Designing Effec+ve Ter+ary Learning Environments Rob Phillips, - PowerPoint PPT Presentation

Designing ¡Effec+ve ¡Ter+ary ¡Learning ¡ Environments ¡ Rob ¡Phillips, ¡Academic ¡Consultant ¡ Educa+onal ¡Design ¡Project, ¡School ¡of ¡Educa+on, ¡Cur+n ¡University, ¡ Perth ¡ Adjunct ¡Associate ¡Professor, ¡School ¡of ¡Educa+on, ¡Murdoch ¡University, ¡ Perth ¡ ¡

My ¡Background ¡ • 1980s ¡ – Research ¡scien+st ¡– ¡theore+cal ¡chemistry ¡and ¡ computer ¡science ¡ • 1990s ¡ – Interac+ve ¡mul+media ¡designer ¡and ¡project ¡manager ¡ • 2000s ¡ – Educa+onal ¡designer ¡– ¡helping ¡academics ¡to ¡design ¡ beNer ¡learning ¡environments ¡ • 2010s ¡ – Policy ¡work ¡– ¡new ¡learning ¡management ¡system ¡ – Academic ¡consultant ¡

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Overview ¡ • Theory ¡ – LEPO ¡framework ¡ – Pedagogy ¡ • Prac+ce ¡ – Authen+c ¡course ¡design ¡ – Innova+ve ¡teaching ¡

The ¡LEPO ¡Framework ¡ • Learning ¡Environment, ¡Process, ¡Outcomes ¡ ¡ Learning Learning facilitate environments processes ¡ ¡ engage design facilitate in ¡ work within ¡ interact Students Teachers ¡ with ¡ demonstrate assess ¡ ¡ determine lead to ¡ ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ Learning Context ¡ outcomes

Students ¡ ¡ Learning Learning environments processes ¡ ¡ ¡ ¡ Students Teachers ¡ ¡ Students ¡ ¡ • Exis+ng ¡knowledge ¡and ¡abili+es ¡ ¡ • Socioeconomic ¡context ¡ ¡ • Expecta+ons ¡of ¡success ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ • Mo+va+on ¡to ¡learn ¡ Learning Context ¡ outcomes • Concep+ons/ ¡beliefs ¡about ¡ learning ¡ • Preferred ¡approach ¡to ¡learning ¡

Adult ¡Learning ¡Principles ¡ • The ¡subject ¡maNer ¡is ¡relevant ¡to ¡the ¡personal ¡interests ¡of ¡ the ¡adult ¡learner ¡ • Capitalise ¡on ¡the ¡wealth ¡of ¡experience ¡of ¡par+cipants ¡ • Adult ¡learners ¡must ¡understand ¡the ¡ra+onale ¡and ¡purpose ¡ of ¡their ¡learning ¡ • Need ¡to ¡be ¡involved ¡in ¡the ¡planning ¡and ¡evalua+on ¡of ¡their ¡ learning ¡ • Experience ¡(including ¡mistakes) ¡can ¡provide ¡the ¡basis ¡for ¡ learning ¡ac+vi+es ¡ ¡ • Interested ¡in ¡learning ¡material ¡that ¡has ¡immediate ¡ applica+on ¡ • Problem-­‑centric ¡rather ¡than ¡content-­‑specific ¡ Jeremy ¡Williams ¡(2006) ¡ Journal ¡of ¡Online ¡Learning ¡and ¡Teaching , ¡2 ¡(1) ¡

Teachers ¡ ¡ Learning Learning environments processes ¡ Teachers ¡ • Concep+ons/beliefs ¡of ¡ ¡ learning ¡ ¡ Students Teachers ¡ • Teaching ¡exper+se ¡ ¡ • Ability ¡to ¡mo+vate ¡students ¡ ¡ • Deep ¡contextual ¡knowledge ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ Learning Context ¡ outcomes

Alterna+ve ¡View ¡ • Alterna+ve ¡view ¡with ¡‘designers’ ¡ ¡included ¡ • As ¡a ¡Teacher/ ¡tutor, ¡what’s ¡your ¡role? ¡ ¡

Learning ¡Environment ¡ ¡ Learning Learning environments processes ¡ ¡ ¡ Learning Environment ¡ Students Teachers ¡ • Curriculum ¡ • what to learn ¡ • desired learning outcomes, content ¡ ¡ • Learning design ¡ • how to learn ¡ • learning “tasks” Educa+onal ¡ ¡ Learning Context ¡ outcomes • Technology design • technical specifications

Curriculum ¡Design ¡ • Desired ¡Learning ¡Outcomes ¡ • Generic ¡Learning ¡Outcomes ¡ – 21 st ¡century ¡skills ¡ • Bloom’s ¡Taxonomy ¡

Learning ¡Domains ¡ • Cogni+ve ¡Domain ¡ • Psychomotor ¡Domain ¡ – physical ¡skills ¡ • Affec+ve ¡Domain ¡ – emo+ons ¡ • Cona+ve ¡Domain ¡ – capacity ¡to ¡act, ¡decide, ¡and ¡commit ¡ ¡ – mo+va+on ¡

Learning ¡Design ¡ • Learning tasks are what teachers set • Learning activities are what students do • Construc+ve ¡alignment ¡ Learning Assessment Knowledge Base Learning activities Outcomes Tasks (content)

Learning ¡Process ¡ ¡ Learning Learning Learning Processes environments processes ¡ • Learning activity: an interaction between ¡ a learner and an environment ¡ • Contextual learning processes – studying ¡ Students Teachers ¡ • Cognitive learning processes ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ Learning Context ¡ outcomes

Learning ¡Outcomes ¡ Learning Outcomes ¡ Learning Learning environments processes ¡ • Conceptual ¡knowledge ¡ ¡ • Professional ¡skills ¡ ¡ • ¡ Literacies ¡ Students Teachers ¡ • Learning ¡skills ¡ ¡ • Societal ¡beliefs ¡and ¡values ¡ ¡ • ¡ Lifelong ¡learning ¡skills ¡ ¡ Assessment ¡ ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ Learning Context ¡ outcomes

Overview ¡ • Theory ¡ – LEPO ¡framework ¡ – Pedagogy ¡ • Prac+ce ¡ – Authen+c ¡course ¡design ¡ – Innova+ve ¡teaching ¡

Learning ¡Tasks ¡and ¡Ac+vi+es ¡ • Interface ¡between ¡Learning ¡Environment ¡and ¡ Learning ¡Process ¡ • Teaching ¡for ¡Learning ¡design ¡ • Teaching ¡philosophy ¡ – Behaviourism ¡and ¡construc+vism ¡

The ¡Forest ¡Metaphor ¡ Lloyd ¡Rieber, ¡University ¡of ¡Georgia, ¡1995 ¡

The ¡Yellow ¡Brick ¡Road ¡Approach ¡

Discovery ¡Learning ¡

Discovery ¡Learning ¡2 ¡

Guided ¡Discovery ¡Learning ¡

Merrill’s ¡Learning ¡Levels ¡ level ¡0 ¡-­‑ ¡Be ¡instructed ¡ level ¡1 ¡-­‑ ¡Observe ¡a ¡demonstra+on ¡ level ¡2 ¡-­‑ ¡Prac+ce ¡the ¡skill ¡ level ¡3 ¡-­‑ ¡Do ¡a ¡task ¡ level ¡4 ¡-­‑ ¡Apply ¡knowledge ¡and ¡skills ¡ level ¡5 ¡-­‑ ¡Demonstrate ¡knowledge ¡and ¡skills ¡ M. ¡David ¡Merrill, ¡2005 ¡

Authen+c ¡Learning ¡ • Authen+c ¡context ¡ • Authen+c ¡ac+vity ¡ • Expert ¡performances ¡ • Mul+ple ¡perspec+ves ¡ • Collabora+on ¡ (Herrington, ¡ • Reflec+on ¡ ¡ Reeves ¡& ¡ ¡ Oliver, ¡ ¡2010) ¡ • Ar+cula+on ¡ • Coaching ¡and ¡scaffolding ¡ • Authen+c ¡assessment ¡

Cri+que ¡ • Are ¡there ¡any ¡disciplines ¡that ¡Authen+c ¡ Learning ¡is ¡not ¡suited ¡for? ¡ • Yes ¡ • but ¡even ¡if ¡not, ¡you ¡can ¡s+ll ¡use ¡elements ¡to ¡make ¡ it ¡relevant ¡

Sec+on ¡Conclusion ¡ • As ¡well ¡as ¡outcomes ¡and ¡content, ¡think ¡about ¡ learning ¡tasks ¡and ¡assessment ¡ • Try ¡to ¡be ¡more ¡authen+c ¡than ¡the ¡yellow ¡brick ¡ road ¡ • Focus ¡on ¡effec+ve ¡and ¡efficient ¡ learning ¡ not ¡ effec+ve ¡and ¡efficient ¡ teaching ¡ ¡

Overview ¡ • Theory ¡ – LEPO ¡framework ¡ – Pedagogy ¡ • Prac+ce ¡ – Authen+c ¡course ¡design ¡ – Innova+ve ¡teaching ¡

¡ Living ¡& ¡Learning ¡with ¡Technology ¡ • First ¡year ¡teacher ¡educa+on ¡ unit ¡ • 360 ¡students ¡ • 2/3 ¡on ¡campus, ¡1/3 ¡ external ¡ • No ¡labs, ¡used ¡own ¡ computers ¡

A ¡typical ¡introductory ¡teacher ¡educa+on ¡course ¡ • How ¡to ¡make ¡a ¡ Powerpoint ¡presenta+on ¡ • How ¡to ¡create ¡a ¡simple ¡ web ¡page ¡ • How ¡to ¡use ¡a ¡ spreadsheet ¡ • How ¡to ¡evaluate ¡ sokware ¡

¡ ¡The ¡effect ¡of ¡this ¡approach? ¡ • Transitory ¡learning ¡ • Lack ¡of ¡transfer ¡ • Or ¡worse! ¡

¡ ¡Technology ¡as ¡cogni+ve ¡tools ¡ ¡ ¡“Teach ¡carpentry ¡ ¡ ¡ ¡not ¡hammer” ¡ (Oppenheimer, ¡1997) ¡

The ¡task ¡– ¡website ¡and ¡blog ¡ The ¡developing ¡website ¡ èè ¡ ¡ ¡ ¡ • Create ¡ • Create ¡a ¡website ¡ blog ¡ • Entries ¡ • Add ¡social, ¡teaching, ¡and ¡ learner/researcher ¡resources ¡ • Entries ¡ • Add ¡annotated ¡links ¡and ¡other ¡ resources ¡found ¡through ¡the ¡unit ¡

Example ¡Task: ¡iTunes ¡ ¡Imagine ¡your ¡family ¡is ¡preparing ¡for ¡ a ¡wedding ¡with ¡many ¡guests ¡flying ¡ in ¡from ¡interstate. ¡Prepare ¡iTunes ¡ playlists ¡for ¡several ¡func+ons ¡over ¡ the ¡weekend, ¡such ¡as: ¡ ¡ – a ¡family/friends ¡barbecue ¡the ¡night ¡ before, ¡ ¡ – the ¡ceremony, ¡ ¡ – the ¡recep+on, ¡ ¡ – family ¡breakfast, ¡etc). ¡ ¡