Designing Effec+ve Ter+ary Learning Environments Rob Phillips, - - PowerPoint PPT Presentation

Designing ¡Effec+ve ¡Ter+ary ¡Learning ¡ Environments ¡

Rob ¡Phillips, ¡Academic ¡Consultant ¡

Educa+onal ¡Design ¡Project, ¡School ¡of ¡Educa+on, ¡Cur+n ¡University, ¡ Perth ¡ Adjunct ¡Associate ¡Professor, ¡School ¡of ¡Educa+on, ¡Murdoch ¡University, ¡ Perth ¡

¡

My ¡Background ¡

• 1980s ¡

– Research ¡scien+st ¡– ¡theore+cal ¡chemistry ¡and ¡ computer ¡science ¡

• 1990s ¡

– Interac+ve ¡mul+media ¡designer ¡and ¡project ¡manager ¡

• 2000s ¡

– Educa+onal ¡designer ¡– ¡helping ¡academics ¡to ¡design ¡ beNer ¡learning ¡environments ¡

• 2010s ¡

– Policy ¡work ¡– ¡new ¡learning ¡management ¡system ¡ – Academic ¡consultant ¡

Book ¡advert ¡

evaluating

guiding research and practice

e-learning

connecting with e-learning series

e[

Overview ¡

• Theory ¡

– LEPO ¡framework ¡ – Pedagogy ¡

• Prac+ce ¡

– Authen+c ¡course ¡design ¡ – Innova+ve ¡teaching ¡

• Learning ¡Environment, ¡Process, ¡Outcomes ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ Context ¡

Learning environments Learning processes Learning

• utcomes

Students Teachers

facilitate design facilitate assess lead to determine work within engage in demonstrate interact with

The ¡LEPO ¡Framework ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ Context ¡

Learning environments Learning processes Learning

• utcomes

Students Teachers

Students ¡

Students

• Exis+ng ¡knowledge ¡and ¡abili+es ¡
• Socioeconomic ¡context ¡
• Expecta+ons ¡of ¡success ¡
• Mo+va+on ¡to ¡learn ¡
• Concep+ons/ ¡beliefs ¡about ¡

learning ¡

• Preferred ¡approach ¡to ¡learning ¡

Adult ¡Learning ¡Principles ¡

• The ¡subject ¡maNer ¡is ¡relevant ¡to ¡the ¡personal ¡interests ¡of ¡

the ¡adult ¡learner ¡

• Capitalise ¡on ¡the ¡wealth ¡of ¡experience ¡of ¡par+cipants ¡
• Adult ¡learners ¡must ¡understand ¡the ¡ra+onale ¡and ¡purpose ¡
• f ¡their ¡learning ¡
• Need ¡to ¡be ¡involved ¡in ¡the ¡planning ¡and ¡evalua+on ¡of ¡their ¡

learning ¡

• Experience ¡(including ¡mistakes) ¡can ¡provide ¡the ¡basis ¡for ¡

learning ¡ac+vi+es ¡ ¡

• Interested ¡in ¡learning ¡material ¡that ¡has ¡immediate ¡

applica+on ¡

• Problem-­‑centric ¡rather ¡than ¡content-­‑specific ¡

Jeremy ¡Williams ¡(2006) ¡Journal ¡of ¡Online ¡Learning ¡and ¡Teaching, ¡2 ¡(1) ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ Context ¡

Learning environments Learning processes Learning

• utcomes

Students Teachers

Teachers ¡

Teachers

• Concep+ons/beliefs ¡of ¡

learning ¡

• Teaching ¡exper+se ¡
• Ability ¡to ¡mo+vate ¡students ¡
• Deep ¡contextual ¡knowledge ¡

Alterna+ve ¡View ¡

• Alterna+ve ¡view ¡with ¡‘designers’ ¡ ¡included ¡
• As ¡a ¡Teacher/ ¡tutor, ¡what’s ¡your ¡role? ¡

¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ Context ¡

Learning environments Learning processes Learning

• utcomes

Students Teachers

Learning ¡Environment ¡

Learning Environment

• Curriculum
• what to learn
• desired learning outcomes, content
• Learning design
• how to learn
• learning “tasks”
• Technology design
• technical specifications

Curriculum ¡Design ¡

• Desired ¡Learning ¡Outcomes ¡
• Generic ¡Learning ¡Outcomes ¡

– 21st ¡century ¡skills ¡

• Bloom’s ¡Taxonomy ¡

Learning ¡Domains ¡

• Cogni+ve ¡Domain ¡
• Psychomotor ¡Domain ¡

– physical ¡skills ¡

• Affec+ve ¡Domain ¡

– emo+ons ¡

• Cona+ve ¡Domain ¡

– capacity ¡to ¡act, ¡decide, ¡and ¡commit ¡ ¡ – mo+va+on ¡

Learning ¡Design ¡

• Learning tasks are what teachers set
• Learning activities are what students do
• Construc+ve ¡alignment ¡

Learning Outcomes Assessment Tasks Learning activities Knowledge Base (content)

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ Context ¡

Learning environments Learning processes Learning

• utcomes

Students Teachers

Learning ¡Process ¡

Learning Processes

• Learning activity: an interaction between

a learner and an environment

• Contextual learning processes – studying
• Cognitive learning processes

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Educa+onal ¡ ¡ Context ¡

Learning environments Learning processes Learning

• utcomes

Students Teachers

Learning ¡Outcomes ¡

Learning Outcomes

• Conceptual ¡knowledge ¡
• Professional ¡skills ¡
• Literacies ¡
• Learning ¡skills ¡
• Societal ¡beliefs ¡and ¡values ¡
• Lifelong ¡learning ¡skills ¡

Assessment ¡

Overview ¡

• Theory ¡

– LEPO ¡framework ¡ – Pedagogy ¡

• Prac+ce ¡

– Authen+c ¡course ¡design ¡ – Innova+ve ¡teaching ¡

Learning ¡Tasks ¡and ¡Ac+vi+es ¡

• Interface ¡between ¡Learning ¡Environment ¡and ¡

Learning ¡Process ¡

• Teaching ¡for ¡Learning ¡design ¡
• Teaching ¡philosophy ¡

– Behaviourism ¡and ¡construc+vism ¡

The ¡Forest ¡Metaphor ¡

Lloyd ¡Rieber, ¡University ¡of ¡Georgia, ¡1995 ¡

The ¡Yellow ¡Brick ¡Road ¡Approach ¡

Discovery ¡Learning ¡

Discovery ¡Learning ¡2 ¡

Guided ¡Discovery ¡Learning ¡

Merrill’s ¡Learning ¡Levels ¡

level ¡0 ¡-­‑ ¡Be ¡instructed ¡ level ¡1 ¡-­‑ ¡Observe ¡a ¡demonstra+on ¡ level ¡2 ¡-­‑ ¡Prac+ce ¡the ¡skill ¡ level ¡3 ¡-­‑ ¡Do ¡a ¡task ¡ level ¡4 ¡-­‑ ¡Apply ¡knowledge ¡and ¡skills ¡ level ¡5 ¡-­‑ ¡Demonstrate ¡knowledge ¡and ¡skills ¡

• M. ¡David ¡Merrill, ¡2005 ¡

Authen+c ¡Learning ¡

• Authen+c ¡context ¡
• Authen+c ¡ac+vity ¡
• Expert ¡performances ¡
• Mul+ple ¡perspec+ves ¡
• Collabora+on ¡
• Reflec+on ¡ ¡
• Ar+cula+on ¡
• Coaching ¡and ¡scaffolding ¡
• Authen+c ¡assessment ¡

(Herrington, ¡ Reeves ¡& ¡ ¡ Oliver, ¡ ¡2010) ¡

Cri+que ¡

• Are ¡there ¡any ¡disciplines ¡that ¡Authen+c ¡

Learning ¡is ¡not ¡suited ¡for? ¡

• Yes ¡
• but ¡even ¡if ¡not, ¡you ¡can ¡s+ll ¡use ¡elements ¡to ¡make ¡

it ¡relevant ¡

Sec+on ¡Conclusion ¡

• As ¡well ¡as ¡outcomes ¡and ¡content, ¡think ¡about ¡

learning ¡tasks ¡and ¡assessment ¡

• Try ¡to ¡be ¡more ¡authen+c ¡than ¡the ¡yellow ¡brick ¡

road ¡

• Focus ¡on ¡effec+ve ¡and ¡efficient ¡learning ¡not ¡

effec+ve ¡and ¡efficient ¡teaching ¡ ¡

Overview ¡

• Theory ¡

– LEPO ¡framework ¡ – Pedagogy ¡

• Prac+ce ¡

– Authen+c ¡course ¡design ¡ – Innova+ve ¡teaching ¡

¡

Living ¡& ¡Learning ¡with ¡Technology ¡

• First ¡year ¡teacher ¡educa+on ¡

unit ¡

• 360 ¡students ¡
• 2/3 ¡on ¡campus, ¡1/3 ¡

external ¡

• No ¡labs, ¡used ¡own ¡

computers ¡

A ¡typical ¡introductory ¡teacher ¡educa+on ¡course ¡

• How ¡to ¡make ¡a ¡

Powerpoint ¡presenta+on ¡

• How ¡to ¡create ¡a ¡simple ¡

web ¡page ¡

• How ¡to ¡use ¡a ¡

spreadsheet ¡

• How ¡to ¡evaluate ¡

sokware ¡

¡ ¡The ¡effect ¡of ¡this ¡approach? ¡

• Transitory ¡learning ¡
• Lack ¡of ¡transfer ¡
• Or ¡worse! ¡

¡ ¡Technology ¡as ¡cogni+ve ¡tools ¡

¡ ¡“Teach ¡carpentry ¡ ¡ ¡ ¡not ¡hammer” ¡

(Oppenheimer, ¡1997) ¡

The ¡task ¡– ¡website ¡and ¡blog ¡

• Create ¡a ¡website ¡
• Add ¡social, ¡teaching, ¡and ¡

learner/researcher ¡resources ¡

• Add ¡annotated ¡links ¡and ¡other ¡

resources ¡found ¡through ¡the ¡unit ¡

The ¡developing ¡website ¡èè ¡ ¡ ¡ ¡

• Create ¡

blog ¡

• Entries ¡
• Entries ¡

Example ¡Task: ¡iTunes ¡

¡Imagine ¡your ¡family ¡is ¡preparing ¡for ¡ a ¡wedding ¡with ¡many ¡guests ¡flying ¡ in ¡from ¡interstate. ¡Prepare ¡iTunes ¡ playlists ¡for ¡several ¡func+ons ¡over ¡ the ¡weekend, ¡such ¡as: ¡ ¡

– a ¡family/friends ¡barbecue ¡the ¡night ¡ before, ¡ ¡ – the ¡ceremony, ¡ ¡ – the ¡recep+on, ¡ ¡ – family ¡breakfast, ¡etc). ¡

¡

Example ¡Tasks ¡

• Create ¡a ¡newsle&er ¡for ¡a ¡sports ¡team: ¡Microsok ¡Word ¡or ¡

Pages ¡

• Create ¡a ¡menu ¡for ¡a ¡party ¡or ¡dinner: ¡Taste.com.au ¡-­‑ ¡My ¡Menu ¡
• Planner. ¡
• Create ¡a ¡weekly ¡family ¡schedule ¡template ¡for ¡the ¡fridge ¡door: ¡

Microsok ¡Word ¡tables ¡

• Create ¡a ¡pregnancy ¡diary: ¡ ¡Use ¡iCal ¡(Mac) ¡or ¡Google ¡Calendar ¡
• Create ¡a ¡family ¡tree: ¡MyHeritage ¡
• ‘To ¡do’ ¡list ¡and ¡+meline ¡for ¡a ¡21st ¡birthday ¡party: ¡ToDo ¡or ¡

spreadsheet ¡like ¡Excel ¡

• Share ¡your ¡favourite ¡novels: ¡Use ¡a ¡free ¡site ¡like ¡Shelfari ¡

¡

Collabora+ve ¡wiki ¡

• Created ¡a ¡teaching ¡resource ¡

suitable ¡for ¡use ¡with ¡primary ¡ students ¡

• Created ¡in ¡and ¡published ¡on ¡a ¡

wiki ¡

• Presenta+on ¡in ¡a ¡ ¡

5 ¡minute ¡movie ¡ ¡ (PresentIt, ¡ScreenFlow ¡etc) ¡

• Link ¡to ¡the ¡resource ¡from ¡

students’ ¡website ¡

The ¡exam ¡ ¡

• Two ¡hour ¡exam ¡30% ¡(required ¡

invigilated ¡assessment) ¡

• Hand ¡wriNen ¡
• How ¡to ¡make ¡it ¡authen8c? ¡

¡

The ¡exam? ¡ ¡

• Two ¡hour ¡exam ¡

(required ¡30% ¡ supervised ¡ assessment) ¡

• Hand ¡wriNen ¡(in ¡a ¡

technology ¡unit?) ¡

• How ¡to ¡make ¡it ¡

authen8c? ¡

• Make ¡it ¡reflec+ve! ¡

Give ¡students ¡eight ¡ ques+ons ¡4 ¡weeks ¡ahead ¡ 3 ¡would ¡be ¡chosen ¡for ¡exam ¡ 1 ¡ques+on ¡unseen ¡ Discussion ¡forums ¡on ¡each ¡ ques+on ¡on ¡the ¡LMS ¡ Panic, ¡nerves, ¡rage, ¡ generosity, ¡support, ¡ sharing ¡

¡

The ¡reflec8ve ¡ exam ¡ ¡

The ¡exam ¡ ¡

• Describe ¡a ¡lesson, ¡in ¡a ¡subject ¡area ¡of ¡your ¡choice, ¡where ¡

you ¡begin ¡the ¡lesson ¡by ¡asking ¡students ¡to ¡take ¡out ¡their ¡ mobile ¡phones ¡and ¡switch ¡them ¡on. ¡

• A ¡community ¡group ¡has ¡offered ¡your ¡school ¡solar ¡

electricity ¡panels, ¡and ¡the ¡Principal ¡has ¡asked ¡each ¡class ¡to ¡ create ¡a ¡project ¡around ¡the ¡issue ¡of ¡sustainable ¡resources. ¡ Describe ¡an ¡authen:c ¡learning ¡project ¡that ¡your ¡class ¡could ¡ do ¡using ¡technology? ¡

• Describe ¡five ¡ways ¡you ¡could ¡use ¡technology ¡(applica+ons, ¡

hardware, ¡sokware, ¡web ¡tools, ¡etc.) ¡to ¡engender ¡a ¡sense ¡of ¡ community ¡at ¡your ¡school. ¡

The ¡unseen ¡ques+on ¡

• Write ¡the ¡last ¡entry ¡of ¡your ¡blog ¡(reflec+ve ¡

journal) ¡

Student ¡Feedback ¡

This is the worst unit I’ve ever done. I was taught nothing in this unit. Everything I learnt, I learnt myself, from the other students, and from the LMS and from the assignment that I did.

Overview ¡

• Theory ¡

– LEPO ¡framework ¡ – Pedagogy ¡

• Prac+ce ¡

– Authen+c ¡course ¡design ¡ – Innova+ve ¡teaching ¡

Teaching ¡Ideas ¡

• If ¡you ¡can’t ¡change ¡the ¡course, ¡you ¡can ¡change ¡

how ¡you ¡teach ¡it! ¡ ¡

• Inspiring ¡students ¡
• Relevance ¡

Anima+ons ¡

• hNp://htwins.net/scale2/?bordercolor=white ¡

Confucius ¡said…

"Tell ¡me, ¡and ¡I ¡will ¡forget. ¡ ¡ Show ¡me, ¡and ¡I ¡may ¡remember. ¡ ¡ Involve ¡me, ¡and ¡I ¡will ¡understand.” ¡ ¡ ¡

around ¡450 ¡BC

Internet ¡diagram ¡

Lesson ¡simula8on: ¡How ¡the ¡internet ¡works ¡

The ¡Times ¡Ar+cle ¡

Routers ¡and ¡Packets ¡

• The ¡web ¡is ¡broken ¡into ¡sub-­‑networks ¡
• All ¡computers ¡on ¡each ¡sub-­‑network ¡see ¡all ¡messages ¡

sent ¡by ¡each ¡computer ¡

• Messages ¡between ¡sub-­‑networks ¡are ¡managed ¡by ¡

‘routers’ ¡ ¡

• Routers ¡decide ¡which ¡informa+on ¡can ¡pass ¡(gateways) ¡
• Routers ¡break ¡up ¡informa+on ¡into ¡‘packets’ ¡(like ¡SMS) ¡

– Each ¡‘packet’ ¡is ¡put ¡in ¡an ¡‘electronic ¡envelope’ ¡

• Routers ¡decide ¡the ¡best ¡pathway ¡(route) ¡to ¡send ¡

‘packets’ ¡

Internet ¡Rou+ng ¡

– hNp://www.youtube.com/watch?v=8VwKt3YIuiY ¡ 0:30-­‑1:30 ¡

The ¡Human ¡Web ¡Browser ¡

• Access ¡the ¡Times ¡of ¡London ¡website ¡

– hNp://www.the+mes.co.uk ¡ – Via ¡fibre ¡op+c ¡cable ¡to ¡the ¡UK ¡

• You ¡are ¡all ¡routers! ¡

– Sending ¡the ¡URL ¡and ¡sending ¡back ¡the ¡web ¡page ¡in ¡ packets ¡of ¡about ¡1500 ¡bytes. ¡

• 1 ¡user ¡
• 1 ¡server ¡
• 2 ¡interna+onal ¡gateways ¡
• Lots ¡of ¡routers ¡

Conclusion ¡

• “UniSIM ¡prides ¡itself ¡as ¡an ¡ins+tu+on ¡that ¡

provides ¡its ¡students ¡with ¡prac+cal ¡training, ¡ where ¡they ¡obtain ¡prac+cal ¡knowledge ¡from ¡ industry ¡prac++oners…” ¡

• How ¡best ¡to ¡teach ¡its ¡students ¡so ¡they ¡can ¡

graduate ¡as ¡competent ¡professionals ¡

• What ¡changes ¡need ¡to ¡be ¡made ¡to ¡course ¡

design? ¡

• Come ¡to ¡my ¡workshop ¡this ¡akernoon… ¡J ¡

Ques+ons? ¡