Addressing the needs of advanced learners 5-11-2015 - - PowerPoint PPT Presentation

…Addressing ¡the ¡ needs ¡of ¡ advanced ¡ learners ¡

5-­‑11-­‑2015 ¡| ¡PUSD ¡

• Born, ¡raised ¡and ¡educated ¡in ¡

the ¡Philippines ¡

• Director ¡of ¡Curriculum, ¡

Instruc@on, ¡PD ¡& ¡SA ¡@ ¡ Eureka ¡Union ¡School ¡District ¡ (K-­‑8) ¡

• 20+ ¡years ¡as ¡a ¡teacher, ¡NBCT ¡

• Discuss the WHAT,

WHY and HOW of differentiated instruction

• Explore UDL as another

route to DI

• Cluster grouping models

• Electric light bulb, phonograph,

and motion picture camera

• Wandering mind, “addled

brain” and “too stupid to learn”

• Dropped out
• Home-schooled by school teacher

mother

Image ¡from: ¡www.biography.com ¡ ¡ ¡

• considered just an

“average student.”

• Headmaster at school

called him a “poco curante” (trifler) in front of other boys.

Image ¡from: ¡www.biography.com ¡ ¡ ¡

• ­‑By ¡the ¡age ¡of ¡12, ¡he ¡took ¡it ¡

upon ¡himself ¡to ¡see ¡if ¡he ¡could ¡ learn ¡geometry ¡and ¡algebra ¡on ¡ his ¡own. ¡ ¡

• ­‑Mastered ¡differenBal ¡and ¡

integral ¡calculus ¡before ¡the ¡ age ¡of ¡15. ¡

Image ¡from: ¡www.blatr.com ¡ ¡ ¡

“GiEed ¡students ¡are ¡ harmed ¡by ¡the ¡race ¡to ¡ the ¡middle” ¡ ¡

(Lubinsky, ¡2007). ¡

75 2 125 3B

Davidson, ¡C. ¡(2011). ¡ ¡Now ¡you ¡see ¡it: ¡How ¡brain ¡science ¡will ¡ transform ¡the ¡way ¡we ¡live, ¡work, ¡and ¡learn. ¡ ¡

At its most basic level, differentiation means ‘SHAKING UP’ what goes on in the classroom so that students have multiple

• ptions for taking in

information, making sense of ideas, and expressing what they learn” (Tomlinson, 2012).

Teachers can differentiate… …According to students’

Content Process Product Readiness Interest Learning Preferences v ¡

• Structures designed for the

‘average’ individual. – Require retrofitting to accommodate others

• Retrofits are expensive, call

attention to non-average user, and solve one problem at a time.

From: ¡Dr. ¡B. ¡G. ¡Cook, ¡Professor, ¡University ¡of ¡Hawaii ¡

• Universal design considers

“broadest possible range of users from the beginning” (Ron Mace, architect)

• Examples: Ramps, curb cuts,

electric doors, TV captions, easy grip tools

• Increases access for many

unintended users

From: ¡Dr. ¡B. ¡G. ¡Cook, ¡Professor, ¡University ¡of ¡Hawaii ¡

“The design of instructional materials and activities that makes the learning goals achievable by individuals with wide differences in their abilities.”

• Council for Exceptional Children

Essentially, pro- active lesson planning to meet the needs of diverse learners.

From: ¡Dr. ¡B. ¡G. ¡Cook, ¡Professor, ¡University ¡of ¡Hawaii ¡

• 1. Opportunities for intellectual peer

interactions

• 2. Flexible grouping
• 3. Differentiation of curriculum and

instruction

• 4. Continuous academic progress
• 5. Continuity of support services
• 6. Teachers with specialized training

in gifted education.

What are the qualities of successful gifted programs in schools?

• In SCGM, all students in a grade level

are grouped according to their abilities and achievement levels.

• The model creates a balance of ability

and achievement across each grade level, yielding desirable outcomes that benefit all student (Winebrenner & Brulles, 2010).

Class ¡1 ¡ Class ¡2 ¡ Class ¡3 ¡

10 ¡giEed ¡ students ¡ 12 ¡high-­‑ achieving ¡ 12 ¡high-­‑ achieving ¡ 10 ¡low ¡ performing ¡ 10 ¡low ¡ performing ¡ 10 ¡average ¡to ¡ low ¡average ¡ 10 ¡average ¡to ¡ low ¡average ¡ 26 ¡average ¡to ¡ low ¡average ¡

GiEed ¡students ¡receive ¡full-­‑ Bme ¡aKenBon ¡to ¡their ¡ excepBonal ¡learning ¡needs, ¡ allowing ¡them ¡to ¡progress ¡ at ¡their ¡own ¡pace ¡in ¡an ¡ inclusionary ¡seMng. ¡ Although ¡all ¡teachers ¡sBll ¡ have ¡heterogeneous ¡ classes, ¡the ¡student ¡ achievement ¡range ¡in ¡each ¡ class ¡is ¡slightly ¡narrowed, ¡ which ¡facilitates ¡effecBve ¡

• teaching. ¡ ¡

When ¡not ¡placed ¡with ¡ idenBfied ¡giEed ¡ students, ¡high-­‑achieving ¡ students ¡oEen ¡emerge ¡ as ¡new ¡academic ¡ leaders ¡in ¡their ¡own ¡

• classes. ¡

Image ¡source: ¡www.theendinmind.net ¡

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