Breakdown of edTPA Skills & Activities 1. Identify instructional - - PDF document

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Breakdown of edTPA Skills & Activities

• 1. Identify instructional supports and describe how the instructional supports to

help the students achieve the learning objectives.

• 2. Analyze students’ learning needs.
• 3. Identify students’ personal and cultural assets.
• 4. Explain how the chosen instructional strategies utilize students’ personal and

cultural assets to achieve the learning objectives.

• 5. Identify students’ academic background in relation to the learning objectives.
• 6. Support chosen instructional strategies with research.
• 7. Cite evidence to support claims or conclusions.
• 8. Design assessments aligned to learning objectives.
• 9. Design an assessment plan that monitors student progress towards achieving

learning objectives throughout a lesson or series of lessons. 10.Utilize a formative assessment to give students specific feedback on their mastery of learning objectives. Feedback should specifically address what students have mastered and what they need to improve upon. 11.Analyze student learning of learning objectives based on their performance

• n an assessment. Cite examples from student work to support analysis of

student learning.

• 12. Adapt assessments to make accommodations for students with IEPs, 504s or
• ther learning needs and explain how these adaptations will help the students

in achieving the learning objectives. 13.Identify groups of learners within a class based on common learning needs and design instructional supports to assist them in achieving the learning

• bjectives.

14.Design instructional supports for students with IEPs and 504s and explain how these supports assist the students in meeting the learning objectives. 15.Explain what a language function is. 16.Explain how vocabulary relates to language function. 17.Explain what syntax looks like in a specific content area. 18.Explain how syntax is related to language function. 19.Explain what discourse looks like in a specific content area. 20.Explain how discourse is related to language function. 21.Explain how students will use vocabulary in achieving the identified language function. 22.Identify and explain how students will use syntax in achieving the identified language function.

The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡ ¡ ¡ 23.Identify and explain how the students will use discourse in achieving the identified language function. 24.Identify instructional supports designed to help students use vocabulary associated with a language function and explain how the supports will help the students with the language function. 25.Identify instructional supports designed to help students with syntax and explain how those supports will help students with the language function. 26.Identify instructional supports designed to help students with discourse and explain how those supports will help the students with the language function. 27.Explain how students used vocabulary in achieving the identified language function. 28.Identify and explain how students used syntax in achieving the identified language function. 29.Identify and explain how the students used discourse in achieving the identified language function. 30.Record, trim, and compress video clips. 31.Analyze student learning based on video evidence. 32.Identify opportunities for changes to instruction based on video evidence. ¡

The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡

edTPA ¡Video ¡Guidelines ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Agriculture ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Agricultural ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡per ¡clip ¡

Clip ¡ 1: ¡ The ¡ first ¡ clip ¡ should ¡ illustrate ¡ how ¡ the ¡ candidate ¡ facilitated ¡ the ¡ students’ ¡ attention ¡ to ¡ agricultural-­‑ related ¡ concepts, ¡ skills, ¡ and ¡ problem-­‑ solving ¡strategies. ¡ ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡ the ¡ teacher ¡ candidate ¡ used ¡ representations ¡ or ¡ realia ¡ to ¡ deepen ¡ student ¡ understanding ¡ of ¡ agricultural ¡ concepts ¡and ¡procedures. ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Art ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Visual ¡Arts ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡20 ¡ minute ¡total ¡

Clips ¡should ¡demonstrate ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡interacts ¡with ¡ students ¡in ¡a ¡positive ¡learning ¡ environment ¡to ¡develop ¡their ¡abilities ¡to ¡ create ¡and/or ¡respond ¡to ¡visual ¡art ¡ concepts ¡incorporating… ¡

• form ¡and ¡structure ¡
• production ¡
• art ¡context ¡and/or ¡
• personal ¡perspective ¡

¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Bilingual ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Elementary ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡15 ¡ minutes ¡total ¡

Clip(s) ¡should ¡demonstrate ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡interacts ¡with ¡ students ¡in ¡a ¡positive ¡literacy ¡ environment ¡to ¡develop ¡an ¡essential ¡ literacy ¡strategy ¡and ¡requisite ¡skills ¡and ¡ to ¡support ¡students ¡to ¡independently ¡ apply ¡the ¡essential ¡literacy ¡strategy ¡to ¡ comprehend ¡or ¡compose ¡text. ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Biology ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Secondary ¡Science ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡ Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡ engaged ¡students ¡in ¡using ¡science ¡ concepts ¡and ¡data ¡to ¡construct ¡and ¡ evaluate ¡an ¡evidence-­‑based ¡ explanation ¡of ¡a ¡real-­‑world ¡ phenomenon during ¡a ¡scientific ¡

• inquiry. ¡

Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡ illustrate ¡how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡ facilitated ¡the ¡students’ ¡organization ¡ and ¡analysis ¡of ¡data ¡during ¡a ¡ scientific ¡inquiry. ¡ ¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Business ¡Ed ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Business ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡introduced ¡ and ¡engaged ¡students ¡in ¡developing ¡ understandings ¡of ¡business-­‑relevant ¡ concepts, ¡relevant ¡technical ¡skills, ¡or ¡ problem-­‑solving ¡strategies. ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡ engaged ¡students ¡in ¡business-­‑relevant ¡ concepts, ¡technical ¡skills, ¡and/or ¡ problem ¡solving ¡as ¡they ¡develop ¡or ¡carry ¡

• ut ¡their ¡product ¡or ¡project.

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Chemistry ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Secondary ¡Science ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡ engaged ¡students ¡in ¡using ¡science ¡ concepts ¡and ¡data ¡to ¡construct ¡and ¡ evaluate ¡an ¡evidence-­‑based ¡explanation ¡

• f ¡a ¡real-­‑world ¡phenomenon during ¡a ¡

scientific ¡inquiry. ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡facilitated ¡the ¡ students’ ¡organization ¡and ¡analysis ¡of ¡ data ¡during ¡a ¡scientific ¡inquiry. ¡

¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Communication ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Secondary ¡English-­‑ Language ¡Arts ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡demonstrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡engages ¡ students ¡in ¡constructing ¡meaning, ¡ interpreting, ¡and ¡responding ¡to ¡a ¡ complex ¡feature ¡of ¡a ¡text, ¡for ¡example, ¡ historical ¡context, ¡figurative ¡language, ¡ dense ¡informational ¡text, ¡and/or ¡visual ¡ imagery ¡in ¡a ¡film. ¡ ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡show ¡ interactions ¡between ¡the ¡teacher ¡ candidate ¡and ¡at ¡least ¡three ¡students ¡ during ¡a ¡discussion ¡of ¡the ¡text ¡to ¡support ¡ and/or ¡monitor ¡their ¡abilities ¡to ¡ interpret ¡the ¡text. ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Dance ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ K-­‑12 ¡Performing ¡Arts ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡engages ¡ students ¡in ¡developing ¡new ¡artistic ¡ skills, ¡knowledge, ¡and/or ¡contextual ¡

• understandings. ¡

Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡supports ¡ students ¡in ¡the ¡application ¡of ¡artistic ¡ skills, ¡knowledge, ¡and/or ¡contextual ¡ understandings ¡through ¡creating, ¡ performing, ¡and/or ¡responding ¡to ¡ music/dance/theater.

¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Early ¡Childhood ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Early ¡Childhood ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡15 ¡ minutes ¡total ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡demonstrate ¡ how ¡ ¡the ¡teacher ¡candidate ¡interacts ¡ with ¡a ¡whole ¡group ¡of ¡children ¡in ¡a ¡ positive ¡learning ¡environment ¡to ¡ promote ¡language ¡and ¡literacy ¡learning ¡ in ¡an ¡interdisciplinary ¡context ¡and ¡the ¡ active, ¡multimodal ¡nature ¡of ¡young ¡ children’s ¡learning. ¡ ¡

Clip 2: The ¡first ¡clip ¡should ¡demonstrate ¡

how ¡ ¡the ¡teacher ¡candidate ¡interacts ¡ with ¡a ¡small ¡group ¡of ¡children ¡or ¡an ¡ individual ¡child ¡in ¡a ¡positive ¡learning ¡ environment ¡to ¡promote ¡language ¡and ¡ literacy ¡learning ¡in ¡an ¡interdisciplinary ¡ context ¡and ¡the ¡active, ¡multimodal ¡ nature ¡of ¡young ¡children’s ¡learning. ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Earth ¡and ¡Space ¡ Science ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Secondary ¡Science ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡ engaged ¡students ¡in ¡using ¡science ¡ concepts ¡and ¡data ¡to ¡construct ¡and ¡ evaluate ¡an ¡evidence-­‑based ¡explanation ¡

• f ¡a ¡real-­‑world ¡phenomenon during ¡a ¡

scientific ¡inquiry. ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡facilitated ¡the ¡ students’ ¡organization ¡and ¡analysis ¡of ¡ data ¡during ¡a ¡scientific ¡inquiry. ¡

¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ Elementary ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ Elementary ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡15 ¡ minutes ¡total ¡ Clip(s) ¡should ¡demonstrate ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡interacts ¡with ¡ students ¡in ¡a ¡positive ¡literacy ¡ environment ¡to ¡develop ¡an ¡essential ¡ literacy ¡strategy ¡and ¡requisite ¡skills ¡ and ¡to ¡support ¡students ¡to ¡ independently ¡apply ¡the ¡essential ¡ literacy ¡strategy ¡to ¡comprehend ¡or ¡ compose ¡text. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ English ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Secondary ¡English-­‑ Language ¡Arts ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡ Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡ demonstrate ¡how ¡the ¡teacher ¡ candidate ¡engages ¡students ¡in ¡ constructing ¡meaning, ¡interpreting, ¡ and ¡responding ¡to ¡a ¡complex ¡feature ¡

• f ¡a ¡text, ¡for ¡example, ¡historical ¡

context, ¡figurative ¡language, ¡dense ¡ informational ¡text, ¡and/or ¡visual ¡ imagery ¡in ¡a ¡film. ¡ ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡show ¡ interactions ¡between ¡the ¡teacher ¡ candidate ¡and ¡at ¡least ¡three ¡students ¡ during ¡a ¡discussion ¡of ¡the ¡text ¡to ¡ support ¡and/or ¡monitor ¡their ¡ abilities ¡to ¡interpret ¡the ¡text. ¡ ¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Family ¡& ¡Consumer ¡ Sciences ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Family ¡and ¡Consumer ¡ Sciences ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡introduced ¡ and ¡engaged ¡students ¡in ¡family ¡and ¡ consumer ¡sciences-­‑relevant ¡concepts, ¡ career ¡and ¡technical ¡skills, ¡and/or ¡ problem-­‑solving ¡strategies. ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡ engaged ¡students ¡in ¡family ¡and ¡ consumer ¡sciences-­‑relevant ¡concepts, ¡ career ¡and ¡technical ¡skills, ¡and/or ¡ problem-­‑solving ¡strategies ¡as ¡they ¡ worked ¡on ¡a ¡project ¡or ¡product. ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Geography ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Secondary ¡ History/Social ¡Studies ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡engaged ¡ learners ¡in ¡tasks ¡that ¡develop ¡their ¡ ability ¡to ¡interpret ¡or ¡analyze ¡accounts ¡

• f ¡historical ¡events ¡or ¡social ¡studies ¡

phenomena ¡and ¡build ¡and ¡support ¡

• arguments. ¡ ¡

Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡focus ¡on ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡supported ¡ students ¡to ¡use ¡evidence ¡from ¡sources ¡to ¡ form ¡interpretations ¡or ¡analyses ¡and ¡ build ¡and ¡support ¡arguments ¡about ¡ historical ¡events, ¡a ¡topic/theme ¡or ¡social ¡ studies ¡phenomenon. ¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Health ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Health ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡20 ¡ minutes ¡total ¡

Video ¡clip(s) ¡should ¡demonstrate ¡how ¡ the ¡teacher ¡candidate: ¡

• a. ¡ ¡used ¡a ¡student-­‑centered ¡teaching ¡

activity ¡(e.g., ¡role ¡play, ¡analysis ¡of ¡a ¡food ¡ label, ¡practice ¡of ¡a ¡health-­‑related ¡skill) ¡to ¡ help ¡students ¡use ¡functional ¡health ¡ knowledge, ¡demonstrate ¡health-­‑related ¡ skills, ¡and/or ¡develop ¡beliefs ¡and ¡norms ¡ that ¡help ¡them ¡adopt ¡and ¡maintain ¡ healthy ¡behaviors. ¡

• b. ¡ ¡

actively ¡engaged ¡students ¡in ¡ debriefing ¡the ¡activity ¡and ¡drawing ¡ conclusions ¡about ¡how ¡specific ¡ behaviors ¡might ¡impact ¡the ¡adoption ¡or ¡ maintenance ¡of ¡healthy ¡behaviors ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ History ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Secondary ¡ History/Social ¡Studies ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡engaged ¡ learners ¡in ¡tasks ¡that ¡develop ¡their ¡ ability ¡to ¡interpret ¡or ¡analyze ¡accounts ¡

• f ¡historical ¡events ¡or ¡social ¡studies ¡

phenomena ¡and ¡build ¡and ¡support ¡

• arguments. ¡ ¡

Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡focus ¡on ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡supported ¡ students ¡to ¡use ¡evidence ¡from ¡sources ¡to ¡ form ¡interpretations ¡or ¡analyses ¡and ¡ build ¡and ¡support ¡arguments ¡about ¡ historical ¡events, ¡a ¡topic/theme ¡or ¡social ¡ studies ¡phenomenon. ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Languages, ¡Literature ¡ & ¡Cultures ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ World ¡Language ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡15 ¡ minutes ¡total ¡ Clip(s) ¡should ¡demonstrate ¡how ¡the ¡

teacher ¡candidate ¡interact ¡swith ¡ students ¡in ¡a ¡positive ¡learning ¡ environment ¡to ¡develop ¡their ¡ communicative ¡proficiency ¡in ¡the ¡target ¡ language ¡in ¡meaningful ¡cultural ¡ context(s) ¡with ¡a ¡focus ¡on ¡at ¡least ¡two ¡ modes ¡of ¡communication: ¡ ¡Interpretive ¡ AND ¡Interpersonal ¡OR ¡ ¡Presentational Video ¡clips ¡should ¡capture ¡interactions ¡ between ¡the ¡teacher ¡candidate ¡and ¡the ¡ students ¡and ¡among ¡the ¡students ¡ themselves ¡that ¡develop ¡their ¡ communicative ¡proficiency ¡in ¡the ¡target ¡

• language. ¡ ¡

¡ ¡ ¡ Mathematics ¡ ¡ ¡ ¡ Secondary ¡ Mathematics ¡ ¡ ¡ ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡15 ¡ minutes ¡total ¡

Clip(s) ¡should ¡ ¡demonstrate ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡interacts ¡with ¡ students ¡in ¡a ¡positive ¡learning ¡ environment ¡to ¡develop ¡conceptual ¡ understanding, ¡procedural ¡fluency, ¡and ¡ mathematical ¡reasoning ¡and/or ¡problem ¡ solving ¡skills. ¡ ¡

¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Middle ¡Level ¡Language ¡ Arts ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Middle ¡Childhood ¡ English-­‑Language ¡Arts ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡20 ¡ minutes ¡total ¡

Clip1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡demonstrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡engaged ¡ students ¡in ¡constructing ¡meaning ¡from, ¡ interpreting, ¡and ¡responding ¡to ¡a ¡ complex ¡feature ¡of ¡a ¡text, ¡for ¡example, ¡ historical ¡context, ¡figurative ¡language, ¡ dense ¡informational ¡text, ¡or ¡visual ¡ imagery ¡in ¡a ¡film. ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡show ¡ interactions ¡between ¡the ¡teacher ¡ candidate ¡and ¡at ¡least ¡three ¡students ¡ during ¡a ¡discussion ¡of ¡the ¡text ¡to ¡support ¡ and/or ¡monitor ¡their ¡abilities ¡to ¡ interpret ¡the ¡text. ¡

¡ ¡ Middle ¡Level ¡ Mathematics ¡ ¡ ¡ Middle ¡Childhood ¡ Mathematics ¡ ¡ ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡20 ¡ minute ¡total ¡

Clip(s) ¡should ¡ ¡demonstrate ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡interacts ¡with ¡young ¡ adolescents ¡in ¡a ¡positive ¡learning ¡ environment ¡to ¡develop ¡conceptual ¡ understanding, ¡procedural ¡fluency, ¡ ¡ mathematical ¡reasoning, ¡and/or ¡ problem ¡solving ¡skills ¡. ¡

¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Middle ¡Level ¡Science ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Middle ¡Childhood ¡ Science ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡20 ¡ minutes ¡total ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡ engaged ¡the ¡students ¡in ¡using ¡science ¡ concepts ¡and ¡data ¡(including ¡everyday ¡

• bservations ¡of ¡the ¡phenomenon) ¡to ¡

construct ¡and ¡evaluate ¡an ¡evidence-­‑ based ¡explanation ¡of ¡a ¡real-­‑world ¡ phenomenon ¡during ¡a ¡scientific ¡inquiry. ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡facilitated ¡the ¡ students’ ¡organization ¡and ¡analysis ¡of ¡ data ¡during ¡a ¡scientific ¡inquiry. ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Middle ¡Level ¡Social ¡ Studies ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Middle ¡Childhood ¡ History/Social ¡Studies ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡20 ¡ minutes ¡total ¡

Clip ¡1: ¡ ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡engaged ¡ young ¡adolescent ¡learners ¡in ¡tasks ¡that ¡ develop ¡their ¡ability ¡to ¡interpret ¡or ¡ analyze ¡accounts ¡of ¡historical ¡events ¡or ¡ social ¡studies ¡phenomena ¡and ¡build ¡and ¡ defend ¡arguments. ¡ ¡ Clip ¡2: ¡ ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡focus ¡on ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡supported ¡ young ¡adolescents ¡to ¡use ¡evidence ¡from ¡ sources ¡to ¡form ¡interpretations ¡or ¡ analyses ¡and ¡build ¡and ¡support ¡ arguments ¡about ¡historical ¡events, ¡a ¡ topic/theme, ¡or ¡a ¡social ¡studies ¡

• phenomenon. ¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Music ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ K-­‑12 ¡Performing ¡Arts ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡engages ¡ students ¡in ¡developing ¡new ¡artistic ¡ skills, ¡knowledge, ¡and/or ¡contextual ¡

• understandings. ¡

Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡supports ¡ students ¡in ¡the ¡application ¡of ¡artistic ¡ skills, ¡knowledge, ¡and/or ¡contextual ¡ understandings ¡through ¡creating, ¡ performing, ¡and/or ¡responding ¡to ¡ music/dance/theater. ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Physical ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ K-­‑12 ¡Physical ¡ Education ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡20 ¡ minutes ¡in ¡length ¡

Clip(s) ¡should ¡demonstrate ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡engages ¡students ¡in ¡ developing ¡their ¡competencies ¡in ¡the ¡ psychomotor, ¡cognitive, ¡and/or ¡affective ¡ learning ¡domains ¡through ¡planned ¡ learning ¡tasks. ¡The ¡video ¡clips ¡should ¡ include… ¡

• a. both ¡the ¡instruction ¡and ¡the ¡

students ¡implementing ¡the ¡ instruction ¡during ¡the ¡learning ¡ task ¡ ¡

• b. active ¡monitoring ¡of ¡student ¡

learning ¡during ¡the ¡learning ¡task ¡ ¡ ¡

¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Physics ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Secondary ¡Science ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡ engaged ¡students ¡in ¡using ¡science ¡ concepts ¡and ¡data ¡to ¡construct ¡and ¡ evaluate ¡an ¡evidence-­‑based ¡explanation ¡

• f ¡a ¡real-­‑world ¡phenomenon during ¡a ¡

scientific ¡inquiry. ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡facilitated ¡the ¡ students’ ¡organization ¡and ¡analysis ¡of ¡ data ¡during ¡a ¡scientific ¡inquiry. ¡

¡ ¡ ¡ Special ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ Special ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡20 ¡ minutes ¡total ¡

The ¡clip(s) ¡should ¡demonstrate ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡establishes ¡a ¡positive ¡ learning ¡environment ¡and ¡engages ¡and ¡ supports ¡the ¡focus ¡learner ¡to ¡develop ¡ and ¡apply ¡the ¡knowledge ¡and/or ¡skills ¡ related ¡to ¡the ¡primary ¡learning ¡target. ¡ ¡ ¡

¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Clips ¡ Video ¡Content ¡ ¡ ¡ ¡ Technology ¡and ¡ Engineering ¡Ed ¡ ¡ ¡ ¡ Technology ¡and ¡ Engineering ¡Education ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minute ¡each ¡

Clip ¡1: ¡ ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡introduced ¡ students ¡to ¡concepts ¡and ¡relevant ¡skills ¡

• r ¡strategies. ¡ ¡

Clip ¡2: ¡ ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡engaged ¡ students ¡in ¡engineering ¡design ¡or ¡other ¡ problem ¡solving ¡as ¡they ¡worked ¡on ¡a ¡

• project. ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡ Theatre ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ K-­‑12 ¡Performing ¡Arts ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡

Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡engages ¡ students ¡in ¡developing ¡new ¡artistic ¡ skills, ¡knowledge, ¡and/or ¡contextual ¡

• understandings. ¡

Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡supports ¡ students ¡in ¡the ¡application ¡of ¡artistic ¡ skills, ¡knowledge, ¡and/or ¡contextual ¡ understandings ¡through ¡creating, ¡ performing, ¡and/or ¡responding ¡to ¡ music/dance/theater. ¡

¡

¡ ¡

edTPA ¡Information ¡Sheet ¡for ¡Cooperating ¡Teachers ¡

What ¡is ¡edTPA? ¡ edTPA ¡(educational ¡Teacher ¡Performance ¡Assessment) ¡is ¡a ¡national ¡performance ¡based ¡ assessment ¡currently ¡being ¡implemented ¡in ¡24 ¡states ¡and ¡Washington ¡DC. ¡The ¡edTPA ¡ was ¡developed ¡by ¡faculty ¡and ¡staff ¡at ¡Stanford ¡University ¡in ¡partnership ¡with ¡the ¡ American ¡Association ¡of ¡Colleges ¡of ¡Teacher ¡Education ¡(AACTE). ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ What ¡is ¡the ¡status ¡of ¡edTPA ¡at ¡ISU? ¡ Completion ¡of ¡edTPA ¡is ¡a ¡Gateway ¡3 ¡requirement. ¡Teacher ¡candidates ¡cannot ¡be ¡ marked ¡as ¡completing ¡student ¡teaching ¡without ¡successfully ¡completing ¡and ¡submitting ¡ (in ¡Live ¡Text) ¡an ¡edTPA ¡portfolio. ¡In ¡Fall ¡2015, ¡edTPA ¡becomes ¡a ¡requirement ¡for ¡ licensure ¡in ¡the ¡state ¡of ¡Illinois ¡as ¡well ¡as ¡continuing ¡to ¡be ¡an ¡ISU ¡Gateway ¡3 ¡

• requirement. ¡

¡ What ¡do ¡candidates ¡need ¡to ¡do? ¡ To ¡complete ¡edTPA, ¡teacher ¡candidates ¡must ¡submit ¡a ¡portfolio ¡that ¡consists ¡of ¡3 ¡ tasks*: ¡Planning ¡for ¡Instruction ¡and ¡Assessment, ¡Instructing ¡and ¡Engaging ¡Students ¡in ¡ Learning, ¡and ¡Assessing ¡Student ¡Learning. ¡Within ¡this ¡portfolio, ¡students ¡are ¡asked ¡to ¡ submit ¡artifacts ¡(lesson ¡plans, ¡video ¡clips, ¡student ¡work ¡samples, ¡etc.) ¡to ¡show ¡evidence ¡

• f ¡their ¡teaching ¡and ¡commentaries ¡to ¡describe ¡the ¡thinking ¡behind ¡their ¡work. ¡All ¡of ¡

the ¡artifacts ¡and ¡commentaries ¡must ¡come ¡from ¡the ¡same ¡learning ¡segment ¡(3-­‑5 ¡ interconnected ¡lessons). ¡ ¡ *The ¡Elementary ¡Education ¡handbook ¡has ¡four ¡tasks. ¡ ¡ ¡ Why ¡does ¡the ¡edTPA ¡include ¡a ¡video ¡component? ¡ A ¡performance-­‑based ¡assessment ¡of ¡a ¡teacher ¡candidate ¡requires ¡an ¡examination ¡of ¡ actual ¡teaching. ¡ ¡The ¡video ¡provides ¡the ¡teacher ¡candidate ¡the ¡opportunity ¡to ¡examine ¡ teaching ¡with ¡regard ¡to ¡actual ¡versus ¡intended ¡outcomes ¡based ¡on ¡the ¡lesson ¡plans ¡and ¡ learning ¡objective(s). ¡ ¡ Is ¡permission ¡required ¡for ¡video ¡recording? ¡ Teacher ¡candidates ¡must ¡obtain ¡parent/guardian ¡permission* ¡prior ¡to ¡recording ¡ students ¡in ¡the ¡classroom. ¡ ¡A ¡permission ¡form ¡is ¡provided ¡to ¡teacher ¡candidate, ¡with ¡the ¡ candidate ¡managing ¡the ¡permission ¡process ¡in ¡accordance ¡with ¡school ¡and ¡district ¡

• policies. ¡

*student ¡permission ¡is ¡acceptable ¡in ¡some ¡cases ¡where ¡the ¡student ¡is ¡18 ¡or ¡older ¡ ¡ ¡

The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡ ¡ ¡

What ¡if ¡a ¡parent/guardian ¡does ¡not ¡grant ¡permission? ¡

The ¡candidate ¡will ¡make ¡accommodations ¡for ¡students ¡without ¡a ¡signed ¡consent ¡

• form. ¡

¡ How ¡is ¡the ¡confidentiality ¡of ¡the ¡students ¡protected? ¡ Artifacts ¡are ¡submitted ¡to ¡a ¡secure ¡website ¡with ¡restricted ¡access ¡that ¡is ¡password ¡

• protected. ¡ ¡Candidates ¡must ¡agree ¡to ¡a ¡statement ¡of ¡professional ¡ethics ¡regarding ¡the ¡

privacy ¡of ¡students ¡and ¡the ¡use ¡of ¡edTPA ¡artifacts. ¡ ¡Consequences ¡for ¡violating ¡the ¡ privacy ¡of ¡the ¡students ¡may ¡result ¡in ¡disciplinary ¡action ¡up ¡to ¡and ¡including ¡a ¡ recommendation ¡to ¡suspend ¡licensure. ¡ ¡ How ¡are ¡edTPA ¡portfolios ¡assessed? ¡ edTPA ¡portfolios ¡are ¡assessed ¡based ¡on ¡15 ¡rubrics ¡(5 ¡per ¡task), ¡each ¡of ¡which ¡looks ¡ at ¡a ¡different ¡aspect ¡of ¡effective ¡teaching. ¡Official ¡scoring ¡is ¡done ¡by ¡trained ¡content ¡ experts ¡who ¡are ¡hired, ¡trained, ¡and ¡supervised ¡by ¡Pearson. ¡ISU ¡faculty ¡and ¡staff ¡have ¡ also ¡been ¡trained ¡in ¡local ¡evaluations, ¡which ¡allows ¡them ¡to ¡assess ¡edTPA ¡portfolios ¡ for ¡the ¡purpose ¡of ¡program ¡feedback ¡and ¡improvement. ¡ ¡ What ¡edTPA ¡supports ¡are ¡in ¡place ¡for ¡teacher ¡candidates? ¡

• 1. Handbooks, ¡templates, ¡and ¡other ¡needed ¡materials ¡provided ¡in ¡Live ¡Text ¡and ¡

Reggie ¡Net. ¡

• 2. Video ¡assistance, ¡including ¡workshops, ¡guide ¡sheets, ¡and ¡one ¡on ¡one ¡
• assistance. ¡
• 3. ISU ¡Program ¡faculty/staff ¡that ¡are ¡familiar ¡with ¡edTPA ¡
• 4. Site ¡visits ¡by ¡edTPA ¡coordinator ¡upon ¡program ¡request. ¡
• 5. Introductory ¡modules ¡(pending). ¡
• 6. Writing ¡organizers ¡(pending). ¡

¡ How ¡do ¡I ¡know ¡what ¡kind ¡of ¡feedback ¡I ¡can ¡give ¡teacher ¡candidates ¡on ¡their ¡ edTPA ¡work? ¡ The ¡Stanford ¡Center ¡for ¡Assessment, ¡Learning, ¡and ¡Equity ¡(SCALE) ¡has ¡a ¡very ¡ specific ¡set ¡of ¡guidelines ¡when ¡it ¡comes ¡to ¡providing ¡feedback ¡to ¡candidates ¡about ¡ their ¡edTPA ¡work. ¡These ¡guidelines ¡are ¡outlined ¡in ¡the ¡document ¡“Guidelines ¡for ¡ Supporting ¡Candidates ¡Completing ¡edTPA”. ¡A ¡copy ¡of ¡this ¡document ¡can ¡be ¡ requested ¡from ¡the ¡teacher ¡candidate’s ¡ISU ¡program ¡director ¡or ¡coordinator. ¡ ¡ How ¡do ¡I ¡know ¡what ¡the ¡edTPA ¡is ¡looking ¡for? ¡ The ¡handbook ¡(especially ¡the ¡rubrics) ¡and ¡the ¡SCALE ¡document ¡“Making ¡Good ¡ Choices” ¡provide ¡valuable ¡information ¡as ¡to ¡the ¡edTPA ¡performance ¡expectations. ¡ Please ¡encourage ¡teacher ¡candidates ¡to ¡read ¡both ¡of ¡these ¡documents ¡thoroughly. ¡If ¡ you ¡would ¡like ¡access ¡to ¡these ¡materials, ¡please ¡contact ¡your ¡student ¡teacher’s ¡ISU ¡ teacher ¡education ¡program. ¡ ¡

The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡ ¡

edTPA ¡Information ¡Sheet ¡for ¡University ¡Supervisors ¡

What ¡is ¡edTPA? ¡ edTPA ¡(educational ¡Teacher ¡Performance ¡Assessment) ¡is ¡a ¡national ¡performance ¡based ¡ assessment ¡currently ¡being ¡implemented ¡in ¡24 ¡states ¡and ¡Washington ¡DC. ¡The ¡edTPA ¡ was ¡developed ¡by ¡faculty ¡and ¡staff ¡at ¡Stanford ¡University ¡in ¡partnership ¡with ¡the ¡ American ¡Association ¡of ¡Colleges ¡of ¡Teacher ¡Education ¡(AACTE). ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ What ¡is ¡the ¡status ¡of ¡edTPA ¡at ¡ISU? ¡ Completion ¡of ¡edTPA ¡is ¡a ¡Gateway ¡3 ¡requirement. ¡Teacher ¡candidates ¡cannot ¡be ¡ marked ¡as ¡completing ¡student ¡teaching ¡without ¡successfully ¡completing ¡and ¡submitting ¡ (in ¡Live ¡Text) ¡an ¡edTPA ¡portfolio. ¡In ¡Fall ¡2015, ¡edTPA ¡becomes ¡a ¡requirement ¡for ¡ licensure ¡in ¡the ¡state ¡of ¡Illinois ¡as ¡well ¡as ¡continuing ¡to ¡be ¡an ¡ISU ¡Gateway ¡3 ¡

• requirement. ¡

¡ What ¡do ¡candidates ¡need ¡to ¡do? ¡ To ¡complete ¡edTPA, ¡teacher ¡candidates ¡must ¡submit ¡a ¡portfolio ¡that ¡consists ¡of ¡3 ¡ tasks*: ¡Planning ¡for ¡Instruction ¡and ¡Assessment, ¡Instructing ¡and ¡Engaging ¡Students ¡in ¡ Learning, ¡and ¡Assessing ¡Student ¡Learning. ¡Within ¡this ¡portfolio, ¡students ¡are ¡asked ¡to ¡ submit ¡artifacts ¡(lesson ¡plans, ¡video ¡clips, ¡student ¡work ¡samples, ¡etc.) ¡to ¡show ¡evidence ¡

• f ¡their ¡teaching ¡and ¡commentaries ¡to ¡describe ¡the ¡thinking ¡behind ¡their ¡work. ¡All ¡of ¡

the ¡artifacts ¡and ¡commentaries ¡must ¡come ¡from ¡the ¡same ¡learning ¡segment ¡(3-­‑5 ¡ interconnected ¡lessons). ¡ ¡ *The ¡Elementary ¡Education ¡handbook ¡has ¡four ¡tasks. ¡ ¡ Why ¡does ¡the ¡edTPA ¡include ¡a ¡video ¡component? ¡ A ¡performance-­‑based ¡assessment ¡of ¡a ¡teacher ¡candidate ¡requires ¡an ¡examination ¡of ¡ actual ¡teaching. ¡ ¡The ¡video ¡provides ¡the ¡teacher ¡candidate ¡the ¡opportunity ¡to ¡examine ¡ teaching ¡with ¡regard ¡to ¡actual ¡versus ¡intended ¡outcomes ¡based ¡on ¡the ¡lesson ¡plans ¡and ¡ learning ¡objective(s). ¡ ¡ Is ¡permission ¡required ¡for ¡video ¡recording? ¡ Teacher ¡candidates ¡must ¡obtain ¡parent/guardian ¡permission* ¡prior ¡to ¡recording ¡ students ¡in ¡the ¡classroom. ¡ ¡A ¡permission ¡form ¡is ¡provided ¡to ¡teacher ¡candidate, ¡with ¡the ¡ candidate ¡managing ¡the ¡permission ¡process ¡in ¡accordance ¡with ¡school ¡and ¡district ¡

• policies. ¡

*student ¡permission ¡is ¡acceptable ¡in ¡some ¡cases ¡where ¡the ¡student ¡is ¡18 ¡or ¡older ¡ ¡

The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡ ¡ ¡ What ¡if ¡a ¡parent/guardian ¡does ¡not ¡grant ¡permission? ¡ The ¡candidate ¡will ¡make ¡accommodations ¡for ¡students ¡without ¡a ¡signed ¡consent ¡form. ¡ ¡ How ¡is ¡the ¡confidentiality ¡of ¡the ¡students ¡protected? ¡ Artifacts ¡are ¡submitted ¡to ¡a ¡secure ¡website ¡with ¡restricted ¡access ¡that ¡is ¡password ¡

• protected. ¡ ¡Candidates ¡must ¡agree ¡to ¡a ¡statement ¡of ¡professional ¡ethics ¡regarding ¡the ¡

privacy ¡of ¡students ¡and ¡the ¡use ¡of ¡edTPA ¡artifacts. ¡ ¡Consequences ¡for ¡violating ¡the ¡ privacy ¡of ¡the ¡students ¡may ¡result ¡in ¡disciplinary ¡action ¡up ¡to ¡and ¡including ¡a ¡ recommendation ¡to ¡suspend ¡licensure. ¡ ¡ How ¡are ¡edTPA ¡portfolios ¡assessed? ¡ edTPA ¡portfolios ¡are ¡assessed ¡based ¡on ¡15 ¡rubrics ¡(5 ¡per ¡task), ¡each ¡of ¡which ¡looks ¡at ¡a ¡ different ¡aspect ¡of ¡effective ¡teaching. ¡Official ¡scoring ¡is ¡done ¡by ¡trained ¡content ¡experts ¡ who ¡are ¡hired, ¡trained, ¡and ¡supervised ¡by ¡Pearson. ¡ISU ¡faculty ¡and ¡staff ¡have ¡also ¡been ¡ trained ¡in ¡local ¡evaluations, ¡which ¡allows ¡them ¡to ¡assess ¡edTPA ¡portfolios ¡for ¡the ¡ purpose ¡of ¡program ¡feedback ¡and ¡improvement. ¡ ¡ What ¡edTPA ¡supports ¡are ¡in ¡place ¡for ¡teacher ¡candidates? ¡

• 1. Handbooks, ¡templates, ¡and ¡other ¡needed ¡materials ¡provided ¡in ¡Live ¡Text ¡and ¡

Reggie ¡Net. ¡

• 2. Video ¡assistance, ¡including ¡workshops, ¡guide ¡sheets, ¡and ¡one ¡on ¡one ¡assistance. ¡
• 3. ISU ¡Program ¡faculty/staff ¡that ¡are ¡familiar ¡with ¡edTPA ¡
• 4. Site ¡visits ¡by ¡edTPA ¡coordinator ¡upon ¡program ¡request. ¡
• 5. Introductory ¡modules ¡(pending). ¡
• 6. Writing ¡organizers ¡(pending). ¡

¡ How ¡do ¡I ¡know ¡what ¡kind ¡of ¡feedback ¡I ¡can ¡give ¡teacher ¡candidates ¡on ¡their ¡ edTPA ¡work? ¡ The ¡Stanford ¡Center ¡for ¡Assessment, ¡Learning, ¡and ¡Equity ¡(SCALE) ¡has ¡a ¡very ¡specific ¡ set ¡of ¡guidelines ¡when ¡it ¡comes ¡to ¡providing ¡feedback ¡to ¡candidates ¡about ¡their ¡edTPA ¡

• work. ¡These ¡guidelines ¡are ¡outlined ¡in ¡the ¡document ¡“Guidelines ¡for ¡Supporting ¡

Candidates ¡Completing ¡edTPA”. ¡A ¡copy ¡of ¡this ¡document ¡can ¡be ¡requested ¡from ¡the ¡ teacher ¡candidate’s ¡ISU ¡program ¡director ¡or ¡coordinator ¡or ¡can ¡be ¡obtained ¡by ¡e-­‑ mailing ¡edtpa@ilstu.edu. ¡ ¡ ¡ How ¡do ¡I ¡know ¡what ¡the ¡edTPA ¡is ¡looking ¡for? ¡ The ¡handbook ¡(especially ¡the ¡rubrics) ¡and ¡the ¡SCALE ¡document ¡“Making ¡Good ¡Choices” ¡ provide ¡valuable ¡information ¡as ¡to ¡the ¡edTPA ¡performance ¡expectations. ¡Please ¡ encourage ¡teacher ¡candidates ¡to ¡read ¡both ¡of ¡these ¡documents ¡thoroughly. ¡These ¡ materials ¡can ¡be ¡accessed ¡through ¡the ¡student ¡teaching ¡portal ¡in ¡Live ¡Text, ¡requested ¡ from ¡the ¡teacher ¡candidate’s ¡ISU ¡program ¡director ¡or ¡coordinator ¡or ¡can ¡be ¡obtained ¡by ¡ e-­‑mailing ¡edtpa@ilstu.edu. ¡ ¡ ¡

The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡

¡ Fall ¡2013 ¡ISU ¡Elementary ¡Education ¡Student ¡Teaching ¡Schedule ¡

SEPTEMBER/OCTOBER ¡(first ¡week ¡only ¡of ¡October) ¡2013 ¡

Week ¡# ¡ Monday ¡ Tuesday ¡ Wednesday ¡ Thursday ¡ Friday ¡

Week ¡3 ¡

2 ¡ Plan ¡and ¡teach ¡ at ¡least ¡50% ¡of ¡ literacy ¡ instruction ¡ during ¡week ¡3. ¡ 3 ¡ 4 ¡ Literacy ¡lesson ¡ plan ¡for ¡formal ¡

• bservation ¡#1 ¡

Due ¡ 5 ¡ 6 ¡ ¡ Reading: ¡Task ¡2 ¡ (edTPA ¡ Handbook) ¡Due ¡

Week ¡4 ¡

9 ¡ Plan ¡and ¡teach ¡ 50% ¡of ¡literacy ¡ instruction— include ¡some ¡ science ¡ integration ¡ during ¡week ¡4. ¡ 10 ¡ Begin ¡planning ¡ edTPA ¡teaching ¡ event ¡for ¡week ¡ 8, ¡9, ¡or ¡10. ¡ ¡ Practice ¡ videotaping ¡one ¡ day’s ¡ instruction ¡ during ¡week ¡4. ¡ 11 ¡ Formal ¡ Observation ¡#1 ¡ (by ¡university ¡ supervisor) ¡

• ccurs ¡this ¡
• week. ¡(2nd ¡visit ¡

by ¡university ¡ supervisor) ¡ ¡ 12 ¡ 13 ¡ Reading: ¡Task ¡3 ¡ (edTPA ¡ Handbook) ¡Due ¡ ¡

Week ¡5 ¡

16 ¡ During ¡week ¡5, ¡ plan ¡and ¡teach ¡ 50% ¡of ¡literacy ¡ instruction ¡and ¡ 50% ¡of ¡math ¡ instruction— include ¡social ¡ studies ¡ integration ¡in ¡ either ¡subject ¡

• area. ¡

17 ¡ Schedule ¡edTPA ¡ teaching ¡event ¡ for ¡week ¡8, ¡9, ¡or ¡

• 10. ¡

18 ¡ 19 ¡ 20 ¡ Written ¡ Reflection ¡#2 ¡ Due ¡

Week ¡6 ¡

23 ¡ During ¡week ¡6 ¡ plan ¡and ¡teach ¡ 50% ¡of ¡literacy ¡ instruction ¡and ¡ 50% ¡of ¡math ¡ instruction— include ¡some ¡ social ¡studies ¡or ¡ science ¡ integration ¡in ¡ either ¡subject ¡

• area. ¡

24 ¡ Create ¡lesson ¡ plans ¡for ¡edTPA ¡ teaching ¡event. ¡ ¡ ¡ ¡ Practice ¡ videotaping ¡ lessons ¡of ¡your ¡

• choice. ¡

25 ¡ Lesson ¡plan ¡for ¡ formal ¡

• bservation ¡#2 ¡

due ¡ 26 ¡ 27 ¡

Week ¡7 ¡

30 ¡ During ¡week ¡7 ¡ plan ¡and ¡teach ¡ 50% ¡of ¡literacy ¡ instruction ¡and ¡ 50% ¡of ¡math ¡ instruction ¡with ¡ some ¡social ¡ studies ¡or ¡ science ¡

• integration. ¡

1 ¡ ¡ 2 ¡ Formal ¡

• bservation ¡#2 ¡

(by ¡university ¡ supervisor) ¡

• ccurs ¡this ¡
• week. ¡(3rd ¡visit ¡

by ¡university ¡ supervisor) ¡ 3 ¡ 4 ¡ edTPA ¡Task ¡1: ¡ Planning ¡ Commentary ¡ Due ¡

¡

¡ ¡

October ¡2013 ¡(See ¡September ¡Calendar ¡for ¡first ¡week ¡of ¡October) ¡

Week ¡# ¡ Monday ¡ Tuesday ¡ Wednesday ¡ Thursday ¡ Friday ¡

Week ¡8 ¡ ¡ edTPA ¡may ¡

• ccur ¡this ¡
• week. ¡

If ¡so, ¡ Instruction ¡ Commentary ¡ and ¡ Assessment ¡ Commentary ¡ are ¡due. ¡

7 ¡ If ¡not ¡ completing ¡ edTPA, ¡plan ¡ and ¡teach ¡75% ¡

• f ¡literacy ¡

instruction ¡and ¡ 75% ¡of ¡math ¡ instruction ¡ with ¡some ¡ social ¡studies ¡

• r ¡science ¡

integration ¡ during ¡week ¡8. ¡ 8 ¡ ¡ 9 ¡ 10 ¡ 11 ¡ ¡ If ¡completing ¡ edTPA ¡this ¡ week, ¡ Instruction ¡ Commentary ¡ and ¡Assessment ¡ Commentary ¡are ¡

• due. ¡

Week ¡9 ¡ ¡ edTPA ¡may ¡

• ccur ¡this ¡
• week. ¡ ¡If ¡so, ¡

Instruction ¡ Commentary ¡ and ¡ Assessment ¡ Commentary ¡ are ¡due. ¡

14 ¡ If ¡not ¡ completing ¡ edTPA, ¡plan ¡ and ¡teach ¡75% ¡

• f ¡literacy ¡

instruction ¡and ¡ 75% ¡of ¡math ¡ instruction ¡ with ¡some ¡ social ¡studies ¡

• r ¡science ¡

integration ¡ during ¡week ¡9. ¡ 15 ¡ ¡ 4th ¡visit ¡by ¡ university ¡ supervisor ¡ may ¡occur ¡this ¡

• week. ¡

16 ¡ ¡ 17 ¡ 18 ¡ If ¡completing ¡ edTPA ¡this ¡ week, ¡ Instruction ¡ Commentary ¡ and ¡Assessment ¡ Commentary ¡are ¡

• due. ¡

Week ¡10 ¡ ¡ edTPA ¡may ¡

• ccur ¡this ¡
• week. ¡

If ¡so, ¡ Instruction ¡ Commentary ¡ and ¡ Assessment ¡ Commentary ¡ are ¡due. ¡ ¡

21 ¡ If ¡not ¡ completing ¡ edTPA, ¡plan ¡ and ¡teach ¡75% ¡

• f ¡literacy ¡

instruction ¡and ¡ 75% ¡of ¡math ¡ instruction ¡ with ¡some ¡ social ¡studies ¡

• r ¡science ¡

integration ¡ during ¡week ¡

• 10. ¡

22 ¡ 4th ¡visit ¡by ¡ university ¡ supervisor ¡ may ¡occur ¡this ¡

• week. ¡

¡ 23 ¡ 24 ¡ 25 ¡ If ¡completing ¡ edTPA ¡this ¡ week, ¡ Instruction ¡ Commentary ¡ and ¡Assessment ¡ Commentary ¡are ¡

• due. ¡

¡ edTPA ¡ Videotaping ¡ Assignment ¡is ¡

• due. ¡

Week ¡11 ¡ ¡ ¡

28 ¡ During ¡week ¡11 ¡ plan ¡and ¡teach ¡ 75% ¡of ¡literacy ¡ instruction ¡and ¡ 75% ¡of ¡math ¡ instruction-­‑ include ¡some ¡ science ¡

• integration. ¡

29 ¡ 30 ¡ 31 ¡ 1 ¡ Math ¡task ¡of ¡ edTPA ¡is ¡due. ¡

¡

¡ ¡ November/December ¡2013 ¡ ¡

Week ¡# ¡ Monday ¡ Tuesday ¡ Wednesday ¡ Thursday ¡ Friday ¡

Week ¡12 ¡ ¡ Complete ¡ edTPA ¡ remediation, ¡if ¡

• applicable. ¡

4 ¡ During ¡week ¡12, ¡ plan ¡and ¡teach ¡ 75% ¡of ¡literacy ¡ instruction ¡and ¡ 75% ¡of ¡math ¡ instruction ¡with ¡ some ¡social ¡ studies ¡

• integration. ¡

5 ¡ 6 ¡ Lesson ¡plan ¡for ¡ formal ¡

• bservation ¡#3 ¡

due ¡ 7 ¡ 8 ¡ ¡

Week ¡13 ¡

11 ¡ During ¡week ¡13, ¡ assume ¡full-­‑time ¡ teaching ¡

• responsibilities. ¡

¡ 12 ¡

Formal ¡

• bservation ¡#3 ¡ ¡

(by ¡university ¡ supervisor) ¡

• ccurs ¡this ¡

week.(5th ¡visit ¡ by ¡USup) ¡

¡ 13 ¡ 14 ¡ 15 ¡

Week ¡14 ¡

18 ¡ During ¡week ¡14, ¡ assume ¡full-­‑time ¡ teaching ¡

• responsibilities. ¡

19 ¡ ¡ 20 ¡ 21 ¡ 22 ¡ Written ¡ Reflection ¡#3 ¡ Due ¡

Week ¡15 ¡

25 ¡ During ¡week ¡15, ¡ assume ¡full-­‑time ¡ teaching ¡

• responsibilities. ¡

26 ¡

Final ¡evaluation ¡ conference ¡with ¡ university ¡ supervisor ¡may ¡

• ccur ¡during ¡

week ¡15. ¡(6th ¡ visit ¡by ¡USup) ¡

27 ¡ 28 ¡ Thanksgiving ¡ 29 ¡

Week ¡16 ¡

2 ¡ During ¡week ¡16, ¡ complete ¡any ¡ full-­‑time ¡ teaching ¡ responsibilities, ¡ if ¡applicable. ¡ ¡ Observations ¡of ¡

• ther ¡classrooms ¡

may ¡occur ¡ during ¡this ¡

• week. ¡

3 ¡

Final ¡evaluation ¡ conference ¡with ¡ university ¡ supervisor ¡may ¡

• ccur ¡during ¡

week ¡16. ¡(6th ¡ visit ¡by ¡USup) ¡

4 ¡ 5 ¡ 6 ¡

Week ¡17 ¡

9 ¡

During ¡week ¡17, ¡ complete ¡any ¡full-­‑ time ¡teaching ¡ responsibilities, ¡if ¡

• applicable. ¡

¡ Observations ¡of ¡

• ther ¡classrooms ¡

may ¡occur ¡during ¡ this ¡week. ¡

10 ¡ 11 ¡ 12 ¡ Last ¡full ¡day ¡of ¡ student ¡

• teaching. ¡

13 ¡

¡

¡ ¡

Instructing and Engaging Students in the edTPA Process

Student Teaching Semester

• Introduction to edTPA (weeks 1-3)
• Handbook reading assignment
• Practice video assignment
• Academic language review
• Select class for learning segment and distribute/collect video

permission forms

• Read “Making Good Choices”
• Task 1 (weeks 4-5)
• Look at sample planning commentaries
• Look at the rubrics
• Writing up of Task 1

§ Writing organizer

• Peer review of planning commentary
• Submit for review
• Introduction to Task 2 (week 6)
• Look at sample videos & selections from instruction commentaries
• Look at the rubrics
• Look at writing organizer
• Introduction to Task 3 (week 7)
• Look at sample assessment commentaries & student work samples
• Look at the rubrics
• Look at writing organizer
• Teaching learning segment (weeks 8-9)
• Teacher candidates should look at video each day that they record and

make notes of what they see

• Teacher candidates should reflect daily on the learning segment so

they do not forget what their thoughts were during the learning segment

• Teacher candidates should try and complete as much of the writing
• rganizers for Tasks 2 & 3 as possible during learning segment for

accuracy

• Copy student work samples (make copies of all student work for the

chosen Task 3 assessment. ¡

The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡ ¡ ¡

• Completing Task 2 (Week 10 - 11)
• Select, trim, and compress video clips
• Write instruction commentary, using writing organizer and do/don’t

sheet

• Peer review of instructional commentary & video clips
• Submit for review
• Completing Task 3 (Week 11-12)
• Write assessment commentary, using writing organizer and do/don’t

sheet

• Peer review of assessment commentary & student work samples
• Submit for review
• Complete and submit edTPA portfolio (Week 13-14)

Other:

• For each observation/visit, the university supervisor has edTPA-related

questions that he/she expects the student teacher to answer. These questions are scaffolded and are designed to guide the teacher candidate’s thought processes as he/she gains more teaching experience. The teacher candidate is given a copy of the questions prior to the observation and the university supervisor rates the teacher candidate’s responses as “Significant Improvement Needed”, “Competency Emerging”, or “Proficient”. These questions do not relate to the summative edTPA portfolio that the candidate is creating; rather, they are designed to establish a thought process during student teaching.

• Teacher candidates need to be shown that edTPA is not the end of their

teacher preparation but the beginning of the process of professional reflection and evaluation. edTPA is a pre-cursor to the teacher evaluation system that they will encounter as professional educators. It is also helpful if cooperating teachers know how edTPA relates to the teacher evaluation system as it gives them a better understanding of what the teacher candidates are being asked to do and why.

• It is very helpful if university supervisors go through local evaluation

training or official scorer training so they understand the edTPA and can better support teacher candidates.

• It is important that cooperating teachers and university supervisors

understand what needs to be seen in the video clips so they can assist with the video process and give advice as to the best way to video for the needed evidence.

The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡

Intro to edTPA Questions (Secondary Science) Intro (pp 1-7)

• 1. Identify the 3 edTPA tasks and describe the purpose of each.
• 2. Explain the difference between artifacts and commentaries.
• 3. Identify the 5 criteria you will be judged on and describe how each one is

incorporated into the 3 tasks. Task 1 (pp 8 -16)

• 4. Summarize what you are to do for Task 1.
• 5. Describe what is meant by each of the following terms:
• a. Language demand
• b. Language function
• c. Syntax
• d. Discourse
• e. Instructional/planned support

Task 2 (pp 17 – 24)

• 6. Identify the 2 things that must be seen in your video clips.

a. b.

¡

Task 3 (pp 25 – 32)

• 7. Identify the 5 things that your chosen assessment must show.

a. b. c. d. e.

• 8. Identify the 3 ways you can demonstrate feedback to students.

a. b. c. Other

• 9. What is the purpose of pages 33-42?

10. Based on your answers to the previous questions, describe some key items that must be included in your plans for your edTPA learning segment.

¡ Reponses ¡to ¡Science ¡Instructional ¡Commentary ¡Prompt ¡5 ¡Examples ¡ ¡ Teacher ¡Candidate ¡#1 ¡ ¡

• 5. Monitoring Student Learning

Refer to the assessments you will submit as part of the materials for Task 1.

• a. Describe how your planned formal and informal assessments will provide direct

evidence of students’ understanding of science concepts and the phenomenon, nature of science, and use of scientific practices throughout the learning segment. [ The assessments will first allow the teacher to identify any misconceptions about bacteria and proper sterile techniques. The teacher will use questioning throughout the learning segment to be sure that the students are understanding the material and to provide immediate direct feedback to the students. The worksheet on the second day and the lab packet will be formal assessments where the teacher can find evidence of what the students learned and understood. This will also allow them to provide feedback to the students by grading the assignments and providing written feedback. ]

• b. Explain how the design or adaptation of your planned assessments allow

students with specific needs to demonstrate their learning. Consider all students, including students with IEPs, English language learners, struggling readers, underperforming students or those with gaps in academic knowledge, and/or gifted students. [ The students with IEPs will be able to demonstrate their learning in similar ways as all

• f the other students but with some changes that will be available to them. They will be

able to use calculators if necessary when looking at data and they will have access to notes and packets that are modified if they need it. The teacher will also do more one on

• ne questioning with them to make sure they are understanding the material that is

being presented to them. ]

¡ ¡ ¡

¡ Teacher ¡Candidate ¡#2 ¡ ¡

• 5. Monitoring Student Learning

Refer to the assessments you will submit as part of the materials for Task 1.

• a. Describe how your planned formal and informal assessments will provide direct

evidence of students’ understanding of science concepts and the phenomenon, nature of science, and use of scientific practices throughout the learning segment. [ An informal assessment seen in lesson 1 provides direct evidence of students’ understanding of science concepts by their ability to accurately draw, label, and describe the different structures of the heart. An informal assessment seen in lesson 2 provides direct evidence of students’ understanding of science concepts and the use of scientific practices by having students learn about different measurable properties of the heart, and then measuring those properties themselves with the medical equipment provided. A formal assessment seen in lesson 3 provides direct evidence of students’ understanding of science concepts by applying what they have learned in lessons 1 and 2 and applying it to the activity carried out in lesson 3. This assessment also stresses the nature of science and use of scientific practices by having students carry out a laboratory activity that requires the use of the scientific method. The activity begins with background information pertaining to the lab and is followed by the creation of a

• hypothesis. Students carry out a procedure, record data, and draw conclusions.

Additionally, the analysis section of the lab activity emphasizes the ability to create an evidence-based argument. All of the steps of the scientific method listed previously enhance students’ scientific literacy and their idea of the nature of science. ]

• b. Explain how the design or adaptation of your planned assessments allow

students with specific needs to demonstrate their learning. Consider all students, including students with IEPs, English language learners, struggling readers, underperforming students or those with gaps in academic knowledge, and/or gifted students. [ There is one in the selected class who struggles with visual processing. She has poor vision, but is not considered “visually impaired or blind.” To meet the needs of this student, I have designed my written assessments to her capabilities: larger print, larger images, and clearly labeled sections (background information, data tables, etc…). An additional adaptation carried out to allow this student to demonstrate their learning was displaying this student’s group data onto the projector screen where she could examine the data more closely. This adaptation is seen throughout Video Clip #1. An adaptation included in the formal assessment seen in lesson 3 was including extension questions for those students who require a challenge. These types of questions take the concepts from the learning segment and connects them to practical, real-life applications. Utilizing this adaptation for advanced students ensures that they remain intellectually stimulated throughout the assessment. There are no students in the selected class with IEPs or those who require ELL

• adaptations. ]

¡

Secondary ¡Science ¡Prompt ¡5 ¡Response ¡Analysis ¡Activity ¡

¡

Does ¡the ¡teacher ¡candidate’s ¡ response… ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Example ¡1 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Example ¡2 ¡ ¡ Intentionally ¡connect ¡assessments ¡ to ¡science ¡concepts? ¡ ¡

¡ ¡

¡ Intentionally ¡connect ¡assessments ¡ to ¡science ¡practices? ¡ ¡

¡ ¡

¡ Address ¡IEP ¡or ¡504 ¡plans ¡(if ¡ needed)? ¡ ¡

¡ ¡

Provide ¡evidence ¡of ¡monitoring ¡ student ¡understandings ¡throughout ¡ the ¡learning ¡segment? ¡ ¡

¡ ¡

¡ Provide ¡evidence ¡of ¡multiple ¡ways ¡

• f ¡assessing ¡student ¡understanding? ¡

¡

¡ ¡

Identify ¡multiple ¡student ¡groups ¡or ¡ individuals ¡with ¡learning ¡needs ¡that ¡ have ¡assessment ¡designed ¡or ¡ modified ¡for ¡them? ¡

¡ ¡ ¡ ¡

¡ ¡ Illinois State University Spring 2013 edTPA Lessons Learned

• 1. The edTPA requires a specific kind of writing that candidates need to utilize.
• a. Candidates’ writing was vague and lacked connections and specific

examples/evidence.

• b. Candidates’ responses did not specifically address the prompts and/or

performance expectations (rubrics).

• c. Candidates did not write enough.
• d. Candidates struggled with connecting choices to research
• 2. The edTPA results in student teachers needing a greater level of support than

previously given. Faculty must take an active role in the student teaching semester.

• 3. Student teaching cannot be the first time that teacher candidates are exposed

to the skill and language required to successfully complete the edTPA. Identification and backwards mapping of these components are critical to candidate success.

• 4. Local evaluations are key to getting faculty involved with edTPA. They

provide faculty with insights both into what the performance expectations of edTPA are and how the teacher candidates are doing.

• 5. Teacher candidates need to discus student characteristics that connect to the

central focus and that they will address with their teaching.

• 6. Teacher candidates need to avoid describing students from a deficit point of

view.

• 7. Teacher candidates need to understand and be able to discuss language

function and other language demands.

• 8. Everything (instructional strategies, supports, assessments, etc.) needs to be

aligned with the learning objectives.

• 9. Both the teacher candidate and the individual assisting with filming need to

understand what needs to be seen in the video clips.

The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡ ¡ ¡ 10.One or more practice video clips need to be made. 11.Permission to video needs to be requested early in the semester. 12.Candidates need to choose a formative assessment as their focus in Task 3.

• 13. Feedback on student work samples must go beyond correct/incorrect.

14.Analysis of student learning needs to be arranged by learning objective. 15.Chosen language function needs to be seen on video or in the Task 3 assessment. 16.University supervisors need edTPA local evaluation training. 17.Cooperating teachers need support and resources in order to understand how to best assist candidates during the edTPA process. 18.Candidates and cooperating teachers need to be shown how edTPA connects with the teacher evaluation system.

• 19. Candidates often write with the assumption “they’ll know what I’m talking

about”. 20.Candidates need to have a “big picture” view of edTPA before they begin planning, writing, etc. ¡

The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡ ¡

Teacher ¡Performance ¡Assessment ¡

Teacher ¡Candidate ¡Information ¡Release ¡Authorization ¡

¡

In ¡order ¡to ¡complete ¡the ¡teacher ¡education ¡program ¡at ¡Illinois ¡State ¡University, ¡you ¡must ¡successfully ¡complete ¡the ¡ Teacher ¡Performance ¡Assessment ¡required ¡by ¡the ¡University. ¡ ¡In ¡addition ¡to ¡review ¡by ¡University ¡personnel, ¡ completed ¡portfolios ¡may ¡be ¡submitted ¡to ¡Pearson ¡for ¡official ¡scoring ¡in ¡order ¡to ¡verify ¡the ¡quality ¡of ¡local ¡evaluation. ¡

¡

This ¡assessment ¡includes ¡submissions ¡of ¡short ¡video ¡recordings ¡of ¡your ¡teaching, ¡involving ¡both ¡the ¡teacher ¡candidate ¡ and ¡various ¡students. ¡ ¡In ¡the ¡course ¡of ¡taping, ¡students ¡in ¡the ¡classroom ¡will ¡appear ¡on ¡the ¡video ¡recordings. ¡ ¡You ¡will ¡ also ¡submit ¡samples ¡of ¡student ¡work ¡as ¡evidence ¡of ¡your ¡teaching ¡practice. ¡ ¡No ¡student’s ¡last ¡name ¡should ¡appear ¡on ¡ any ¡materials ¡that ¡are ¡submitted. ¡ ¡ ¡You ¡must ¡obtain ¡permission ¡from ¡the ¡school’s ¡administrator ¡and ¡the ¡ parents/guardians ¡of ¡students ¡you ¡include ¡in ¡your ¡edTPA ¡learning ¡segment. ¡ ¡Approved ¡forms ¡are ¡available ¡in ¡LiveText ¡ as ¡well ¡as ¡through ¡your ¡Illinois ¡State ¡University ¡teacher ¡education ¡program. ¡ ¡

¡

Illinois ¡State ¡University ¡seeks ¡your ¡permission ¡to ¡use ¡your ¡portfolio ¡materials, ¡including ¡the ¡video ¡recordings ¡for ¡ educational ¡purposes, ¡which ¡may ¡include ¡ ¡assessment ¡development, ¡program ¡improvement, ¡and ¡professional ¡

• development. ¡Granting ¡permission ¡to ¡ISU ¡for ¡these ¡education ¡purposes ¡is ¡entirely ¡voluntary. ¡ ¡Submission ¡of ¡the ¡edTPA ¡

is ¡a ¡requirement ¡for ¡completing ¡the ¡teacher ¡education ¡program, ¡but ¡there ¡will ¡be ¡no ¡consequence ¡or ¡penalty ¡if ¡you ¡ choose ¡not ¡to ¡grant ¡permission ¡to ¡ISU ¡to ¡use ¡your ¡portfolio ¡for ¡additional ¡educational ¡purposes. ¡ ¡The ¡form ¡below ¡will ¡ be ¡used ¡to ¡document ¡your ¡permission ¡for ¡these ¡activities. ¡ ¡ ¡

¡ PLEASE ¡PRINT ¡

Teacher ¡Candidate/Student ¡Teacher ¡Name: ¡__________________________________________________________________________________ ¡ ¡

¡

Current ¡Address: ¡_________________________________________________________________________________________________________________ ¡

¡

Permanent ¡Address: ¡_____________________________________________________________________________________________________________ ¡

¡

I ¡am ¡the ¡student ¡teacher ¡at ¡Illinois ¡State ¡University ¡named ¡above. ¡ ¡ ¡I ¡have ¡received ¡and ¡read ¡the ¡information ¡ regarding ¡my ¡completion ¡of ¡the ¡Teacher ¡Performance ¡Assessment ¡and ¡agree ¡to ¡the ¡following: ¡ ¡ ¡ ¡ Please ¡read ¡each ¡statement ¡and ¡then ¡initial ¡the ¡“I ¡DO” ¡boxes ¡below. ¡

¨ ¨ ¡I ¡DO ¡understand ¡that ¡I ¡am ¡only ¡allowed ¡to ¡reproduce ¡materials ¡that ¡my ¡students ¡produce ¡as ¡part ¡of ¡my ¡assigned ¡

classroom ¡activities. ¡

¨ ¨ ¡I ¡DO ¡understand ¡the ¡role ¡of ¡professional ¡ethics ¡and ¡that ¡I ¡will ¡not ¡violate ¡the ¡privacy ¡of ¡my ¡students ¡and/or ¡ ¡

¡co-­‑workers ¡by ¡posting ¡any ¡of ¡the ¡classroom ¡videos ¡other ¡than ¡as ¡required ¡for ¡this ¡assessment. ¡

¨ ¨ ¡I ¡DO ¡understand ¡and ¡agree ¡to ¡take ¡reasonable ¡precautions ¡to ¡ensure ¡the ¡security ¡and ¡confidentiality ¡of ¡the ¡

materials ¡and ¡agree ¡to ¡use ¡such ¡recording(s) ¡as ¡required ¡by ¡the ¡teacher ¡performance ¡assessment. ¡Once ¡the ¡video ¡ recording ¡has ¡been ¡transmitted ¡to ¡and ¡received ¡by ¡the ¡entity ¡conducting ¡the ¡teacher ¡performance ¡assessment ¡and/or ¡ Illinois ¡State ¡University, ¡I ¡agree ¡to ¡delete, ¡erase, ¡or ¡physically ¡destroy ¡any ¡local ¡copy ¡of ¡the ¡video ¡recording. ¡I ¡will ¡NOT ¡ share, ¡post, ¡or ¡use ¡the ¡video ¡recording ¡for ¡any ¡other ¡pupose. ¡I ¡understand ¡that ¡failure ¡to ¡abide ¡by ¡this ¡provision ¡may ¡ result ¡in ¡adverse ¡action, ¡up ¡to ¡and ¡including ¡termination ¡of ¡my ¡student ¡teaching ¡assignment, ¡termination ¡from ¡the ¡ program, ¡or ¡rejection ¡of ¡my ¡application ¡for ¡licensure ¡with ¡the ¡Illinois ¡State ¡Board ¡of ¡Education. ¡ ¡ Please ¡read ¡each ¡statement ¡and ¡then ¡initial ¡either ¡the ¡“I ¡DO” ¡or ¡the ¡“I ¡DO ¡NOT” ¡box ¡below. ¡

¨ ¨ ¡ ¡I ¡DO ¡give ¡permission ¡to ¡Illinois ¡State ¡University ¡to ¡use ¡my ¡video ¡recordings, ¡my ¡commentary, ¡my ¡classroom ¡

materials, ¡and ¡my ¡student ¡work ¡samples ¡submitted ¡for ¡the ¡Teacher ¡Performance ¡Assessment ¡while ¡I ¡am ¡involved ¡in ¡ student ¡teaching ¡at ¡_____________________________________ ¡School ¡for ¡educational ¡purposes, ¡including ¡assessment ¡ development, ¡program ¡improvement, ¡and ¡professional ¡development. ¡

¨ ¨ ¡ ¡I ¡DO ¡NOT ¡give ¡permission ¡to ¡Illinois ¡State ¡University ¡to ¡use ¡my ¡video ¡recordings, ¡my ¡commentary, ¡my ¡

classroom ¡materials, ¡and ¡my ¡student ¡work ¡samples ¡submitted ¡for ¡the ¡Teacher ¡Performance ¡Assessment ¡while ¡I ¡am ¡ involved ¡in ¡student ¡teaching ¡at ¡_______________________________________ ¡School ¡for ¡educational ¡purposes, ¡assessment ¡ development, ¡program ¡improvement, ¡and ¡professional ¡development. ¡

¡

Signature ¡of ¡Teacher ¡Candidate/Student ¡Teacher:_________________________________________________ ¡Date:__________________ ¡

¡ ¡ ¡Task ¡1 ¡Planning ¡Commentary ¡Review ¡Sheet ¡(His-­‑SS) ¡ ¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡ No? ¡ Comments ¡ 1a: ¡The ¡central ¡focus ¡is ¡described. ¡ ¡ ¡ 1a: ¡A ¡clear ¡explanation ¡as ¡to ¡why ¡this ¡content ¡is ¡being ¡taught ¡is ¡

• given. ¡

¡ ¡ 1b: ¡At ¡least ¡one ¡objective ¡clearly ¡connects ¡the ¡learning ¡of ¡facts ¡to ¡ the ¡learning ¡of ¡concepts. ¡ ¡ ¡ 1b: ¡At ¡least ¡one ¡objective ¡is ¡clearly ¡connected ¡to ¡interpretation ¡and ¡ analysis ¡skills. ¡ ¡ ¡ 1b: ¡At ¡least ¡one ¡objective ¡is ¡clearly ¡connected ¡to ¡building ¡and ¡ supporting ¡arguments. ¡ ¡ ¡ 1c: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡the ¡lessons ¡are ¡designed ¡to ¡ help ¡students ¡make ¡connections ¡between ¡facts/concepts ¡and ¡ interpretations ¡or ¡analyses. ¡ ¡ ¡ 1c: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡the ¡lessons ¡are ¡designed ¡to ¡ help ¡students ¡move ¡from ¡interpreting ¡or ¡analyzing ¡information ¡to ¡ building ¡and ¡supporting ¡arguments. ¡ ¡ ¡ 2a: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡as ¡to ¡what ¡students ¡already ¡know ¡ about ¡the ¡concepts ¡addressed ¡in ¡this ¡learning ¡segment. ¡ ¡ ¡ 2a: ¡There ¡is ¡clear ¡description ¡of ¡what ¡skills ¡the ¡students ¡already ¡ have ¡that ¡they ¡will ¡need ¡to ¡use ¡during ¡the ¡learning ¡segment. ¡ ¡ ¡

¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡No? ¡ Comments ¡ 2a: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡what ¡academic ¡skills ¡the ¡students ¡ will ¡need ¡during ¡the ¡learning ¡segment. ¡ ¡ ¡ 2a: ¡The ¡response ¡includes ¡the ¡identification ¡of ¡a ¡variety ¡of ¡learners ¡ in ¡the ¡class ¡and ¡describes ¡their ¡prior ¡academic ¡learning ¡and ¡ prerequisite ¡skills ¡in ¡relation ¡to ¡the ¡content ¡being ¡taught. ¡ ¡ ¡ 2a: ¡The ¡response ¡contains ¡information ¡about ¡the ¡students ¡not ¡ related ¡to ¡the ¡concepts ¡being ¡taught ¡in ¡the ¡learning ¡segment ¡or ¡the ¡ learning ¡tasks. ¡ ¡ ¡ 2b: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡the ¡students’ ¡experiences ¡as ¡ related ¡to ¡the ¡concepts ¡being ¡taught ¡in ¡the ¡learning ¡segment. ¡ ¡ ¡ 2b: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡the ¡students’ ¡interests ¡as ¡related ¡ to ¡the ¡concepts ¡being ¡taught ¡in ¡the ¡learning ¡segment. ¡ ¡ ¡ 2b: ¡The ¡students ¡‘experiences ¡and ¡concepts ¡are ¡presented ¡as ¡assets ¡ to ¡learning. ¡The ¡overall ¡description ¡is ¡from ¡a ¡positive ¡point ¡of ¡view. ¡ ¡ ¡ 2b: ¡The ¡response ¡includes ¡the ¡identification ¡of ¡a ¡variety ¡of ¡learners ¡ in ¡the ¡class ¡and ¡describes ¡their ¡experiences, ¡cultural ¡practices, ¡and ¡ interests ¡in ¡relation ¡to ¡the ¡content ¡being ¡taught. ¡ ¡ ¡ 2b: ¡The ¡response ¡contains ¡information ¡about ¡the ¡students ¡not ¡ related ¡to ¡the ¡learning ¡segment ¡content ¡or ¡the ¡learning ¡tasks. ¡ ¡ ¡ 3a: ¡There ¡is ¡clear ¡description ¡of ¡at ¡least ¡one ¡learning ¡task ¡that ¡was ¡ chosen ¡based ¡on ¡the ¡students’ ¡experiences, ¡background ¡knowledge, ¡ and ¡/or ¡interests ¡described ¡in ¡2a&b. ¡ ¡ ¡

¡ ¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡No? ¡ Comments ¡ 3a: ¡There ¡is ¡clear ¡explanation ¡of ¡at ¡least ¡one ¡learning ¡support ¡was ¡ chosen ¡or ¡adapted ¡based ¡on ¡the ¡students’ ¡experiences, ¡background ¡ knowledge, ¡and ¡/or ¡interests ¡described ¡in ¡2a&b. ¡ ¡ ¡ 3b: ¡There ¡is ¡clear ¡rationale ¡given ¡for ¡the ¡learning ¡tasks ¡described ¡in ¡

• 3a. ¡The ¡connection ¡between ¡the ¡task ¡and ¡the ¡student ¡characteristics ¡

is ¡clearly ¡described ¡and ¡supported ¡by ¡research. ¡ ¡ ¡ 3b: ¡ ¡There ¡is ¡clear ¡rationale ¡given ¡for ¡the ¡learning ¡supports ¡ described ¡in ¡3a. ¡The ¡connection ¡between ¡the ¡learning ¡material ¡and ¡ the ¡student ¡characteristics ¡is ¡clearly ¡described ¡and ¡supported ¡by ¡

• research. ¡

¡ ¡ 3b: ¡The ¡needs ¡of ¡groups ¡of ¡different ¡learners ¡in ¡the ¡class ¡(discussed ¡ in ¡2a ¡& ¡2b) ¡are ¡specifically ¡addressed ¡with ¡learning ¡supports ¡and ¡ tasks ¡and ¡this ¡is ¡clearly ¡explained ¡in ¡the ¡response. ¡ ¡ ¡ 3b: ¡The ¡learning ¡needs ¡for ¡any ¡students ¡with ¡IEPs ¡or ¡504 ¡plans ¡are ¡ specifically ¡addressed. ¡ ¡ ¡ 3c: ¡Possible ¡misconceptions ¡that ¡could ¡arise ¡in ¡the ¡learning ¡segment ¡ are ¡identified ¡and ¡described. ¡ ¡ ¡ 3c: ¡How ¡the ¡teacher ¡will ¡address ¡misconceptions ¡is ¡described. ¡ ¡ ¡ 4a: ¡The ¡language ¡function ¡for ¡the ¡learning ¡segment ¡is ¡clearly ¡

• identified. ¡

¡ ¡ 4b: ¡A ¡learning ¡task ¡where ¡students ¡will ¡utilize ¡the ¡language ¡function ¡ from ¡4a ¡is ¡identified. ¡ ¡ ¡ 4c: ¡Vocabulary ¡related ¡to ¡the ¡language ¡function ¡and ¡the ¡associated ¡ learning ¡task ¡is ¡identified. ¡ ¡ ¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡No? ¡ Comments ¡ 4c: ¡Syntax ¡and/or ¡discourse ¡related ¡to ¡the ¡language ¡function ¡and ¡the ¡ associated ¡learning ¡task ¡is ¡identified. ¡ ¡ ¡ 4d: ¡Instructional ¡supports ¡that ¡help ¡students ¡use ¡vocabulary ¡to ¡ fulfill ¡the ¡language ¡function ¡are ¡identified. ¡ ¡ ¡ 4d: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡the ¡instructional ¡supports ¡ will ¡help ¡the ¡students ¡use ¡vocabulary ¡to ¡fulfill ¡the ¡language ¡function. ¡ ¡ ¡ 4d: ¡Instructional ¡supports ¡that ¡help ¡students ¡use ¡syntax/discourse ¡ to ¡fulfill ¡the ¡language ¡function ¡are ¡identified. ¡ ¡ ¡ 4d: ¡There ¡is ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡the ¡instructional ¡supports ¡will ¡ help ¡the ¡students ¡use ¡syntax ¡and/or ¡discourse ¡to ¡fulfill ¡the ¡language ¡

• function. ¡

¡ ¡ 5a: ¡The ¡alignment ¡between ¡assessments ¡and ¡the ¡learning ¡objectives ¡ is ¡clearly ¡described. ¡ ¡ ¡ 5a: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡the ¡assessments ¡will ¡monitor ¡ how ¡students ¡build ¡and ¡support ¡arguments ¡throughout ¡the ¡learning ¡

• segment. ¡

¡ ¡ 5b:Needed ¡assessment ¡accommodations ¡for ¡any ¡students ¡with ¡IEPs ¡

• r ¡504s ¡are ¡clearly ¡described ¡ ¡

¡ ¡ 5b: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡assessments ¡have ¡been ¡ designed ¡or ¡adapted ¡to ¡accommodate ¡learners ¡with ¡specific ¡needs. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

Looking ¡Ahead… ¡ ¡ Yes ¡or ¡No? ¡ Comments ¡ Does ¡the ¡writer ¡support ¡his ¡or ¡her ¡statements ¡with ¡specific ¡ examples ¡from ¡lesson ¡plans, ¡instructional ¡materials, ¡and/or ¡ assessments? ¡ ¡ ¡ Is ¡there ¡at ¡least ¡one ¡formative ¡assessment ¡that ¡can ¡be ¡used ¡to ¡ demonstrate ¡feedback ¡to ¡students ¡to ¡guide ¡their ¡further ¡learning ¡of ¡ the ¡concepts ¡being ¡taught? ¡(Rubrics ¡12 ¡& ¡13) ¡ ¡ ¡ Does ¡the ¡formative ¡assessment ¡identified ¡above ¡require ¡students ¡to ¡ use ¡the ¡language ¡function? ¡(Rubric ¡14) ¡ ¡ ¡ Do ¡the ¡lessons ¡include ¡at ¡least ¡one ¡learning ¡task ¡where ¡students ¡will ¡ be ¡engaged ¡in ¡interpreting ¡or ¡analyzing ¡historical ¡events ¡or ¡social ¡ studies ¡phenomenon? ¡(Rubric ¡7) ¡ ¡ ¡ Do ¡the ¡lessons ¡include ¡at ¡least ¡one ¡learning ¡task ¡where ¡students ¡will ¡ be ¡engaged ¡in ¡interpreting ¡or ¡analyzing ¡historical ¡events ¡or ¡social ¡ studies ¡phenomenon ¡and ¡then ¡build ¡an ¡argument ¡based ¡on ¡those ¡ findings? ¡(Rubric ¡7) ¡ ¡ ¡ Do ¡the ¡lessons ¡include ¡at ¡least ¡on ¡learning ¡task ¡where ¡the ¡teacher ¡ can ¡elicit ¡student ¡responses ¡that ¡require ¡analyses ¡or ¡interpretations ¡

• f ¡history/social ¡studies ¡sources ¡and ¡accounts? ¡(Rubric ¡8) ¡

¡ ¡ Do ¡the ¡planned ¡learning ¡tasks ¡require ¡students ¡to ¡use ¡evidence ¡to ¡ build ¡and ¡support ¡their ¡arguments? ¡(Rubric ¡9) ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ * ¡Created ¡by ¡Elisa ¡Palmer, ¡edTPA ¡coordinator, ¡Illinois ¡State ¡University ¡

Task 1 Writing Organizers and Helpful Hints (Secondary Science Version)

• 1. Central Focus
• a. Describe the central focus and purpose for the content you will teach in the learning segment.

Sentence starters: The central focus of this learning segment is … I am teaching this content because…

• b. Given the central focus, describe how the standards and learning objectives within your learning segment

address the use of science concepts and the ability to apply scientific practices through inquiry to develop evidence-based explanations for a real-world phenomenon. Organize your response: Standard/Learning Objective Is it connected to science concepts, science practice, or developing evidence-based explanations? How is it connected?

• c. Explain how your plans build on each other to help students understand relationships between scientific

concepts, scientific practices, and the phenomenon in the learning segment. Clarification: Explain how you will take students from the introduction of the concept to developing an evidence- based explanation or argument about the phenomenon. Organize your response: Concept/Skill How addressed in Lesson 1 How addressed in Lesson 2 How addressed in Lesson 3

• 2. Knowledge of Students to Inform Teaching

For each of the prompts below (2a–b), describe what you know about your students with respect to the central focus of the learning segment.

Consider the variety of learners in your class who may require different strategies/support (e.g., students with IEPs, English language learners, struggling readers, underperforming students or those with gaps in academic knowledge, and/or gifted students)

• a. Prior learning, prerequisite skills, and understanding of the nature of science related to the central focus—

What do students know, what can they do, and what are they learning to do? Organize your response: Students Related content already learned Related skills students already have What the students are learning to do related to the learning segment Class as a whole Students with IEPs Students with 504 plans Other groups of learners

• b. Personal/cultural/community assets related to the central focus—What do you know about your

students’ everyday experiences, cultural backgrounds and practices, and interests? Organize your response: Students Students’ everyday experiences related to the learning segment Students cultural backgrounds related to the learning segment Students’ practices related to the learning segment Students’ interests related to the learning segment Class as a whole Students with IEPs Students with 504 plans Other groups of learners Notes: Stay positive – discuss your students’ assets Keep the learning segment in mind – only discuss student assets related to the learning segment

• 3. Supporting Students’ Science Learning
• a. Explain how your understanding of your students’ prior learning and personal/cultural/community assets

(from prompts 2a–b above) guided your choice or adaptation of learning tasks and materials. Organize your answer: Chosen learning task

• r material (or

adaptation of either) Associated student learning or asset Why did you make this choice? What research supports this choice? How does the research support this choice?

• b. Describe and justify why your instructional strategies and planned supports are appropriate for the whole

class, individuals, and groups of students with specific learning needs.

Consider students with IEPs, English language learners, struggling readers, underperforming students or those with gaps in academic knowledge, and/or gifted students needing greater support or challenge.

Organize your answer: Instructional/planned support How is this tied to the learning objective? Why is this appropriate for the whole class or what particular group of students is this designed for?

• c. Describe common preconceptions (based on prior learning and experiences) within your central focus and

how you will identify and address them. Organize your answer: Possible student preconception How will you identify if students have this preconception? How will you address it during instruction?

• 4. Supporting Science Development through Language
• a. Language Function. From the list below, choose one language function essential for student learning

within your central focus: Analyze Explain Interpret Justify with evidence Sentence starter: “The language function essential for student learning within my central focus is ________________.”

• b. Identify a key learning task from your plans that provides students with opportunities to practice using the

language function. Identify the lesson in which the learning task occurs. (Give the lesson/day and number.) Sentence starter: “The key learning task that gives student the opportunities to practice using the language function is ___________________. This task occurs on day __________ in lesson __________________.”

• c. Additional Language Demands. Given the language function and learning task identified above, describe

the following associated language demands (written or oral) students need to understand and/or use:

• Vocabulary and/or symbols
• Plus at least one of the following:
• Syntax
• Discourse

Consider the range of students’ understandings of the language function and other language demands—what do students already know, what are they struggling with, and/or what is new to them

Organizing your response: Language demand What do student already know? What are they struggling with? What is new to them? Vocabulary Symbols Syntax Discourse

• d. Language Supports. Refer to your lesson plans and instructional materials as needed in your response to

the prompts. ¡ Describe the instructional supports (during and/or prior to the learning task) that help students understand and successfully use the language function and additional language demands identified in prompts 4a–c. Organizing your response: Language demand Language support planned How does this language support help students use the language function? Vocabulary and/or symbols Syntax and/or discourse ¡

• 5. Monitoring Student Learning

In response to the prompts below, refer to the assessments you will submit as part of the materials for Task 1.

• a. Describe how your planned formal and informal assessments will provide direct evidence of students’

understanding of science concepts and the phenomenon, the nature of science, and the application of scientific practices through inquiry throughout the learning segment. Organize your response: Assessment Where does it occur in the learning segment? What learning objective(s) does this assessment address? How will this assessment provide evidence of student mastery of the learning objective(s)?

• b. Explain how the design or adaptation of your planned assessments allows students with specific needs to

demonstrate their learning.

Consider all students, including students with IEPs, English language learners, struggling readers, underperforming students or those with gaps in academic knowledge, and/or gifted students.

Organize your response: Description of assessment or assessment adaptations The students(s) for whom the assessment was designed or adapted How does this assessment allow this student(s) to demonstrate his/her learning? * Created by Elisa Palmer, edTPA coordinator, Illinois State University

¡ Task 2 Writing Organizers and Helpful Hints (Secondary Science Version)

• 1. Which lesson or lessons are shown in the video clips? Identify the lesson(s) by lesson plan number.

Sentence starters: “The lesson shown in the clips is Lesson #_______” OR “The lesson shown in Clip 1 is Lesson _______ and the lesson shown in Clip 2 is lesson ________.” ¡

• 2. Promoting a Positive Learning Environment
• a. How did you demonstrate mutual respect for, rapport with, and responsiveness to students with varied

needs and backgrounds, and challenge students to engage in learning? Organize your answer: Characteristic of Positive Learning Environment Video segment(s) with time stamps that demonstrates this characateristic How does this clip demonstrate this characteristic? Mutual respect for students Rapport with students Responsiveness to students’ needs Challenging students to engage in learning

• b. If relevant, describe what you did to ensure safety during the inquiry seen in the video clips.

Safety precaution taken Video segment with time stamp(s) Reason for action

¡

• 3. Engaging Students in Learning
• a. Explain how your instruction engaged students during a scientific inquiry in

¡ using data and science concepts to construct an evidence-based explanation of a real world phenomenon during a scientific inquiry explaining how data and relevant science concepts support their claims Organize your answer: Student action Video clip with time stamps that shows this action How is this action seen in the video? Students are analyzing/interpreting data Students are constructing or engaging in an evidence-based argument Student refer to data or science concepts in connection to making an argument ¡

• b. Describe how your instruction linked students’ prior learning and personal, cultural, and community

assets with new learning. Instructional connections between student characteristics and new learning Video clip with time stamps that shows this connection How is this connection seen in the video? Students’ prior learning Students’ personal assets Students’ cultural assets Students’ community assets

¡

• 4. Deepening Student Learning during Instruction
• a. Explain how you elicited and built on student responses to promote thinking and develop understandings
• f science concepts, scientific practices and inquiry, and the phenomenon being investigated.

Evidence of eliciting responses from students related to… Video clip (including time stamps) Describe how you elicited responses and deepened student thinking in this clip Collecting data Analyzing data Interpreting data Drawing conclusions/building arguments

• b. Explain how you facilitated your students’ organization and analysis of data (i.e., looking for patterns,

identifying outliers, and/or exploring similarities and differences in findings) during a scientific inquiry. Evidence of incidences of analyzing data from inquiry Video clip (including time stamps) Describe how you elicited responses and deepened student thinking in this clip

¡

• 5. Analyzing Teaching

Consider the variety of learners in your class who may require different strategies/support (such as students with IEPs, English language learners, struggling readers, underperforming students or those with gaps in academic knowledge, and/or gifted students).

• a. What changes would you make to your instruction—for the whole class and/or for students who need

greater support or challenge—to better support student learning of the central focus (e.g., missed

• pportunities)?

Organize your response: Learning need seen in video Video segment (Including video # and time stamps) Proposed change in teaching practice

• b. Why do you think these changes would improve student learning? Support your explanation with evidence
• f student learning and principles from theory and/or research.

Organize your response: Proposed change in teaching practice How would this change assist students with achieving the learning

• bjective?

What research is this change based on? How does this research support your proposed change? * Created by Elisa Palmer, edTPA coordinator, Illinois State University

Task 3 Writing Organizers and Helpful Hints (Secondary Science Version)

• 1. Analyzing Student Learning
• a. Identify the specific standards/objectives measured by the assessment you chose for analysis.

Organize your answer: Standard or Objective Explain how is how this is measured in the assessment ¡

• b. Provide the evaluation criteria you used to analyze student learning.

Insert rubric here or, if you do not have a rubric, then explain how you determined the level of student mastery for each component of the assessment discussed in 1a.

• c. Provide a graphic (table or chart) or narrative that summarizes student learning for your whole class. Be

sure to summarize student learning for all evaluation criteria described above. Create a table that shows the student learning/performance by question or activity aligned to objective or standard.

Example:

Lab Report Question Associated Objective Number of Students with Full Credit (2 pts) Number of Students with Partial Credit (1 pt) Number of Students With No Credit (0 pts) 8

Give a reasonable diagnosis given the expected white blood cell count and the data they collected in the white blood cell count.

23 6 9

Explain that a differential white blood cell count can be used to determine what type of immune response is occurring, but generally cannot be used to determine the specific disease.

28 1 10

Give a reasonable diagnosis given the expected white blood cell count and the data they collected in the white blood cell count.

14 13 2 13

Give a reasonable diagnosis given the expected white blood cell count and the data they collected in the white blood cell count.

21 7 1 16

Explain that a differential white blood cell count can be used to determine what type of immune response is occurring, but generally cannot be used to determine the specific disease.

24 5

• d. Use evidence found in the 3 student work samples and the whole class summary to analyze the patterns of

learning for the whole class and differences for groups or individual learners relative to ¡ conceptual understanding ¡ use of scientific practices during inquiry ¡ evidence-based argument about a scientific phenomenon

Consider what students understand and do well, and where they continue to struggle (e.g., common errors, confusions, need for greater challenge).

Organize your answer: Pattern of student learning observed (what are they doing well or what are they struggling with?) Is the pattern relative to conceptual understanding, use of scientific practices, or creating evidence- based arguments? Students showing this pattern Evidence from whole class summary Evidence from student work samples

• 2. Feedback to Guide Further Learning
• b. Explain how feedback provided to the 3 focus students addresses their individual strengths and needs

relative to the standards/objectives measured. Hints: ¡Be ¡sure ¡to ¡provide ¡feedback ¡on ¡to ¡students ¡on ¡both ¡their ¡strengths ¡and ¡their ¡errors. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Be ¡sure ¡to ¡provide ¡equal ¡feedback ¡to ¡all ¡student ¡work ¡samples. ¡ Focus student Description of feedback provided (identify question, page, etc.) Associated learning

• bjective

Does the feedback focus on the students’ strengths or errors? 1 2 3

• c. How will you support students to apply the feedback to guide improvement, either within the learning

segment or at a later time? Focus student How student will apply feedback for further learning to their current work How you will support the student in applying feedback 1 2 3

• 3. Evidence of Language Understanding and Use

Explain and provide evidence for the extent to which your students were able to use or struggled to use language (selected function, vocabulary and/or symbols, and additional identified language demands from Task 1) to develop content understandings. Organize your response: Language demand Evidence of use (be specific) How does this evidence show the students using the language demand to develop their content understanding? Selected language function (write it in) Vocabulary Symbols Syntax Discourse

• 4. Using Assessment to Inform Instruction
• a. Based on your analysis of student learning presented in prompts 1c–d, describe next steps for instruction

¡ for the whole class ¡ for the 3 focus students and other individuals/groups with specific needs ¡

Consider the variety of learners in your class who may require different strategies/support (e.g., students with IEPs, English language learners, struggling readers, underperforming students or those with gaps in academic knowledge, and/or gifted students needing greater support or challenge).

Students Next steps for instruction Whole class Focus student 1 Focus student 2 Focus student 3 Individuals with specific needs Groups with specific needs

• b. Explain how these next steps follow from your analysis of student learning. Support your explanation with

principles from research and/or theory. Next step for instruction What learning need is this in response to? Why did you choose this as your next step for instruction? What research supports this instructional choice? How does this research support this instructional choice? * Created by Elisa Palmer, edTPA coordinator, Illinois State University

¡ Student ¡Information ¡Release ¡Authorization ¡

Teacher ¡Performance ¡Assessment ¡

¡(to ¡be ¡completed ¡by ¡the ¡parents/legal ¡guardians ¡of ¡minor ¡students ¡or ¡by ¡students ¡who ¡are ¡18 ¡or ¡more ¡years ¡of ¡age) ¡

¡

Dear ¡Parent/Guardian: ¡

¡

I ¡am ¡the ¡student ¡teacher ¡in ¡your ¡child’s ¡classroom ¡this ¡semester. ¡ ¡One ¡of ¡the ¡requirements ¡for ¡completing ¡ my ¡program ¡and ¡obtaining ¡a ¡teaching ¡license ¡in ¡Illinois ¡is ¡submission ¡of ¡a ¡project ¡that ¡includes ¡short ¡video ¡ recordings ¡of ¡lessons ¡taught ¡in ¡your ¡child’s ¡class. ¡ ¡I ¡must ¡also ¡submit ¡samples ¡of ¡student ¡work ¡as ¡evidence ¡

• f ¡my ¡teaching ¡practice. ¡ ¡ ¡This ¡is ¡not ¡an ¡assessment ¡of ¡your ¡child’s ¡performance. ¡No ¡student’s ¡last ¡name ¡will ¡

appear ¡on ¡any ¡materials ¡that ¡are ¡submitted ¡and ¡the ¡materials ¡will ¡not ¡be ¡made ¡public ¡in ¡any ¡way. ¡ ¡I ¡am ¡ asking ¡your ¡permission ¡to ¡allow ¡your ¡child ¡to ¡be ¡videotaped ¡and ¡to ¡use ¡work ¡samples ¡that ¡may ¡include ¡ your ¡child’s ¡work. ¡

¡

The ¡videotape, ¡work ¡samples, ¡and ¡my ¡comments, ¡will ¡be ¡used ¡for ¡the ¡purpose ¡of ¡evaluating ¡my ¡teaching ¡

• effectiveness. ¡ ¡In ¡addition ¡to ¡review ¡by ¡University ¡personnel, ¡completed ¡portfolios ¡may ¡be ¡submitted ¡to ¡the ¡

test ¡developers ¡for ¡official ¡scoring ¡and ¡to ¡support ¡continued ¡program ¡improvement ¡activites ¡such ¡as ¡future ¡ validity ¡and ¡realibility ¡studies. ¡ ¡ ¡They ¡may ¡also ¡be ¡used ¡by ¡Illinois ¡State ¡University ¡for ¡educational ¡purposes, ¡ including ¡program ¡improvements, ¡assessment ¡development, ¡and ¡professional ¡development. ¡ ¡Please ¡ complete ¡the ¡form ¡below ¡for ¡granting ¡permission. ¡ ¡If ¡you ¡have ¡any ¡questions, ¡please ¡contact ¡the ¡ISU ¡edTPA ¡ coordinator, ¡Elisa ¡Palmer, ¡at ¡(309) ¡438-­‑1837. ¡Thank ¡you. ¡ Sincerely, ¡

________________________________________ ¡

¡ ¡ (Teacher ¡Candidate ¡Signature) ¡

AUTHORIZATION ¡

¡

Student ¡Name: ¡_________________________________________ ¡ ¡School/Teacher: ¡________________________________________________________ ¡

¡

Student ¡Address: ¡___________________________________________________________________________________________________________________ ¡ I ¡am ¡the ¡parent/legal ¡guardian ¡of ¡the ¡child ¡named ¡above. ¡I ¡have ¡received ¡and ¡read ¡your ¡letter ¡regarding ¡a ¡ teacher ¡assessment ¡being ¡conducted ¡by ¡Illinois ¡State ¡University, ¡and ¡agree ¡to ¡the ¡following: ¡ ¡ ¡ ¡

¡

¨ ¨ ¡ ¡I ¡DO ¡give ¡permission ¡to ¡include ¡my ¡child’s ¡image ¡and ¡voice ¡on ¡video ¡recorded ¡during ¡a ¡class ¡conducted ¡at ¡ ¡

_________________________________________ ¡by ¡_______________________________________ ¡and/or ¡to ¡reproduce ¡materials ¡that ¡my ¡child ¡

(Name ¡of ¡School) ¡ ¡ ¡ ¡ ¡(Teacher ¡Candidate’s ¡Name) ¡

may ¡produce ¡as ¡part ¡of ¡classroom ¡activities. ¡No ¡last ¡names ¡will ¡appear ¡on ¡any ¡materials ¡submitted. ¡ ¡I ¡also ¡give ¡ permission ¡for ¡Illinois ¡State ¡University ¡to ¡use ¡any ¡of ¡these ¡materials ¡for ¡educational ¡purposes, ¡including ¡program ¡ improvements, ¡assessment ¡development, ¡and ¡professional ¡development. ¡

¡

¨ ¨ ¡ ¡I ¡DO ¡NOT ¡give ¡permission ¡to ¡video ¡record ¡my ¡child ¡or ¡to ¡reproduce ¡materials ¡that ¡my ¡child ¡may ¡produce ¡as ¡part ¡

• f ¡classroom ¡activities. ¡

¡

Signature ¡of ¡Parent ¡or ¡Guardian: ¡________________________________________________________ ¡Date: ¡_______________________________ ¡ I ¡am ¡the ¡student ¡named ¡above ¡and ¡I ¡am ¡at ¡least ¡18 ¡years ¡of ¡age. ¡I ¡have ¡read ¡and ¡understand ¡the ¡project ¡ description ¡given ¡above. ¡I ¡understand ¡that ¡my ¡performance ¡is ¡not ¡being ¡evaluated ¡by ¡this ¡project ¡and ¡that ¡my ¡ last ¡name ¡will ¡not ¡appear ¡on ¡any ¡materials ¡that ¡may ¡be ¡submitted. ¡

¨ ¨ ¡ ¡I ¡DO ¡give ¡permission ¡to ¡include ¡my ¡image ¡and ¡voice ¡on ¡video ¡recordings ¡as ¡I ¡participate ¡in ¡this ¡class ¡and/or ¡to ¡

reproduce ¡materials ¡that ¡I ¡may ¡produce ¡as ¡part ¡of ¡classroom ¡activities. ¡ ¡I ¡also ¡give ¡permission ¡for ¡Illinois ¡State ¡ University ¡to ¡use ¡any ¡of ¡these ¡materials ¡for ¡educational ¡purposes, ¡including ¡program ¡improvements, ¡assessment ¡ development, ¡and ¡professional ¡development. ¡

¨ ¨ ¡ ¡I ¡DO ¡NOT ¡give ¡permission ¡to ¡video ¡record ¡me ¡or ¡to ¡reproduce ¡materials ¡that ¡I ¡may ¡produce ¡as ¡part ¡of ¡classroom ¡

• activities. ¡

¡

Signature ¡of ¡Student: ¡__________________________________________________Date: ¡________________Date ¡of ¡Birth: ¡_____/_____/____ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

¡MM ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡DD ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡YY ¡

¡

edTPA ¡Readiness ¡to ¡Upload ¡to ¡Pearson ¡Checklist ¡ ¡ (Elementary ¡Education ¡Version) ¡ ¡

This ¡checklist ¡is ¡to ¡be ¡used ¡in ¡conjunction ¡with ¡the ¡evidence ¡chart ¡in ¡your ¡edTPA ¡ handbook ¡in ¡order ¡to ¡determine ¡your ¡readiness ¡to ¡upload ¡your ¡edTPA ¡portfolio ¡ to ¡Pearson. ¡Please ¡refer ¡to ¡the ¡evidence ¡chart ¡in ¡your ¡edTPA ¡handbook ¡for ¡all ¡ details ¡and ¡specifics. ¡ ¡ edTPA ¡Component ¡ Criteria ¡ Criteria ¡ ¡ met? ¡ ¡ ¡ Task ¡1 ¡ ¡ Part ¡A: ¡Context ¡for ¡ Learning ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Response ¡length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡ maximum ¡pages ¡allotted. ¡ Font ¡is ¡Arial ¡11-­‑point ¡type. ¡ ¡ File ¡is ¡titled ¡“Context ¡for ¡Learning”. ¡ ¡ ¡ Task ¡1 ¡ Part ¡B: ¡Lesson ¡Plans ¡for ¡ Learning ¡Segment ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ ¡ Length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡maximum ¡pages ¡

• allotted. ¡

¡ All ¡lesson ¡plans ¡are ¡in ¡1 ¡file ¡ ¡ Lesson ¡plans ¡are ¡labeled ¡correctly ¡within ¡the ¡ file ¡ ¡ ¡ Task ¡1 ¡ Part ¡C: ¡Instructional ¡ Materials ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡maximum ¡pages ¡

• allotted. ¡

¡ All ¡instructional ¡materials ¡are ¡in ¡1 ¡file ¡ ¡ Instructional ¡materials ¡are ¡labeled ¡and ¡

• rdered ¡correctly ¡within ¡the ¡file ¡

¡ Task ¡1 ¡ Part ¡D: ¡Assessments ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ All ¡assessments ¡are ¡in ¡1 ¡file ¡ ¡ Assessments ¡are ¡labeled ¡and ¡ordered ¡correctly ¡ within ¡the ¡file ¡ ¡

¡ ¡ edTPA ¡Component ¡ Criteria ¡ Criteria ¡ ¡ met? ¡ ¡ Task ¡1 ¡ Part ¡E: ¡Planning ¡ Commentary ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Response ¡length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡ maximum ¡pages ¡allotted. ¡ ¡ Font ¡is ¡Arial ¡11-­‑point ¡type. ¡ ¡ File ¡is ¡titled ¡“Planning ¡Commentary”. ¡ ¡ ¡ Task ¡2 ¡ ¡ ¡ Part ¡A: ¡Video ¡Clips ¡ Clips ¡are ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Clips ¡are ¡labeled ¡correctly ¡ ¡ Clips ¡were ¡able ¡to ¡be ¡played ¡when ¡uploaded ¡to ¡ LiveText ¡ ¡ Correct ¡number ¡of ¡clips ¡created ¡ ¡ ¡ Clips ¡are ¡under ¡the ¡maximum ¡length ¡ requirements ¡ ¡ ¡ Clips ¡are ¡unedited ¡from ¡start ¡to ¡finish ¡ ¡ Each ¡video ¡clip ¡is ¡compressed ¡to ¡between ¡200-­‑ 300 ¡MB ¡ ¡ Task ¡2 ¡ Part ¡B: ¡Instruction ¡ Commentary ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Response ¡length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡ maximum ¡pages ¡allotted. ¡ ¡ Font ¡is ¡Arial ¡11-­‑point ¡type. ¡ ¡ File ¡is ¡titled ¡“Instruction ¡Commentary”. ¡ ¡ Task ¡3 ¡ ¡ Part ¡A: ¡Student ¡Work ¡ Samples ¡ Files ¡are ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Each ¡student ¡work ¡sample ¡is ¡its ¡own ¡file ¡and ¡is ¡ labeled ¡correctly. ¡ ¡ ¡ There ¡is ¡the ¡correct ¡number ¡of ¡student ¡work ¡

• samples. ¡

¡ ¡ Part ¡B: ¡Evidence ¡of ¡ Feedback ¡ If ¡feedback ¡to ¡students ¡is ¡on ¡student ¡work ¡ samples, ¡nothing ¡needs ¡to ¡be ¡provided ¡here. ¡ ¡ Any ¡audio ¡clips ¡are ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ and ¡are ¡labeled ¡correctly. ¡ Any ¡video ¡clips ¡are ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ and ¡are ¡labeled ¡correctly. ¡ ¡ ¡

¡ edTPA ¡Component ¡ Criteria ¡ Criteria ¡ ¡ met? ¡ ¡ Task ¡3 ¡ Part ¡C: ¡Assessment ¡ Commentary ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Response ¡length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡maximum ¡ pages ¡allotted. ¡ ¡ A ¡copy ¡of ¡the ¡chosen ¡assessment, ¡including ¡ directions/prompts ¡provided ¡to ¡students, ¡is ¡ inserted ¡at ¡the ¡beginning ¡of ¡the ¡assessment ¡ commentary ¡ ¡ Font ¡is ¡Arial ¡11-­‑point ¡type. ¡ ¡ File ¡is ¡titled ¡“Assessment ¡Commentary”. ¡ ¡ Task ¡3 ¡ Part ¡D: ¡Evaluation ¡Criteria ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ File ¡is ¡labeled ¡correctly ¡ ¡ Task ¡4 ¡ Part ¡A: ¡Mathematics ¡ Context ¡for ¡Learning ¡ Information ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Response ¡length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡maximum ¡ pages ¡allotted. ¡ ¡ Font ¡is ¡Arial ¡11-­‑point ¡type. ¡ ¡ File ¡is ¡titled ¡“Mathematics ¡Context ¡for ¡Learning: ¡ ¡ Task ¡4 ¡ Part ¡B: ¡Learning ¡Segment ¡ Overview ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format. ¡ ¡ Response ¡length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡maximum ¡ pages ¡allotted. ¡ ¡ Font ¡is ¡Arial ¡11-­‑point ¡type. ¡ ¡ File ¡is ¡titled ¡“Learning ¡Segment ¡Overview” ¡ ¡ Task ¡4 ¡ Part ¡C: ¡Mathematics ¡ Assessment ¡ A ¡blank ¡copy ¡of ¡the ¡chosen ¡formative ¡assessment ¡ with ¡any ¡necessary ¡directions/prompts. ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format. ¡ ¡ Task ¡4 ¡ Part ¡D: ¡Evaluation ¡Criteria ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format. ¡ ¡

¡ ¡ edTPA ¡Component ¡ Criteria ¡ Criteria ¡ ¡ met? ¡ Task ¡4 ¡ Part ¡E: ¡Student ¡ Mathematics ¡Work ¡ Samples ¡ ¡ Files ¡are ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Each ¡student ¡work ¡sample ¡is ¡its ¡own ¡file ¡and ¡is ¡ labeled ¡correctly. ¡ ¡ ¡ There ¡is ¡the ¡correct ¡number ¡of ¡student ¡work ¡

• samples. ¡

¡ ¡ ¡ ¡ Please ¡note: ¡Clarification ¡on ¡the ¡above ¡information ¡and ¡information ¡specific ¡to ¡your ¡ content ¡area ¡can ¡be ¡found ¡in ¡the ¡evidence ¡chart ¡towards ¡the ¡back ¡of ¡your ¡edTPA ¡

• handbook. ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

¡

edTPA ¡Readiness ¡to ¡Upload ¡to ¡Pearson ¡Checklist ¡ ¡

This ¡checklist ¡is ¡to ¡be ¡used ¡in ¡conjunction ¡with ¡the ¡evidence ¡chart ¡in ¡your ¡edTPA ¡ handbook ¡in ¡order ¡to ¡determine ¡your ¡readiness ¡to ¡upload ¡your ¡edTPA ¡portfolio ¡ to ¡Pearson. ¡Please ¡refer ¡to ¡the ¡evidence ¡chart ¡in ¡your ¡edTPA ¡handbook ¡for ¡all ¡ details ¡and ¡specifics. ¡ ¡ edTPA ¡Component ¡ Criteria ¡ Criteria ¡ ¡ met? ¡ ¡ ¡ Task ¡1 ¡ ¡ Part ¡A: ¡Context ¡for ¡ Learning ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Response ¡length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡ maximum ¡pages ¡allotted. ¡ Official ¡edTPA ¡“Context ¡for ¡Learning” ¡template ¡ is ¡used. ¡ ¡ Font ¡is ¡Arial ¡11-­‑point ¡type. ¡ ¡ Document ¡is ¡titled ¡“Context ¡for ¡Learning” ¡ ¡ Task ¡1 ¡ Part ¡B: ¡Lesson ¡Plans ¡for ¡ Learning ¡Segment ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ ¡ Length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡maximum ¡pages ¡

• allotted. ¡

¡ All ¡lesson ¡plans ¡are ¡in ¡1 ¡file ¡ ¡ Lesson ¡plans ¡are ¡labeled ¡correctly ¡within ¡the ¡ file ¡ ¡ ¡ Task ¡1 ¡ Part ¡C: ¡Instructional ¡ Materials ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡maximum ¡pages ¡

• allotted. ¡

¡ All ¡instructional ¡materials ¡are ¡in ¡1 ¡file ¡ ¡ Instructional ¡materials ¡are ¡labeled ¡and ¡

• rdered ¡correctly ¡within ¡the ¡file. ¡

¡ ¡ ¡

¡ edTPA ¡Component ¡ Criteria ¡ Criteria ¡ ¡ met? ¡ Task ¡1 ¡ Part ¡D: ¡Assessments ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ All ¡assessments ¡are ¡in ¡1 ¡file ¡ ¡ Assessments ¡are ¡labeled ¡and ¡ordered ¡correctly ¡ within ¡the ¡file ¡ ¡ ¡ Task ¡1 ¡ Part ¡E: ¡Planning ¡ Commentary ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Official ¡edTPA ¡“Planning ¡Commentary” ¡ template ¡is ¡used. ¡ ¡ Response ¡length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡ maximum ¡pages ¡allotted. ¡ ¡ Font ¡is ¡Arial ¡11-­‑point ¡type. ¡ ¡ Document ¡is ¡titled ¡“Planning ¡Commentary” ¡ ¡ ¡ Task ¡2 ¡ ¡ ¡ Part ¡A: ¡Video ¡Clips ¡ Clips ¡are ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Clips ¡are ¡labeled ¡correctly ¡ ¡ Clips ¡were ¡able ¡to ¡be ¡played ¡when ¡uploaded ¡to ¡ LiveText ¡ ¡ Correct ¡number ¡of ¡clips ¡created ¡ ¡ ¡ Clips ¡are ¡under ¡the ¡maximum ¡length ¡ requirements ¡ ¡ ¡ Clips ¡are ¡unedited ¡from ¡start ¡to ¡finish ¡ ¡ Each ¡video ¡clip ¡is ¡compressed ¡to ¡between ¡200-­‑ 300 ¡MB ¡ ¡ Task ¡2 ¡ Part ¡B: ¡Instruction ¡ Commentary ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Official ¡edTPA ¡“Instruction ¡Commentary” ¡ template ¡is ¡used. ¡ ¡ Response ¡length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡ maximum ¡pages ¡allotted. ¡ ¡ Font ¡is ¡Arial ¡11-­‑point ¡type. ¡ ¡ Document ¡is ¡titled ¡“Instruction ¡Commentary” ¡ ¡ Task ¡3 ¡ ¡ Part ¡A: ¡Student ¡Work ¡ Samples ¡ Files ¡are ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Each ¡student ¡work ¡sample ¡is ¡its ¡own ¡file ¡and ¡is ¡ labeled ¡correctly. ¡ ¡ ¡ There ¡is ¡the ¡correct ¡number ¡of ¡student ¡work ¡

• samples. ¡

¡ ¡ ¡

¡ edTPA ¡Component ¡ Criteria ¡ Criteria ¡ ¡ met? ¡ Task ¡3 ¡ Part ¡B: ¡Evidence ¡of ¡ Feedback ¡ If ¡feedback ¡to ¡students ¡is ¡on ¡student ¡work ¡ samples, ¡nothing ¡needs ¡to ¡be ¡provided ¡here. ¡ ¡ Any ¡audio ¡clips ¡are ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ and ¡are ¡labeled ¡correctly. ¡ Any ¡video ¡clips ¡are ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ and ¡are ¡labeled ¡correctly. ¡ ¡ Task ¡3 ¡ ¡ Part ¡C: ¡Assessment ¡ Commentary ¡ ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ Official ¡edTPA ¡“Assessment ¡Commentary” ¡ template ¡is ¡used. ¡ ¡ Response ¡length ¡does ¡not ¡exceed ¡the ¡ maximum ¡pages ¡allotted. ¡ ¡ A ¡copy ¡of ¡the ¡chosen ¡assessment, ¡including ¡ directions/prompts ¡provided ¡to ¡students, ¡is ¡ inserted ¡at ¡the ¡beginning ¡of ¡the ¡assessment ¡ commentary ¡ ¡ Font ¡is ¡Arial ¡11-­‑point ¡type. ¡ ¡ Document ¡is ¡title ¡“Assessment ¡Commentary” ¡ Task ¡3 ¡ Part ¡D: ¡Evaluation ¡Criteria ¡ File ¡is ¡in ¡an ¡acceptable ¡format ¡ ¡ File ¡is ¡labeled ¡correctly ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Please ¡note: ¡Clarification ¡on ¡the ¡above ¡information ¡and ¡information ¡specific ¡to ¡your ¡ content ¡area ¡can ¡be ¡found ¡in ¡the ¡evidence ¡chart ¡towards ¡the ¡back ¡of ¡your ¡edTPA ¡

• handbook. ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

Registering ¡to ¡Submit ¡Your ¡edTPA ¡Portfolio ¡to ¡Pearson ¡ ¡

Please ¡note: ¡Registration ¡and ¡upload ¡process ¡will ¡take ¡approximately ¡45 ¡minutes ¡– ¡1 ¡ hour ¡initially. ¡ ¡You ¡will ¡need ¡to ¡let ¡the ¡server ¡process ¡your ¡files ¡(minimum ¡3 ¡hours) ¡and ¡ return ¡to ¡the ¡site ¡to ¡complete ¡the ¡submission ¡process. ¡ ¡

Step ¡1: ¡Create ¡an ¡account ¡with ¡Pearson ¡

• 1. Go ¡to ¡www.edtpa.com ¡ ¡

¡

• 2. Click ¡on ¡“Sign ¡in ¡now” ¡(on ¡the ¡right ¡hand ¡side) ¡

¡

• 3. Select ¡“Create ¡an ¡account ¡now” ¡

¡

• 4. Create ¡your ¡account. ¡

¡ Step ¡2: ¡Register ¡to ¡submit ¡your ¡portfolio ¡(Please ¡note: ¡You ¡will ¡ need ¡your ¡social ¡security ¡number ¡and ¡your ¡edTPA ¡voucher ¡for ¡this ¡ step) ¡ ¡

• 1. Select ¡“register” ¡(on ¡the ¡right ¡hand ¡side). ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

• 2. Select ¡“Review ¡instructions ¡and ¡register” ¡in ¡the ¡“Other ¡Platform ¡Provide ¡

System” ¡row. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

• 3. Click ¡“Register ¡now”. ¡

¡

• 4. Complete ¡“Required ¡Candidate ¡Information”. ¡

¡

• 5. Confirm ¡Candidate ¡Information. ¡

¡

• 6. Confirm ¡Identification. ¡

¡

• 7. Assessment ¡Selection ¡– ¡Chose ¡the ¡“national” ¡version ¡of ¡your ¡edTPA ¡

content ¡area ¡handbook ¡from ¡the ¡drop ¡down ¡menu, ¡click ¡“add”, ¡and ¡then ¡ click ¡“next”. ¡ ¡

• 8. Educator ¡prep ¡program ¡– ¡select ¡Illinois ¡State ¡University ¡from ¡the ¡drop ¡

down ¡menu, ¡click ¡“add”, ¡and ¡click ¡“next”. ¡ ¡

• 9. edTPA ¡Field/Specialty ¡Area: ¡Choose ¡the ¡option ¡that ¡best ¡describes ¡what ¡

content ¡area ¡will ¡be ¡seen ¡in ¡your ¡edTPA ¡learning ¡segment ¡and ¡click ¡ “next”. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

• 10. Classroom ¡grade ¡level: ¡Choose ¡the ¡grade ¡level ¡that ¡best ¡describes ¡what ¡

students ¡you ¡worked ¡with ¡for ¡your ¡edTPA ¡learning ¡segment, ¡click ¡“add”, ¡ and ¡then ¡click ¡“next”. ¡ ¡ ¡ ¡

• 11. School ¡context: ¡Select ¡the ¡school ¡context ¡that ¡most ¡aligns ¡with ¡the ¡school ¡

at ¡which ¡you ¡completed ¡your ¡edTPA. ¡ ¡

• 12. edTPA ¡language: ¡Confirm ¡whether ¡or ¡not ¡your ¡edTPA ¡portfolio ¡is ¡in ¡

English ¡or ¡another ¡language ¡and ¡click ¡“next”. ¡ ¡

• 13. English ¡language ¡proficiency: ¡Confirm ¡whether ¡or ¡not ¡your ¡primary ¡

language ¡is ¡English ¡and ¡click ¡“next”. ¡ ¡

• 14. Ethnicity: ¡Select ¡the ¡category ¡that ¡best ¡describes ¡your ¡ethnic ¡background ¡
• r ¡select ¡“undeclared”. ¡

¡

• 15. Reason ¡for ¡assessment: ¡select ¡“Educator ¡preparation ¡program ¡

requirement” ¡and ¡click ¡“next”. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

• 16. Highest ¡education ¡level: ¡Select ¡your ¡highest ¡level ¡of ¡education ¡and ¡click ¡

“next”. ¡Unless ¡you ¡already ¡have ¡a ¡bachelor’s ¡degree, ¡select ¡“some ¡college”. ¡

¡

• 17. Use ¡of ¡materials: ¡It ¡is ¡your ¡option ¡as ¡to ¡whether ¡or ¡not ¡you ¡want ¡to ¡give ¡

Pearson ¡and ¡SCALE ¡permission ¡to ¡use ¡your ¡materials ¡for ¡professional ¡ development ¡purposes. ¡Click ¡“next” ¡when ¡you ¡have ¡selected ¡your ¡

• response. ¡ ¡

¡

• 18. ¡Score ¡reporting ¡options: ¡It ¡is ¡your ¡decision ¡as ¡to ¡whether ¡or ¡not ¡you ¡want ¡

your ¡scores ¡sent ¡to ¡you ¡via ¡e-­‑mail. ¡DO ¡NOT ¡select ¡to ¡have ¡your ¡scores ¡ sent ¡to ¡any ¡state, ¡including ¡Illinois. ¡Click ¡“next” ¡once ¡you ¡answered ¡the ¡ questions ¡regarding ¡delivery ¡of ¡scores. ¡ ¡ ¡ ¡

• 19. Review ¡your ¡registration ¡and, ¡if ¡it ¡looks ¡correct, ¡click ¡on ¡“Add ¡to ¡cart”. ¡ ¡

¡

• 20. View ¡cart ¡and ¡click ¡on ¡“check ¡out”. ¡

¡

• 21. Review ¡the ¡agreement, ¡indicate ¡your ¡agreement, ¡and ¡continue ¡on ¡to ¡
• payment. ¡

¡

• 22. Payment: ¡Enter ¡your ¡voucher ¡number ¡in ¡the ¡area ¡indicated ¡and ¡complete ¡

the ¡process ¡as ¡directed. ¡ ¡

Step ¡3: ¡Uploading ¡your ¡edTPA ¡Portfolio ¡

¡

• 1. Next ¡Steps: ¡Click ¡on ¡“Next” ¡under ¡Choose ¡Platform ¡Portfolio ¡System. ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡

• 2. Choose ¡“Pearson ¡e-­‑portfolio ¡system”. ¡

¡ ¡ ¡

• 3. You ¡are ¡now ¡at ¡the ¡portfolio ¡upload ¡page. ¡

¡ ¡

¡ ¡

Task ¡2 ¡Instruction ¡Commentary ¡Review ¡Sheet ¡(His-­‑SS) ¡

¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡ No? ¡ Comments ¡ 1: ¡The ¡lesson(s) ¡depicted ¡in ¡the ¡video ¡are ¡identified ¡by ¡lesson ¡plan ¡

• number. ¡

¡ ¡ 2: ¡There ¡is ¡an ¡identification ¡and ¡description ¡of ¡incidences ¡of ¡ interaction ¡with ¡students ¡that ¡show ¡mutual ¡respect, ¡rapport, ¡ and/or ¡responsiveness ¡to ¡students’ ¡needs. ¡ ¡ ¡ 2: ¡There ¡is ¡an ¡identification ¡and ¡description ¡of ¡incidences ¡of ¡ challenging ¡students ¡to ¡engage ¡in ¡learning. ¡ ¡ ¡ 2: ¡Time ¡stamps ¡of ¡the ¡video ¡footage ¡that ¡provides ¡evidence ¡of ¡ these ¡incidences ¡are ¡included. ¡ ¡ ¡ 3a: ¡There ¡is ¡a ¡description ¡of ¡at ¡least ¡one ¡incidence ¡of ¡engaging ¡ students ¡in ¡the ¡developing ¡of ¡the ¡skills ¡of ¡interpretation ¡or ¡ analysis ¡in ¡relation ¡to ¡accounts ¡of ¡historical ¡events ¡or ¡social ¡ studies ¡phenomena. ¡ ¡ ¡ 3a: ¡There ¡is ¡a ¡description ¡of ¡at ¡least ¡one ¡incidence ¡of ¡engaging ¡ students ¡in ¡building ¡and ¡supporting ¡arguments. ¡ ¡ ¡ 3a: ¡Time ¡stamps ¡of ¡the ¡video ¡footage ¡that ¡provides ¡evidence ¡of ¡ these ¡incidences ¡are ¡included. ¡ ¡ ¡

¡ ¡

¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡No? ¡ Comments ¡ 3b: ¡There ¡is ¡clear ¡description ¡of ¡how ¡the ¡instruction ¡linked ¡the ¡ students’ ¡prior ¡academic ¡learning ¡to ¡the ¡new ¡learning. ¡ ¡ ¡ 3b: ¡ ¡There ¡is ¡clear ¡description ¡of ¡how ¡the ¡instruction ¡linked ¡the ¡ students’ ¡personal, ¡cultural ¡or ¡community ¡assets ¡to ¡the ¡new ¡

• learning. ¡

¡ ¡ 3b: ¡Time ¡stamps ¡of ¡the ¡video ¡footage ¡that ¡provides ¡evidence ¡of ¡ these ¡incidences ¡are ¡included. ¡ ¡ ¡ 4a: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡ elicited ¡student ¡responses ¡to ¡help ¡students ¡form ¡interpretations ¡or ¡ analyses ¡of ¡history/social ¡studies ¡sources ¡and ¡accounts. ¡ ¡ ¡ 4a: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡ elicited ¡student ¡responses ¡to ¡help ¡students ¡build ¡and ¡support ¡

• arguments. ¡

¡ ¡ 4a: ¡Time ¡stamps ¡of ¡the ¡video ¡footage ¡that ¡provides ¡evidence ¡of ¡these ¡ incidences ¡are ¡included. ¡ ¡ ¡ 4b: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡ supports ¡students ¡in ¡using ¡evidence ¡from ¡sources ¡to ¡build ¡and ¡ support ¡arguments ¡about ¡historical ¡events, ¡a ¡topic/theme, ¡or ¡social ¡ studies ¡phenomenon. ¡ ¡ ¡ 4b: ¡Time ¡stamps ¡of ¡the ¡video ¡footage ¡that ¡provides ¡evidence ¡of ¡ these ¡incidences ¡are ¡included. ¡ ¡ ¡ 5a: ¡There ¡is ¡description ¡of ¡at ¡least ¡one ¡change, ¡based ¡on ¡student ¡ learning ¡seen ¡in ¡the ¡video ¡clips, ¡that ¡would ¡be ¡made ¡to ¡instruction ¡ that ¡would ¡benefit ¡the ¡whole ¡class. ¡ ¡ ¡

¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡No? ¡ Comments ¡ 5a: ¡There ¡is ¡a ¡description ¡of ¡at ¡least ¡one ¡instructional ¡change, ¡based ¡

• n ¡student ¡learning ¡seen ¡in ¡the ¡video ¡clips, ¡ ¡that ¡would ¡be ¡made ¡that ¡

would ¡benefit ¡at ¡least ¡one ¡student ¡or ¡group ¡of ¡students ¡in ¡the ¡class. ¡ ¡ ¡ 5a: ¡Instructional ¡changes ¡are ¡directly ¡linked ¡to ¡student ¡learning. ¡ ¡ ¡ 5a: ¡Time ¡stamps ¡of ¡the ¡video ¡footage ¡that ¡provides ¡evidence ¡of ¡the ¡ student ¡learning ¡driving ¡the ¡suggested ¡changes ¡are ¡included. ¡ ¡ ¡ 5b: ¡There ¡is ¡an ¡explanation ¡of ¡why ¡the ¡changes ¡described ¡in ¡5a ¡are ¡

• necessary. ¡

¡ ¡ 5b: ¡Research ¡supporting ¡the ¡suggested ¡changes ¡is ¡cited. ¡ ¡ ¡

¡

Task ¡2 ¡Self ¡Check… ¡

• 1. Are ¡your ¡video ¡clips ¡compressed ¡to ¡less ¡than ¡300 ¡MB? ¡
• 2. Are ¡your ¡video ¡clips ¡unedited ¡from ¡beginning ¡to ¡end? ¡
• 3. Can ¡you ¡see ¡the ¡following ¡items ¡in ¡your ¡video ¡clips…? ¡
• a. You ¡interacting ¡in ¡a ¡positive ¡manner ¡with ¡your ¡students? ¡
• b. Students ¡engaged ¡in ¡learning? ¡
• c. Students ¡interpreting ¡or ¡analyzing ¡accounts ¡of ¡historical ¡events ¡or ¡social ¡studies ¡phenomena? ¡
• d. Students ¡building ¡and ¡supporting ¡arguments? ¡ ¡
• e. Students ¡forming ¡interpretations ¡or ¡analyses ¡of ¡history/social ¡studies ¡sources ¡and ¡accounts? ¡
• f. Students ¡using ¡evidence ¡from ¡sources ¡to ¡build ¡and ¡support ¡arguments ¡about ¡historical ¡events, ¡a ¡

topic/theme, ¡or ¡social ¡studies ¡phenomenon? ¡

• g. You ¡eliciting ¡responses ¡from ¡students ¡and ¡supporting/deepening ¡their ¡learning? ¡

¡

Task ¡3 ¡Assessment ¡Commentary ¡Review ¡Sheet ¡(His-­‑SS) ¡ ¡ Prompt ¡ Yes ¡or ¡ No? ¡ Comments ¡ 1a: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡stating ¡of ¡the ¡standards ¡or ¡objectives ¡the ¡ chosen ¡assessment ¡is ¡measuring. ¡ ¡ ¡ ¡ 1b: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡the ¡evaluation ¡criteria ¡used ¡for ¡ the ¡assessment. ¡ ¡ ¡ 1b: ¡The ¡evaluation ¡criteria ¡address ¡the ¡standards ¡or ¡objectives ¡ described ¡in ¡1a. ¡ ¡ ¡ ¡ 1c: ¡The ¡data ¡given ¡is ¡clearly ¡arranged ¡and ¡easily ¡read. ¡ ¡ ¡ ¡ 1c: ¡ ¡There ¡is ¡data ¡provided ¡for ¡each ¡standard ¡or ¡objective ¡ described ¡in ¡1a. ¡ ¡ ¡ 1c: ¡There ¡is ¡data ¡provided ¡for ¡each ¡of ¡the ¡evaluation ¡criterion ¡ described ¡in ¡1b. ¡ ¡ ¡ 1c: ¡Data ¡is ¡presented ¡as ¡summary ¡data, ¡not ¡raw ¡data ¡(i.e. ¡for ¡each ¡ evaluation ¡criterion, ¡the ¡data ¡shown ¡is ¡for ¡the ¡class ¡and ¡not ¡for ¡ individual ¡students). ¡ ¡ ¡ 1d: ¡There ¡are ¡at ¡least ¡2 ¡patterns ¡of ¡whole ¡class ¡learning ¡identified. ¡ ¡ ¡ ¡ 1d: ¡The ¡patterns ¡of ¡whole ¡class ¡learning ¡are ¡tied ¡to ¡student ¡ performance ¡on ¡specific ¡evaluation ¡criteria. ¡ ¡ ¡ 1d: ¡The ¡patterns ¡of ¡whole ¡class ¡learning ¡are ¡specifically ¡linked ¡to ¡ facts/concepts, ¡interpretation/evaluation ¡skills, ¡or ¡building ¡and ¡ supporting ¡arguments. ¡ ¡ ¡ ¡

¡ ¡

¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡ No? ¡ Comments ¡ 1d: ¡The ¡patterns ¡of ¡whole ¡class ¡learning ¡are ¡supported ¡by ¡ evidence ¡from ¡the ¡data ¡summary ¡in ¡1c. ¡ ¡ ¡ ¡ 1d: ¡The ¡patterns ¡of ¡whole ¡class ¡learning ¡are ¡supported ¡with ¡ specific ¡examples ¡from ¡the ¡work ¡of ¡the ¡focus ¡students. ¡ ¡ ¡ ¡ 1d: ¡There ¡is ¡at ¡least ¡one ¡pattern ¡of ¡learning ¡identified ¡for ¡a ¡group ¡

• f ¡students ¡or ¡an ¡individual ¡student. ¡ ¡

¡ ¡ 1d: ¡The ¡pattern ¡of ¡individual ¡or ¡group ¡learning ¡is ¡tied ¡to ¡student ¡ performance ¡on ¡specific ¡evaluation ¡criteria. ¡ ¡ ¡ 1d: ¡The ¡pattern ¡of ¡individual ¡or ¡group ¡learning ¡is ¡specifically ¡ linked ¡to ¡facts/concepts, ¡interpretation/evaluation ¡skills, ¡or ¡ building ¡and ¡supporting ¡arguments. ¡ ¡ ¡ 1d: ¡The ¡pattern ¡of ¡individual ¡or ¡group ¡learning ¡is ¡supported ¡by ¡ evidence ¡from ¡the ¡data ¡summary ¡in ¡1c. ¡ ¡ ¡ 1d: ¡The ¡pattern ¡of ¡individual ¡or ¡group ¡learning ¡is ¡supported ¡with ¡ a ¡specific ¡example ¡from ¡the ¡work ¡of ¡at ¡least ¡one ¡of ¡the ¡focus ¡

• students. ¡

¡ ¡ 2a: ¡The ¡format ¡of ¡the ¡student ¡feedback ¡is ¡identified; ¡other ¡options ¡ have ¡been ¡deleted. ¡ ¡ ¡ 2b: ¡For ¡focus ¡student ¡#1, ¡there ¡is ¡clear ¡description ¡of ¡how ¡the ¡ feedback ¡is ¡tied ¡to ¡the ¡objectives/standards ¡identified ¡in ¡1a. ¡ ¡ ¡ ¡ 2b: ¡For ¡focus ¡student ¡#1, ¡there ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡what ¡ feedback ¡was ¡given ¡regarding ¡his ¡or ¡her ¡strengths ¡related ¡to ¡the ¡ learning ¡objectives/standards. ¡ ¡ ¡ ¡

¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡ No? ¡ Comments ¡ 2b: ¡For ¡focus ¡student ¡#1, ¡there ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡what ¡ feedback ¡was ¡given ¡regarding ¡his ¡or ¡her ¡learning ¡needs ¡related ¡to ¡ the ¡learning ¡objectives/standards. ¡ ¡ ¡ 2b: ¡For ¡focus ¡student ¡#2, ¡there ¡is ¡clear ¡description ¡of ¡how ¡the ¡ feedback ¡is ¡tied ¡to ¡the ¡objectives/standards ¡identified ¡in ¡1a. ¡ ¡ ¡ ¡ 2b: ¡For ¡focus ¡student ¡#2, ¡there ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡what ¡ feedback ¡was ¡given ¡regarding ¡his ¡or ¡her ¡strengths ¡related ¡to ¡the ¡ learning ¡objectives/standards. ¡ ¡ ¡ ¡ 2b: ¡For ¡focus ¡student ¡#2, ¡there ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡what ¡ feedback ¡was ¡given ¡regarding ¡his ¡or ¡her ¡learning ¡needs ¡related ¡to ¡ the ¡learning ¡objectives/standards. ¡ ¡ ¡ 2b: ¡For ¡focus ¡student ¡#3, ¡there ¡is ¡clear ¡description ¡of ¡how ¡the ¡ feedback ¡is ¡tied ¡to ¡the ¡objectives/standards ¡identified ¡in ¡1a. ¡ ¡ ¡ ¡ 2b: ¡For ¡focus ¡student ¡#3, ¡there ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡what ¡ feedback ¡was ¡given ¡regarding ¡his ¡or ¡her ¡strengths ¡related ¡to ¡the ¡ learning ¡objectives/standards. ¡ ¡ ¡ ¡ 2b: ¡For ¡focus ¡student ¡#3, ¡there ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡what ¡ feedback ¡was ¡given ¡regarding ¡his ¡or ¡her ¡learning ¡needs ¡related ¡to ¡ the ¡learning ¡objectives/standards. ¡ ¡ ¡ 2c: ¡For ¡focus ¡student ¡#1, ¡there ¡is ¡a ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡will ¡support ¡that ¡student ¡in ¡meeting ¡his/her ¡ learning ¡needs ¡related ¡to ¡the ¡learning ¡objectives/standards. ¡ ¡ ¡ ¡

¡ ¡

¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡ No? ¡ Comments ¡ 2c: ¡For ¡focus ¡student ¡#2, ¡there ¡is ¡a ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡will ¡support ¡that ¡student ¡in ¡meeting ¡his/her ¡ learning ¡needs ¡related ¡to ¡the ¡learning ¡objectives/standards. ¡ ¡ ¡ 2c: ¡For ¡focus ¡student ¡#3, ¡there ¡is ¡a ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡will ¡support ¡that ¡student ¡in ¡meeting ¡his/her ¡ learning ¡needs ¡related ¡to ¡the ¡learning ¡objectives/standards. ¡ ¡ ¡ 3: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡students’ ¡use ¡of ¡the ¡language ¡

• function. ¡ ¡

¡ ¡ 3: ¡Evidence ¡of ¡the ¡students’ ¡use ¡of ¡the ¡language ¡function ¡is ¡ provided, ¡either ¡by ¡reference ¡to ¡the ¡video ¡clips ¡(including ¡time ¡ stamps) ¡or ¡by ¡student ¡work ¡samples ¡(with ¡clear ¡references ¡to ¡the ¡ particular ¡samples ¡being ¡discussed). ¡ ¡ ¡ 3: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡students’ ¡use ¡of ¡vocabulary ¡ related ¡to ¡the ¡language ¡function. ¡ ¡ ¡ 3: ¡Evidence ¡of ¡the ¡students’ ¡use ¡of ¡ ¡vocabulary ¡related ¡to ¡the ¡ language ¡function ¡is ¡provided, ¡either ¡by ¡reference ¡to ¡the ¡video ¡ clips ¡(including ¡time ¡stamps) ¡or ¡by ¡student ¡work ¡samples ¡(with ¡ clear ¡references ¡to ¡the ¡particular ¡samples ¡being ¡discussed). ¡ ¡ ¡ 3: ¡There ¡is ¡a ¡clear ¡description ¡of ¡students’ ¡use ¡of ¡either ¡syntax ¡or ¡ discourse ¡related ¡to ¡the ¡language ¡function. ¡ ¡ ¡ ¡ 3: ¡Evidence ¡of ¡the ¡students’ ¡use ¡of ¡ ¡synax ¡or ¡discourse ¡related ¡to ¡ the ¡language ¡function ¡is ¡provided, ¡either ¡by ¡reference ¡to ¡the ¡video ¡ clips ¡(including ¡time ¡stamps) ¡or ¡by ¡student ¡work ¡samples ¡(with ¡ clear ¡references ¡to ¡the ¡particular ¡samples ¡being ¡discussed). ¡ ¡ ¡

¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡ No? ¡ Comments ¡ 3: ¡Students ¡use ¡of ¡language ¡demands ¡is ¡tied ¡to ¡content ¡

• understanding. ¡

¡ ¡ 4a: ¡At ¡least ¡two ¡next ¡steps ¡for ¡instruction ¡for ¡the ¡whole ¡class ¡are ¡

• identified. ¡

¡ ¡ 4a: ¡Next ¡steps ¡for ¡instruction ¡for ¡the ¡3 ¡focus ¡students ¡are ¡

• identified. ¡ ¡

¡ ¡ 4a: ¡At ¡least ¡one ¡next ¡instructional ¡step ¡for ¡a ¡group ¡or ¡students ¡or ¡ an ¡individual ¡student ¡identified. ¡ ¡ ¡ 4b: ¡Next ¡steps ¡for ¡instruction ¡for ¡the ¡whole ¡class ¡are ¡tied ¡to ¡ patterns ¡of ¡student ¡learning ¡discussed ¡in ¡1d. ¡ ¡ ¡ ¡ 4b: ¡There ¡is ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡these ¡next ¡steps ¡for ¡the ¡ whole ¡class ¡will ¡meet ¡student ¡needs. ¡ ¡ ¡ 4b: ¡The ¡next ¡steps ¡for ¡the ¡whole ¡class ¡are ¡supported ¡by ¡research. ¡ ¡ ¡ 4b: ¡Next ¡steps ¡for ¡instruction ¡for ¡the ¡3 ¡focus ¡students ¡are ¡tied ¡to ¡ the ¡analysis ¡of ¡their ¡work ¡samples ¡seen ¡in ¡1d ¡& ¡2b. ¡ ¡ ¡ 4b: ¡There ¡is ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡these ¡next ¡steps ¡for ¡the ¡ focus ¡students ¡will ¡meet ¡student ¡needs. ¡ ¡ ¡ 4b: ¡The ¡next ¡steps ¡for ¡the ¡focus ¡students ¡are ¡supported ¡by ¡

• research. ¡

¡ ¡ 4b: ¡The ¡next ¡instructional ¡step ¡for ¡the ¡group ¡or ¡students ¡or ¡ individual ¡student ¡is ¡tied ¡to ¡a ¡pattern ¡of ¡learning ¡discussed ¡in ¡1d. ¡ ¡ ¡ ¡ 4b: ¡There ¡is ¡clear ¡explanation ¡of ¡how ¡these ¡next ¡steps ¡for ¡the ¡ group ¡or ¡individual ¡student ¡will ¡meet ¡student ¡needs. ¡ ¡ ¡

¡

Prompt ¡ Yes ¡or ¡ No? ¡ Comments ¡ 4b: ¡The ¡next ¡steps ¡for ¡the ¡group ¡of ¡students ¡or ¡the ¡individual ¡ student ¡are ¡supported ¡by ¡research. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Task ¡3 ¡Self ¡Check: ¡ ¡ Feedback ¡to ¡students: ¡

• a. Does ¡the ¡feedback ¡include ¡identification ¡of ¡what ¡the ¡focus ¡students ¡did ¡well ¡and ¡what ¡they ¡still ¡

need ¡to ¡work ¡on? ¡

• b. Is ¡the ¡feedback ¡tied ¡to ¡learning ¡objectives/standards? ¡
• c. Is ¡there ¡an ¡equal ¡amount ¡of ¡feedback ¡on ¡each ¡student ¡work ¡sample? ¡

¡

¡

Uploading ¡Your ¡edTPA ¡Portfolio ¡Tips ¡& ¡Supports ¡ ¡ Please ¡note: ¡Registration ¡and ¡upload ¡process ¡will ¡take ¡approximately ¡45 ¡minutes ¡– ¡1 ¡ hour ¡initially. ¡ ¡You ¡will ¡need ¡to ¡let ¡the ¡server ¡process ¡your ¡files ¡in ¡order ¡to ¡complete ¡the ¡ submission ¡process. ¡Processing ¡may ¡take ¡a ¡while ¡depending ¡on ¡file ¡size. ¡If ¡need ¡be, ¡you ¡ can ¡return ¡to ¡the ¡site ¡to ¡preview ¡your ¡files ¡prior ¡to ¡submitting ¡your ¡portfolio. ¡ ¡

• 1. Prior ¡to ¡uploading ¡your ¡edTPA ¡portfolio ¡to ¡the ¡Pearson ¡web ¡site, ¡make ¡sure ¡

you ¡have ¡the ¡following ¡materials ¡on ¡your ¡computer ¡or ¡flash ¡drive… ¡ ¡

• a. Context ¡for ¡Learning ¡(titled ¡“Context ¡for ¡Learning”) ¡

¡

• b. Planning ¡Commentary ¡(titled ¡“Planning ¡Commentary”) ¡

¡

• c. Lesson ¡plans ¡(all ¡in ¡one ¡file) ¡

¡

• d. Instructional ¡materials ¡(all ¡in ¡one ¡file) ¡

¡

• e. Assessments ¡(all ¡in ¡one ¡file) ¡

¡

• f. Instruction ¡commentary ¡(titled ¡“Instruction ¡Commentary”) ¡

¡

• g. 1-­‑2 ¡video ¡clips ¡(see ¡your ¡edTPA ¡content ¡handbook ¡for ¡the ¡number ¡for ¡

your ¡major). ¡Be ¡sure ¡the ¡video ¡clips ¡are ¡compressed ¡to ¡between ¡200-­‑ 300 ¡MB. ¡ ¡

• h. Assessment ¡commentary ¡(titled ¡“Assessment ¡Commentary”) ¡

¡

• i. 3 ¡Student ¡work ¡samples, ¡each ¡in ¡their ¡own ¡file ¡(except ¡for ¡special ¡

education). ¡ ¡ Please ¡note: ¡if ¡you ¡are ¡having ¡issues ¡with ¡getting ¡the ¡writing ¡within ¡or ¡on ¡the ¡ student ¡work ¡to ¡show ¡up, ¡either ¡change ¡the ¡text ¡options ¡on ¡your ¡scanner ¡to ¡a ¡ darker ¡choice ¡or ¡take ¡photos ¡of ¡the ¡student ¡work ¡sample ¡and ¡place ¡the ¡photos ¡ in ¡a ¡Word ¡file ¡or ¡PDF. ¡ ¡

• j. Evaluation ¡criteria ¡

¡

• k. Evidence ¡of ¡feedback ¡(if ¡not ¡on ¡work ¡samples) ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

• 2. Upload ¡process ¡

¡

• a. Go ¡to ¡the ¡Portfolio ¡Summary ¡page. ¡

¡ ¡ ¡ ¡

• b. Click ¡on ¡“Context ¡for ¡Learning”. ¡

¡ ¡ ¡ Note: ¡You ¡will ¡not ¡need ¡to ¡download ¡any ¡templates ¡from ¡this ¡site. ¡You ¡ were ¡provided ¡the ¡commentary ¡templates ¡as ¡you ¡completed ¡the ¡ edTPA ¡during ¡student ¡teaching. ¡ ¡ ¡

• c. Click ¡on ¡“Upload ¡File”. ¡

¡

• d. Upload ¡your ¡“Context ¡for ¡Learning” ¡file. ¡

¡

• e. Click ¡on ¡the ¡“Back ¡to ¡Portfolio ¡Summary” ¡link. ¡

¡

• f. Repeat ¡the ¡process ¡for ¡all ¡of ¡the ¡edTPA ¡portfolio ¡listings. ¡

¡

• g. Once ¡all ¡of ¡your ¡items ¡have ¡been ¡loaded, ¡you ¡will ¡need ¡to ¡wait ¡for ¡the ¡

server ¡to ¡process ¡them. ¡ ¡ ¡

• h. Once ¡a ¡file ¡reads ¡“ready”, ¡preview ¡the ¡file. ¡If ¡the ¡file ¡can ¡be ¡opened ¡on ¡

the ¡site, ¡click ¡on ¡“ready ¡to ¡submit” ¡for ¡that ¡component. ¡Repeat ¡that ¡ process ¡for ¡all ¡files. ¡ ¡ Please ¡note: ¡It ¡can ¡take ¡a ¡while ¡for ¡the ¡server ¡to ¡process ¡the ¡files. ¡In ¡most ¡ cases, ¡by ¡the ¡time ¡you ¡are ¡done ¡uploading ¡all ¡your ¡files, ¡the ¡first ¡files ¡you ¡ loaded ¡will ¡be ¡processed. ¡If ¡it ¡is ¡taking ¡a ¡while, ¡you ¡can ¡log ¡out ¡of ¡the ¡ system ¡and ¡log ¡back ¡in ¡a ¡while ¡later ¡to ¡complete ¡the ¡process. ¡ ¡ ¡

• i. Once ¡all ¡files ¡have ¡been ¡previewed ¡and ¡marked ¡“ready ¡to ¡submit”, ¡you ¡

can ¡click ¡on ¡“Submit ¡portfolio ¡for ¡scoring”. ¡ ¡ ¡

• j. Follow ¡the ¡directions ¡to ¡complete ¡the ¡submission ¡process. ¡ ¡

¡ ¡

• 3. File ¡exceptions ¡

¡

• a. You ¡may ¡not ¡have ¡anything ¡to ¡upload ¡anything ¡for ¡“Evidence ¡of ¡

feedback”. ¡If ¡that ¡is ¡the ¡case, ¡simply ¡click ¡“Ready ¡to ¡Submit” ¡under ¡that ¡

• listing. ¡

¡

• b. In ¡the ¡areas ¡where ¡more ¡than ¡one ¡file ¡is ¡being ¡uploaded, ¡the ¡system ¡

will ¡ask ¡you ¡to ¡select ¡a ¡label ¡for ¡that ¡file. ¡ ¡ ¡

• i. Video ¡clips: ¡You ¡will ¡be ¡asked ¡to ¡select ¡the ¡lesson ¡number ¡of ¡

the ¡clip. ¡ ¡

• ii. Student ¡work ¡samples: ¡You ¡will ¡be ¡asked ¡to ¡identify ¡which ¡

student ¡each ¡work ¡sample ¡is ¡associated ¡with. ¡ ¡

• 4. Troubleshooting ¡

¡

• a. Issues ¡in ¡uploading ¡are ¡usually ¡due ¡to ¡file ¡size, ¡not ¡meeting ¡or ¡

exceeding ¡the ¡number ¡of ¡required ¡files, ¡or ¡files ¡in ¡the ¡wrong ¡format. ¡ These ¡criteria ¡can ¡be ¡found ¡in ¡the ¡evidence ¡chart ¡towards ¡the ¡end ¡of ¡ your ¡edTPA ¡handbook. ¡ ¡ ¡

• b. If ¡there ¡is ¡an ¡issue ¡with ¡your ¡portfolio, ¡do ¡not ¡submit ¡it. ¡Delay ¡

submission ¡rather ¡than ¡submitting ¡a ¡faulty ¡portfolio. ¡If ¡you ¡need ¡to ¡ delay ¡submission, ¡please ¡contact ¡your ¡program ¡right ¡away. ¡ ¡

¡ ¡

• c. Pearson ¡has ¡resources ¡available ¡to ¡assist ¡with ¡the ¡submission ¡process. ¡ ¡
• i. Issues ¡with ¡uploading ¡files ¡or ¡system ¡errors: ¡

http://www.edtpa.com/Content/Docs/TroubleshootingTips.pdf ¡ ¡

• ii. Tips ¡for ¡Mac ¡users: ¡ ¡

http://www.edtpa.com/Content/Docs/TipsForMacUsers.pdf ¡ ¡

• iii. How ¡do ¡I ¡know ¡if ¡my ¡submission ¡is ¡ready? ¡(video) ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡http://www.edtpa.com/content/CAP/SubmittingYourAssesment.htm ¡ ¡ ¡

• d. ISU ¡resources ¡
• i. If ¡you ¡are ¡having ¡video ¡or ¡upload ¡issues, ¡you ¡can ¡contact ¡the ¡

College ¡of ¡Education ¡Help ¡Desk. ¡

• ii. Contact ¡your ¡program ¡if ¡you ¡have ¡any ¡upload ¡issues ¡that ¡delay ¡

submission ¡past ¡the ¡date ¡you ¡were ¡given ¡for ¡submitting ¡your ¡

• portfolio. ¡
• iii. If ¡you ¡cannot ¡get ¡a ¡hold ¡of ¡the ¡first ¡two ¡ISU ¡resources ¡listed, ¡

you ¡can ¡contact ¡the ¡ISU ¡edTPA ¡coordinator, ¡Elisa ¡Palmer, ¡at ¡ elpalme@ilstu.edu. ¡ ¡ ¡ ¡