop ¡on ¡“Unity ¡Charts ¡with ¡

Special ¡Aien/on ¡to ¡the ¡Impulses ¡Line” ¡with ¡special ¡ guest ¡speaker, ¡Dr. ¡Bevan ¡Morris ¡ ¡

• Distribu/ng ¡Volumes ¡of ¡Collected ¡Papers ¡
• Teaching ¡Resources ¡page ¡at ¡mum.edu ¡
• Reprints ¡of ¡Collected ¡Papers ¡(Suzanne ¡V.) ¡