[PPT] - ACADEMIC LANGUAGE AND LITERACY IN EVERY SUBJECT: CORE PowerPoint Presentation

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ACADEMIC ¡LANGUAGE ¡AND ¡LITERACY ¡IN ¡EVERY ¡SUBJECT: ¡ CORE ¡PRACTICES ¡FOR ¡HELPING ¡ENGLISH ¡LEARNERS ¡SURPASS ¡ COMMON ¡CORE ¡STATE ¡STANDARDS ¡– ¡DAY ¡2 ¡

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SLIDE 2

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Agenda ¡

Debriefing ¡ImplementaGon ¡
Speaking ¡and ¡Listening ¡Demands ¡in ¡the ¡New ¡

Standards ¡

Unpacking ¡“Fostering ¡Academic ¡InteracGons” ¡
The ¡Teaching ¡Loop ¡
Studio ¡Time ¡

¡

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Table ¡Groups ¡

Work ¡in ¡groups ¡of ¡3 ¡
First ¡person ¡takes ¡5 ¡minutes ¡to ¡share ¡the ¡acGvity ¡

they ¡implemented ¡in ¡their ¡classroom, ¡highlighGng ¡ successes ¡and ¡challenges ¡(use ¡arGfacts ¡of ¡pracGce ¡ when ¡sharing) ¡

The ¡group ¡takes ¡5 ¡minutes ¡to ¡provide ¡input ¡using ¡the ¡

ladder ¡of ¡feedback ¡(no ¡crosstalk) ¡

– I ¡see ¡ – I ¡think ¡ – I ¡wonder ¡

Repeat ¡for ¡each ¡member ¡of ¡the ¡group ¡

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Common ¡Core ¡Speaking ¡and ¡Listening ¡

3-‑4-‑5.1 ¡Engage ¡effecGvely ¡in ¡a ¡range ¡of ¡collabora've ¡ discussions ¡(one-‑on-‑one, ¡in ¡groups, ¡and ¡teacher-‑led) ¡ with ¡diverse ¡partners ¡on ¡grade ¡level ¡topics ¡and ¡texts, ¡ building ¡on ¡others’ ¡ideas ¡and ¡expressing ¡their ¡own ¡

clearly. ¡ ¡

¡

3-‑4-‑5.1.c ¡Pose ¡and ¡respond ¡to ¡specific ¡quesGons ¡to ¡ clarify ¡or ¡follow ¡up ¡on ¡informaGon, ¡and ¡make ¡ comments ¡that ¡contribute ¡to ¡the ¡discussion ¡and ¡link ¡ to ¡the ¡remarks ¡of ¡others. ¡ ¡

¡

3-‑4-‑5.1.d. ¡Review ¡the ¡key ¡ideas ¡expressed, ¡and ¡explain ¡ their ¡own ¡ideas ¡and ¡understanding ¡in ¡light ¡of ¡the ¡

discussion. ¡ ¡

¡

SLIDE 5

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Common ¡Core ¡Speaking ¡and ¡Listening ¡

6-‑8.1 ¡Engage ¡effecGvely ¡in ¡a ¡range ¡of ¡collabora've ¡discussions ¡ (one-‑on-‑one, ¡in ¡groups, ¡and ¡teacher-‑led) ¡with ¡diverse ¡partners ¡

n ¡grade ¡6, ¡7, ¡8 ¡topics, ¡texts, ¡and ¡issues, ¡building ¡on ¡others' ¡

ideas ¡and ¡expressing ¡their ¡own ¡clearly. ¡ ¡ 6.1 ¡d ¡Review ¡the ¡key ¡ideas ¡expressed ¡and ¡demonstrate ¡ understanding ¡of ¡mulGple ¡perspecGves ¡through ¡reflecGon ¡and ¡

paraphrasing. ¡ ¡

¡ 7.1.c ¡Pose ¡quesGons ¡that ¡elicit ¡elaboraGon ¡and ¡respond ¡to ¡

thers' ¡ques'ons ¡and ¡comments ¡with ¡relevant ¡observaGons ¡

and ¡ideas ¡that ¡bring ¡the ¡discussion ¡back ¡on ¡topic ¡as ¡needed. ¡ ¡ 8.1.d ¡Acknowledge ¡new ¡informaGon ¡expressed ¡by ¡others, ¡and, ¡ when ¡warranted, ¡qualify ¡or ¡jus'fy ¡their ¡own ¡views ¡in ¡light ¡of ¡ the ¡evidence ¡presented. ¡

¡ ¡

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Standards ¡for ¡MathemaGcal ¡PracGce ¡

MP3-‑Construct ¡viable ¡arguments ¡and ¡ cri'que ¡the ¡reasoning ¡of ¡others ¡

– JusGfy ¡soluGons ¡and ¡approaches ¡ – Listen ¡to ¡the ¡reasoning ¡of ¡others ¡ – Compare ¡arguments ¡ – Decide ¡if ¡the ¡arguments ¡of ¡others ¡make ¡ sense ¡ – Ask ¡clarifying ¡and ¡probing ¡quesGons ¡

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Next ¡GeneraGon ¡Science ¡Standards ¡

Dimension ¡1: ¡Scien'fic ¡Prac'ces ¡ 1) Asking ¡ques-ons ¡and ¡defining ¡problems ¡ 2) Developing ¡and ¡using ¡models ¡ 3) Planning ¡and ¡carrying ¡out ¡inves8ga8ons ¡ 4) Analyzing ¡and ¡interpre8ng ¡data ¡ 5) Using ¡mathema8cs ¡and ¡computa8onal ¡thinking ¡ 6) Construc-ng ¡explana-ons ¡and ¡designing ¡solu-ons ¡ 7) Engaging ¡in ¡argument ¡from ¡evidence ¡ 8) Obtaining, ¡evalua-ng, ¡and ¡communica-ng ¡informa-on ¡

SLIDE 8

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Understanding ¡Language ¡

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The ¡QuesGon: ¡ ¡

¡

How ¡do ¡we ¡prepare ¡students ¡ ¡ to ¡be ¡able ¡to ¡have ¡the ¡construcGve ¡conversaGons ¡ ¡ that ¡are ¡required ¡in ¡the ¡new ¡standards ¡? ¡ ¡

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SLIDE 11

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Foster ¡Academic ¡InteracGons ¡

What ¡it ¡is: ¡This ¡pracGce ¡focuses ¡on ¡structuring ¡and ¡ strengthening ¡student-‑to-‑student ¡interacGon ¡using ¡ academic ¡language, ¡and ¡consists ¡of ¡two-‑way ¡dialogue ¡in ¡ paired ¡conversaGons, ¡small ¡group ¡tasks ¡and ¡whole ¡class ¡ discussion ¡with ¡methods ¡to ¡ensure ¡that ¡all ¡parGcipate. ¡ ¡

At ¡the ¡high ¡end, ¡teacher ¡scaffolds ¡mulGple ¡opportuniGes ¡

for ¡students ¡to ¡produce ¡original, ¡academic ¡messages ¡that ¡ require ¡ ¡academic ¡language. ¡

At ¡the ¡low ¡end, ¡the ¡teacher ¡does ¡the ¡majority ¡of ¡the ¡

talking/wriGng ¡and ¡accepts ¡minimal, ¡memorized, ¡or ¡ unclear ¡student ¡responses. ¡

¡

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SLIDE 12

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Step ¡into ¡ ¡ Sarah ¡Brown ¡Wessling’s ¡Classroom ¡

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VIDEO ¡REFLECTION ¡

In ¡your ¡table ¡groups ¡please ¡discuss ¡(5 ¡Minutes): ¡

– Secondary ¡science, ¡math, ¡social ¡studies ¡groups ¡

How ¡might ¡you ¡adapt ¡this ¡acGvity ¡for ¡your ¡content ¡

area? ¡

– Secondary ¡ELA ¡groups ¡

How ¡might ¡you ¡adapt ¡this ¡acGvity ¡for ¡English ¡Language ¡

Learners? ¡

– Elementary ¡groups ¡

How ¡might ¡you ¡adapt ¡this ¡acGvity ¡for ¡elementary ¡

students? ¡

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SLIDE 15

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Classroom ¡Talk ¡

Listen ¡to ¡this ¡scenario. ¡
What ¡are ¡you ¡hearing? ¡
What ¡are ¡you ¡noGcing ¡about ¡the ¡

conversaGon? ¡

Is ¡this ¡a ¡conversaGon? ¡
What ¡could ¡this ¡teacher ¡do ¡to ¡improve ¡this ¡

scenario? ¡

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Whole ¡Class ¡

Teacher ¡Talk ¡Analysis ¡

How ¡many ¡students ¡are ¡talking ¡at ¡one ¡Gme? ¡
Who ¡is ¡using ¡the ¡academic ¡language? ¡
Who ¡is ¡doing ¡most ¡of ¡the ¡talking? ¡
Do ¡you ¡think ¡students ¡will ¡become ¡proficient ¡

in ¡the ¡language ¡if ¡taught ¡this ¡way? ¡

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IRE ¡Model ¡

Research ¡has ¡shown ¡that ¡the ¡most ¡common ¡ classroom ¡exchange ¡has ¡three ¡‘turns’: ¡ ¡

1. teacher ¡asks ¡(IniGate) ¡
2. learner ¡answers ¡(Respond) ¡
3. teacher ¡evaluates ¡the ¡answer ¡(Evaluate) ¡

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Talk ¡in ¡the ¡average ¡classroom ¡

In ¡classrooms ¡with ¡higher ¡numbers ¡of ¡students ¡ living ¡in ¡poverty, ¡teachers ¡talk ¡more ¡and ¡students ¡ talk ¡less. ¡ ¡ ¡ ¡(Lingard, ¡Hayes, ¡and ¡Mills,2013) ¡ ¡

¡

English ¡language ¡learners ¡in ¡many ¡classrooms ¡are ¡ asked ¡easier ¡quesGons ¡or ¡no ¡quesGons ¡at ¡all ¡and ¡ thus ¡rarely ¡have ¡to ¡talk ¡in ¡the ¡classroom. ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡(Guan ¡Eng ¡Ho, ¡2015). ¡

¡

SLIDE 19

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Building ¡Up ¡the ¡Teaching ¡of ¡Academic ¡Talk ¡

Unsupported

pportunities

to talk Scaffolded

ral
utput

Academic Interactions Class discussion; answer questions

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Fostering ¡Academic ¡InteracGons ¡

Fostering ¡academic ¡conversaGonal ¡ environments ¡requires ¡ ¡

an ¡inten8onal ¡focus ¡on ¡the ¡structures ¡that ¡

promote ¡talk ¡and ¡ ¡

the ¡same ¡purposeful ¡planning ¡that ¡we ¡bring ¡to ¡

teaching ¡the ¡grade-‑level ¡content ¡our ¡students ¡ must ¡learn. ¡

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Making ¡it ¡Transparent: ¡ ¡ The ¡Teaching ¡Loop ¡

1. Explain ¡what ¡academic ¡language ¡is ¡and ¡why ¡it ¡is ¡
important. ¡
2. Explain ¡why ¡you ¡are ¡focusing ¡on ¡bemer ¡conversaGons. ¡ ¡
3. Show ¡examples ¡so ¡students ¡can ¡“hear” ¡and ¡“see” ¡the ¡
difference. ¡
4. Model ¡academic ¡conversaGons. ¡
5. Create ¡and ¡use ¡rich ¡prompts. ¡
6. Provide ¡opportuniGes ¡for ¡authenGc ¡conversaGons ¡

that ¡build ¡content ¡knowledge ¡and ¡academic ¡

language. ¡
7. Provide ¡feedback ¡based ¡on ¡formaGve ¡assessment. ¡

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Academic ¡and ¡Social ¡Language ¡

What ¡is ¡the ¡difference ¡between ¡academic ¡and ¡social ¡ language? ¡ ¡

– Individually ¡fill ¡out ¡the ¡graphic ¡organizer ¡in ¡your ¡

packet. ¡

– Individually ¡create ¡a ¡definiGon ¡using ¡comparing ¡and ¡ contrasGng ¡language. ¡

Social ¡language ¡is ¡___ ¡while ¡academic ¡language ¡is___. ¡
Social ¡and ¡academic ¡language ¡are ¡similar ¡because___. ¡
While ¡social ¡language ¡is ¡__, ¡academic ¡language ¡is__. ¡
Social ¡and ¡academic ¡language ¡differ___. ¡

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Language ¡of ¡Compare ¡and ¡Contrast ¡

Key ¡words ¡commonly ¡used ¡to ¡express ¡comparison ¡include: ¡ ¡ ¡like ¡same ¡ ¡both ¡ ¡the ¡same ¡as ¡ ¡similar ¡ ¡in ¡the ¡same ¡way ¡ ¡most ¡important ¡ ¡similarly ¡ ¡ ¡as ¡ ¡have ¡in ¡common ¡ ¡too ¡ ¡as ¡well ¡as ¡ ¡ ¡ Key ¡words ¡commonly ¡used ¡to ¡express ¡contrast ¡include: ¡ ¡ ¡although ¡ ¡however ¡ ¡ ¡differ ¡ ¡ ¡unlike ¡even ¡though ¡ ¡yet ¡ ¡but ¡instead ¡ ¡whereas ¡ ¡while ¡unless ¡ ¡contrary ¡to ¡ ¡ ¡on ¡the ¡contrary ¡ ¡on ¡the ¡other ¡hand ¡ ¡ ¡

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Academic ¡and ¡Social ¡Language ¡

Pair ¡up ¡at ¡your ¡table. ¡ ¡ Using ¡the ¡stems ¡below, ¡talk ¡about ¡your ¡definiGon. ¡Come ¡to ¡an ¡ agreement ¡on ¡the ¡definiGon. ¡

¡ ¡

Prompts: ¡ ¡ ¡The ¡difference ¡between ¡academic ¡and ¡social ¡language ¡is ¡___. ¡ ¡It ¡is ¡important ¡to ¡teach ¡academic ¡language ¡because___. ¡ ¡I ¡think ¡academic ¡language ¡is____while ¡social ¡language ¡is___. ¡ ¡ Responses: ¡ ¡ ¡ ¡I ¡agree ¡with ¡you,___, ¡but ¡I ¡would ¡like ¡to ¡add ¡___. ¡ ¡Can ¡you ¡elaborate ¡on ¡that? ¡ ¡I ¡am ¡not ¡sure ¡what ¡you ¡mean. ¡Can ¡you ¡tell ¡me ¡more? ¡ ¡Do ¡you ¡mean….? ¡ ¡ Prompt: ¡ ¡ ¡ ¡How ¡can ¡we ¡bring ¡these ¡definiGons ¡together? ¡

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Why ¡is ¡Academic ¡Language ¡Important? ¡

“Learning ¡academic ¡English ¡is ¡probably ¡one ¡of ¡ the ¡surest, ¡most ¡reliable ¡ways ¡of ¡amaining ¡ socioeconomic ¡success ¡in ¡the ¡United ¡States ¡

today. ¡This ¡variety ¡of ¡English ¡entails ¡the ¡

mulGple, ¡complex ¡features ¡of ¡English ¡required ¡ for ¡long-‑term ¡success ¡in ¡public ¡schools, ¡ compleGon ¡of ¡higher ¡educaGon, ¡and ¡ employment ¡with ¡opportunity ¡for ¡professional ¡ advancement ¡and ¡rewards.” (Scarcella ¡2003) ¡

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Anchor ¡Chart ¡ ¡

Create ¡an ¡anchor ¡chart ¡with ¡your ¡students ¡ regarding ¡academic ¡conversaGons. ¡

– The ¡goal ¡is ¡to ¡get ¡them ¡to ¡think ¡about ¡what ¡ makes ¡an ¡academic ¡conversaGon ¡an ¡academic ¡ conversaGon ¡and ¡ ¡ – To ¡be ¡transparent-‑explicit-‑intenGonal ¡about ¡ what ¡it ¡is ¡

What ¡are ¡the ¡nuances? ¡
Why ¡are ¡you, ¡the ¡teacher, ¡stressing ¡this? ¡

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Academic ¡ConversaGons ¡

Sounds ¡like ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Looks ¡like ¡

An ¡academic ¡conversaGon ¡is ¡when… ¡

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Anchor ¡Chart ¡

Why ¡are ¡academic ¡conversa'ons ¡important? ¡ ¡ ¡Academic ¡conversaGons ¡are ¡important ¡because… ¡ ¡I ¡agree ¡with ¡you, ¡and ¡I ¡also ¡think… ¡ ¡Can ¡you ¡explain ¡that ¡more? ¡ ¡ How ¡do ¡academic ¡conversa'ons ¡help ¡us ¡learn? ¡ ¡ ¡Academic ¡conversaGons ¡help ¡us ¡learn ¡because…. ¡ ¡I ¡would ¡like ¡to ¡add ¡to ¡that… ¡ What ¡makes ¡an ¡academic ¡conversa'on ¡a ¡good ¡academic ¡conversa'on? ¡ ¡I ¡think ¡a ¡good ¡academic ¡conversaGon ¡is ¡… ¡What ¡do ¡you ¡think? ¡ What ¡does ¡a ¡good ¡academic ¡conversa'on ¡look ¡like? ¡Sound ¡like? ¡ ¡When ¡people ¡are ¡having ¡a ¡good ¡academic ¡conversaGon ¡they ¡are… ¡ ¡Can ¡you ¡think ¡of ¡anything ¡else? ¡What ¡about… ¡

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Making ¡it ¡Transparent: ¡ ¡ The ¡Teaching ¡Loop ¡

1. Explain ¡what ¡academic ¡language ¡is ¡and ¡why ¡it ¡is ¡
important. ¡
2. Explain ¡why ¡you ¡are ¡focusing ¡on ¡bemer ¡conversaGons. ¡ ¡
3. ¡Show ¡examples ¡so ¡students ¡can ¡“hear” ¡and ¡“see” ¡

the ¡difference. ¡

4. Model ¡academic ¡conversaGons. ¡
5. Create ¡and ¡use ¡rich ¡prompts. ¡
6. Provide ¡opportuniGes ¡for ¡authenGc ¡conversaGons ¡

that ¡build ¡content ¡knowledge ¡and ¡academic ¡

language. ¡
7. Provide ¡feedback ¡based ¡on ¡formaGve ¡assessment. ¡

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Is ¡this ¡a ¡good ¡conversaGon? ¡ Why ¡or ¡why ¡not? ¡

5th ¡grade ¡students ¡looking ¡at ¡rocks ¡ ¡ ¡A: ¡ ¡I ¡see ¡this ¡rock. ¡ ¡B: ¡ ¡I ¡don’t ¡think ¡so. ¡ ¡A: ¡ ¡It's ¡shiny. ¡ ¡B: ¡ ¡Is ¡this ¡one ¡shiny? ¡ ¡C: ¡ ¡Is ¡this ¡one ¡shiny? ¡ ¡A: ¡ ¡No. ¡ ¡B: ¡ ¡No. ¡ ¡C: ¡ ¡This ¡one ¡is ¡shiny ¡looking. ¡Look ¡it. ¡ ¡A: ¡ ¡Oh ¡let ¡me ¡see ¡the, ¡that ¡rock. ¡ ¡B: ¡ ¡Is ¡this ¡one ¡shiny? ¡ ¡C: ¡ ¡I ¡don't ¡think ¡so. ¡

¡

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Is ¡this ¡a ¡good ¡conversaGon? ¡ ¡ Why ¡or ¡why ¡not? ¡

A: ¡I ¡think ¡its ¡premy ¡obvious ¡that ¡text ¡1 ¡is ¡a ¡posiGve ¡view ¡point. ¡ ¡They ¡talked ¡about ¡how ¡spiders ¡kill ¡bad ¡bugs ¡in ¡gardens. ¡ B: ¡Yeah, ¡I ¡think ¡so ¡too. ¡It ¡said ¡that ¡they ¡are ¡a ¡food ¡for ¡other ¡ ¡creatures. ¡Like ¡in ¡the ¡food ¡chain. ¡That's ¡good ¡so ¡its ¡posiGve. ¡ A: ¡What ¡about ¡text ¡2? ¡I ¡think ¡that ¡one ¡is ¡really ¡negaGve! ¡Cause ¡it ¡ ¡talks ¡about ¡the ¡bad ¡part ¡of ¡spiders. ¡I ¡don't ¡like ¡spiders ¡either. ¡ B: ¡Like ¡it ¡says ¡they ¡are ¡poisonous ¡and ¡bite ¡people ¡and ¡can ¡make ¡ ¡you ¡sick ¡-‑-‑-‑-‑-‑or ¡dead. ¡ A: ¡And ¡they ¡are ¡scary ¡to ¡some ¡people-‑-‑like ¡me! ¡ B: ¡What ¡else? ¡Let's ¡look ¡again. ¡ A: ¡Oh ¡yeah ¡and ¡they ¡get ¡in ¡your ¡house ¡and ¡can ¡be ¡annoying. ¡ B: ¡And ¡scary! ¡ A: ¡Yeah ¡so ¡that ¡is ¡a ¡negaGve ¡view, ¡right? ¡ B: ¡Right. ¡We ¡got ¡it. ¡

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Basic ¡Academic ¡Language ¡Use ¡(Vocabulary/“parts”) ¡

T: ¡ ¡ ¡OK, ¡class, ¡tell ¡your ¡partners ¡the ¡meaning ¡of ¡conquer. ¡ Use ¡complete ¡sentences ¡and ¡start ¡with ¡the ¡frame ¡on ¡ the ¡board, ¡which ¡is, ¡“I ¡think ¡conquer ¡means ¡to…” ¡Now ¡ repeat ¡with ¡me. ¡I ¡think ¡conquer ¡means ¡to… ¡ A: ¡ ¡I ¡think ¡conquer ¡means ¡to ¡take ¡over ¡someone ¡else’s ¡ land, ¡and ¡to ¡make ¡war ¡on ¡others ¡and ¡control ¡them. ¡ B: ¡ ¡I ¡think ¡conquer ¡means ¡that ¡the ¡stronger ¡guys ¡win. ¡They ¡ take ¡the ¡government ¡and ¡take ¡all ¡the ¡money. ¡ A: ¡ ¡Yeah. ¡OK. ¡ T: ¡ ¡ ¡…OK, ¡now ¡write ¡down ¡what ¡you ¡know ¡about ¡the ¡ conquests ¡of ¡Cortes ¡and ¡Pizarro. ¡

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Complex ¡Language ¡Use ¡(Purposeful ¡use ¡of ¡parts) ¡

T: ¡ ¡ ¡OK, ¡class, ¡discuss ¡in ¡your ¡pairs ¡two ¡different ¡moGvaGons ¡

for ¡conquering ¡and ¡use ¡examples ¡to ¡support ¡your ¡ideas. ¡ And ¡try ¡to ¡come ¡up ¡with ¡a ¡main ¡moGvaGon. ¡ C: ¡ ¡ ¡Conquerors ¡wanted ¡to ¡conquer ¡because ¡of ¡religion. ¡He ¡ thought ¡others ¡needed ¡their ¡God. ¡Like ¡it ¡says ¡here ¡that ¡ they ¡had ¡a ¡“view ¡to ¡convert ¡them ¡to ¡the ¡holy ¡faith” ¡ D: ¡ ¡ ¡However, ¡I ¡think ¡conquerors ¡wanted ¡money. ¡They ¡ conquer ¡to ¡get ¡rich. ¡Think ¡of ¡all ¡the ¡gold-‑-‑I ¡think ¡it ¡was ¡a ¡ trillion ¡dollars ¡of ¡it-‑-‑that ¡Spain ¡got. ¡ C: ¡ ¡ ¡Like ¡José ¡said ¡yesterday, ¡maybe ¡religion ¡was ¡an ¡excuse, ¡ like, ¡to ¡conquer, ¡and ¡they ¡really ¡wanted ¡gold ¡and ¡silver ¡ and ¡to ¡be ¡rich. ¡I ¡wonder ¡if ¡that ¡is ¡sGll ¡happening. ¡

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Making ¡it ¡Transparent: ¡ ¡ The ¡Teaching ¡Loop ¡

1. Explain ¡what ¡academic ¡language ¡is ¡and ¡why ¡it ¡is ¡
important. ¡
2. Explain ¡why ¡you ¡are ¡focusing ¡on ¡bemer ¡conversaGons. ¡ ¡
3. Show ¡examples ¡so ¡students ¡can ¡“hear” ¡and ¡“see” ¡the ¡
difference. ¡
4. Model ¡academic ¡conversa'ons. ¡
5. Create ¡and ¡use ¡rich ¡prompts. ¡
6. Provide ¡opportuniGes ¡for ¡authenGc ¡conversaGons ¡

that ¡build ¡content ¡knowledge ¡and ¡academic ¡

language. ¡
7. Provide ¡feedback ¡based ¡on ¡formaGve ¡assessment. ¡

SLIDE 35

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Read ¡and ¡pracGce ¡a ¡conversaGon ¡

Fishbowl ¡

¡DemonstraGon ¡by ¡4-‑6 ¡strong ¡talkers ¡ ¡ ¡Rest ¡of ¡class ¡observes, ¡taking ¡notes ¡of ¡the ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡conversaGon, ¡noGng ¡what ¡they ¡are ¡seeing ¡and ¡ ¡hearing ¡ ¡ ¡ ¡MetaconversaGon ¡about ¡the ¡discussion ¡(criGquing) ¡

¡ ¡

¡

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Return ¡to ¡anchor ¡chart ¡

Was ¡this ¡an ¡academic ¡conversaGon? ¡What ¡

makes ¡you ¡think ¡so? ¡

What ¡did ¡you ¡noGce? ¡
What ¡do ¡we ¡need ¡to ¡add ¡to ¡our ¡chart? ¡

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Modeling/Scaffolding ¡

1. Fishbowl ¡

¡

2. SocraGc ¡Seminar ¡

¡

3. Teacher ¡is ¡Partner ¡A ¡

¡ ¡Whole ¡Class ¡is ¡Partner ¡B ¡ ¡

4. ¡ ¡Teacher ¡is ¡Partner ¡A ¡

¡ ¡ ¡Student ¡is ¡Partner ¡B ¡ ¡ ¡

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ForGfy ¡a ¡ConversaGon* ¡

In ¡this ¡acGvity, ¡student ¡pairs ¡turn ¡a ¡basic ¡conversaGon ¡

into ¡a ¡more ¡formal, ¡academic ¡one. ¡ Topic: ¡ ¡ ¡ Should ¡the ¡United ¡States ¡withdraw ¡its ¡troops ¡from ¡Iraq? ¡ * ¡See ¡handout. ¡

SLIDE 39

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Pause ¡and ¡Reflect ¡

In ¡what ¡way(s) ¡could ¡you ¡use ¡steps ¡1-‑4 ¡of ¡the ¡

Teaching ¡Loop ¡to ¡help ¡prepare ¡your ¡students ¡ to ¡engage ¡in ¡an ¡academic ¡conversaGon? ¡

SLIDE 40

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Making ¡it ¡Transparent: ¡ ¡ The ¡Teaching ¡Loop ¡

1. Explain ¡what ¡academic ¡language ¡is ¡and ¡why ¡it ¡is ¡
important. ¡
2. Explain ¡why ¡you ¡are ¡focusing ¡on ¡bemer ¡conversaGons. ¡ ¡
3. Show ¡examples ¡so ¡students ¡can ¡“hear” ¡and ¡“see” ¡the ¡
difference. ¡
4. Model ¡academic ¡conversaGons. ¡
5. Create ¡and ¡use ¡rich ¡prompts. ¡
6. Provide ¡opportuniGes ¡for ¡authenGc ¡conversaGons ¡

that ¡build ¡content ¡knowledge ¡and ¡academic ¡

language. ¡
7. Provide ¡feedback ¡based ¡on ¡formaGve ¡assessment. ¡

SLIDE 41

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Different ¡Types ¡of ¡QuesGons ¡

Closed ¡ques'ons, ¡Skinny ¡ques'ons, ¡Lower ¡

rder-‑ ¡ ¡

Non-‑negoGable, ¡specific ¡answer ¡ ¡What ¡kind ¡of ¡mathemaGcal ¡relaGonship ¡does ¡ ¡this ¡equaGon ¡[y=2x+5] ¡show? ¡ ¡ ¡ ¡{linear} ¡ ¡Open ¡ques'ons, ¡Fat ¡ques'ons, ¡Higher ¡order-‑ ¡ Invite ¡interpretaGon, ¡no ¡preconceived ¡response. ¡ ¡Explain ¡how ¡you ¡can ¡recognize ¡a ¡linear ¡ ¡relaGonship ¡from ¡a ¡graph. ¡ ¡

¡ ¡ ¡

SLIDE 42

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Rich ¡Prompts ¡

IdenGfy ¡two ¡or ¡more ¡themes ¡from ¡the ¡

story ¡and ¡support ¡them ¡with ¡informaGon ¡ from ¡the ¡text. ¡

IdenGfy ¡two ¡or ¡more ¡themes ¡from ¡the ¡

story ¡and ¡decide ¡which ¡theme ¡is ¡most ¡ relevant ¡for ¡young ¡people ¡today. ¡ ¡JusGfy ¡ your ¡decision. ¡

SLIDE 43

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Rich ¡Prompts ¡

Tell ¡your ¡partner ¡the ¡geographical ¡

features ¡that ¡North ¡American ¡Indians ¡ looked ¡for ¡when ¡deciding ¡where ¡to ¡

semle. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡
Take ¡the ¡perspecGve ¡of ¡two ¡different ¡

members ¡of ¡a ¡tribe ¡and ¡choose ¡which ¡is ¡ the ¡most ¡important ¡geographical ¡feature ¡ in ¡deciding ¡where ¡to ¡semle. ¡

SLIDE 44

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Rich ¡Prompt ¡

Find ¡the ¡area ¡of ¡a ¡triangle ¡whose ¡base ¡is ¡

12 ¡cm ¡and ¡whose ¡height ¡is ¡5 ¡cm. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

Draw ¡a ¡triangle ¡whose ¡area ¡is ¡30 ¡square ¡

cm ¡and ¡label ¡its ¡base ¡and ¡height. ¡ ¡Explain ¡ how ¡you ¡know ¡that ¡the ¡area ¡is ¡30 ¡square ¡

cm. ¡

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Making ¡it ¡Transparent: ¡ ¡ The ¡Teaching ¡Loop ¡

1. Explain ¡what ¡academic ¡language ¡is ¡and ¡why ¡it ¡is ¡
important. ¡
2. Explain ¡why ¡you ¡are ¡focusing ¡on ¡bemer ¡conversaGons. ¡ ¡
3. Show ¡examples ¡so ¡students ¡can ¡“hear” ¡and ¡“see” ¡the ¡
difference. ¡
4. Model ¡academic ¡conversaGons. ¡
5. Create ¡and ¡use ¡rich ¡prompts. ¡
6. ¡Provide ¡opportuni'es ¡for ¡authen'c ¡conversa'ons ¡

that ¡build ¡content ¡knowledge ¡and ¡academic ¡

language. ¡
7. Provide ¡feedback ¡based ¡on ¡formaGve ¡assessment. ¡

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ConstrucGve ¡ConversaGon ¡Skills ¡

Goal: Students independently build an idea (e.g., knowledge, agreement, solution), using the following skills:

Negotiate Ideas Create Idea Clarify Idea Fortify Idea Build Idea

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SLIDE 47

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BUILD IDEA !

Prompt ¡starters: ¡ What ¡is ¡your ¡idea? How ¡can ¡we ¡combine ¡these ¡ ideas? What ¡do ¡we ¡need ¡to ¡do? What ¡are ¡other ¡points ¡of ¡view? What ¡do ¡you ¡think ¡about…? ¡ Why…How…I ¡wonder… Response ¡starters: ¡ One ¡idea ¡could ¡be ¡… My ¡hypothesis ¡is… That ¡reminds ¡me ¡of… I ¡noticed ¡the ¡pattern ¡

f… ¡

I ¡think ¡it ¡depends ¡on…

Create

Constructive Conversation Skills Poster

!

Prompt ¡starters: ¡ Can ¡you ¡elaborate ¡on ¡the…? ¡ ¡ What ¡does ¡that ¡mean? ¡ ¡ ¡ What ¡do ¡you ¡mean ¡by....? ¡ Can ¡you ¡clarify ¡the ¡part ¡ about…? ¡ Say ¡more ¡about… Why.. ¡How…What…When… How ¡is ¡that ¡important? ¡ ¡ How ¡does ¡it ¡support ¡your ¡ point ¡that… I ¡understand ¡the ¡part ¡about…, ¡ but ¡I ¡want ¡to ¡know… ¡ Can ¡you ¡be ¡more ¡speciCic? Is ¡what ¡I ¡just ¡said ¡clear? ¡ Does ¡that ¡make ¡sense? ¡ Do ¡you ¡know ¡what ¡I ¡mean? ¡ What ¡do ¡you ¡think? ¡ I’m ¡not ¡sure ¡if ¡I ¡was ¡clear. Response ¡starters: ¡ I ¡think ¡it ¡means… ¡ In ¡other ¡words, ¡ ¡ More ¡speciCically, ¡it ¡is ¡… ¡ because… ¡ An ¡analogy ¡might ¡be… ¡ It ¡is ¡important ¡ because… Let ¡me ¡see ¡if ¡I ¡heard ¡ you ¡right… ¡ To ¡paraphrase ¡what ¡ you ¡just ¡said, ¡you… ¡ In ¡other ¡words, ¡you ¡are ¡ saying ¡that… ¡ What ¡I ¡understood ¡ was… ¡ It ¡sounds ¡like ¡you ¡think ¡ that… It ¡all ¡boils ¡down ¡to… ¡ A ¡different ¡way ¡to ¡say ¡ it..

Clarify !

Prompt ¡starters: ¡ Can ¡you ¡give ¡an ¡example ¡ from ¡the ¡text? ¡ Where ¡does ¡it ¡say ¡that? ¡ What ¡are ¡examples ¡from ¡

ther ¡texts? ¡

What ¡is ¡a ¡real ¡world ¡ example? ¡ ¡ Are ¡there ¡any ¡cases ¡of ¡ that ¡in ¡real ¡life? ¡ Can ¡you ¡give ¡an ¡example ¡ from ¡your ¡life? What ¡is ¡the ¡strongest ¡ support ¡for…? Response ¡starters: ¡ For ¡example, ¡ In ¡the ¡text ¡it ¡ said ¡that… ¡ Remember ¡in ¡the ¡other ¡ story ¡we ¡read ¡that… ¡ An ¡example ¡from ¡my ¡life ¡is ¡ One ¡case ¡that ¡illustrates ¡ this ¡is… Strong ¡supporting ¡ evidence ¡is

Fortify !

Prompt ¡starters: ¡ What ¡is ¡your ¡opinion? Where ¡do ¡you ¡disagree? How ¡might ¡we ¡take ¡the ¡ best ¡from ¡both ¡ideas? How ¡can ¡we ¡decide ¡ which ¡is ¡the ¡more ¡___ ¡ idea? How ¡does ¡evidence ¡for ¡ your ¡argument ¡compare ¡ to ¡mine? ¡ How ¡doe ¡the ¡two ¡ideas ¡ similar ¡and ¡different? ¡ Which ¡has ¡the ¡strongest ¡ evidence? Response ¡starters: ¡ I ¡see ¡it ¡a ¡different ¡way, ¡ On ¡the ¡other ¡hand, ¡… ¡ A ¡point ¡of ¡ disagreement ¡that ¡I ¡ have ¡is… Even ¡though ¡it ¡seems ¡ that ¡…, ¡ That ¡is ¡a ¡valid ¡point, ¡ but… ¡ I ¡think ¡the ¡negatives ¡ ¡

f… ¡outweigh ¡the ¡ ¡

positives ¡of ¡… ¡

Negotiate

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Create Idea What ¡plants ¡and ¡animals ¡do ¡you ¡noGce ¡in ¡this ¡ecosystem? ¡What ¡are ¡the ¡sources ¡of ¡food ¡for ¡the ¡ members ¡of ¡the ¡ecosystem? ¡What ¡can ¡you ¡say ¡about ¡the ¡relaGonships ¡between ¡the ¡members ¡

f ¡the ¡ecosystem? ¡

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Food ¡Web ¡ObservaGons ¡

I ¡no'ce ¡

1 ¡ 2 ¡ 3 ¡ 4 ¡ 5 ¡ ¡ ¡ ¡ I ¡noGce ¡that ¡the ¡Food ¡Chain ¡has ¡ _______________________ ¡

The ¡rela'onships ¡I ¡saw ¡

1 ¡ 2 ¡ 3 ¡ 4 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ I ¡think ¡the ¡relaGonship ¡of ¡this ¡ structure ¡is ¡____ ¡because____. ¡

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Now ¡share ¡your ¡ideas ¡

Create Idea Prompt ¡starters: ¡ What ¡is ¡your ¡idea? How ¡can ¡we ¡combine ¡these ¡ideas? ¡ What ¡do ¡you ¡think ¡about ¡this? ¡ Response ¡starters: ¡ One ¡idea ¡could ¡be ¡… My ¡hypothesis ¡is… ¡ I ¡noticed ¡the ¡pattern ¡of… ¡ ¡

And ¡clarify ¡

Clarify Idea Prompt ¡starters: ¡ Can ¡you ¡elaborate ¡on ¡the…? ¡ ¡ What ¡does ¡that ¡mean? ¡ ¡ ¡ What ¡do ¡you ¡mean ¡by....? ¡ Can ¡you ¡clarify ¡the ¡part ¡about…? ¡ Say ¡more ¡about… ¡ Response ¡starters: ¡ I ¡think ¡it ¡means… ¡ In ¡other ¡words, ¡… ¡ What ¡I ¡understood ¡was… ¡ It ¡sounds ¡like ¡you ¡think ¡that… ¡ ¡

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Read ¡the ¡text. ¡Look ¡at ¡what ¡you ¡noGced ¡in ¡the ¡

diagram. ¡How ¡has ¡your ¡thinking ¡changed ¡based ¡

upon ¡the ¡reading? ¡ForGfy ¡your ¡idea. ¡ I ¡now ¡think… ¡

Fortify Idea Prompt ¡starters: ¡ Can ¡you ¡give ¡an ¡example ¡from ¡the ¡ text? ¡ Where ¡does ¡it ¡say ¡that? ¡ ¡ ¡ Response ¡starters: ¡ For ¡example, ¡ In ¡the ¡text ¡it ¡said ¡that… ¡ One ¡case ¡that ¡illustrates ¡this ¡is… ¡ ¡

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What ¡would ¡happen ¡to ¡our ¡world ¡if ¡there ¡were ¡ no ¡decomposers? ¡Discuss ¡ideas, ¡clarify, ¡and ¡ forGfy ¡and ¡come ¡to ¡consensus… ¡

Negotiate Ideas Prompt ¡starters: ¡ What ¡is ¡your ¡opinion? Where ¡do ¡you ¡disagree? How ¡might ¡we ¡take ¡the ¡best ¡from ¡ both ¡ideas? How ¡can ¡we ¡decide ¡which ¡is ¡the ¡ more ¡___ ¡idea? ¡ Response ¡starters: ¡ I ¡see ¡it ¡a ¡different ¡way, ¡ On ¡the ¡other ¡hand, ¡… ¡ A ¡point ¡of ¡disagreement ¡that ¡I ¡have ¡ is… Even ¡though ¡it ¡seems ¡that ¡…, ¡ ¡

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Pause ¡and ¡Reflect ¡

How ¡could ¡you ¡introduce ¡the ¡conversaGon ¡

poster ¡to ¡your ¡students? ¡

Develop ¡an ¡example ¡of ¡how ¡you ¡could ¡prompt ¡

your ¡students ¡(e.g., ¡quesGon, ¡picture, ¡realia) ¡ to ¡have ¡an ¡authenGc ¡conversaGon ¡using ¡the ¡ conversaGon ¡poster. ¡

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ArgumentaGon ¡AcGviGes* ¡

Criteria ¡Bar ¡Graph ¡for ¡EvaluaGng ¡

Evidence ¡

ConversaGon ¡Cards ¡
Survey ¡Grid ¡
Opinion ¡ConGnuum ¡

* ¡See ¡handouts ¡

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Pause ¡and ¡Reflect ¡

Read ¡the ¡descripGon ¡of ¡each ¡acGvity. ¡
Rank ¡them ¡1-‑4 ¡according ¡to ¡their ¡usefulness ¡in ¡

your ¡content ¡area/grade ¡level. ¡(1=most ¡useful) ¡

Discuss ¡your ¡rankings ¡with ¡someone ¡from ¡

your ¡table. ¡

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LEARNING ¡PARTNERS ¡

_______________ ¡ ______________ ¡ ______________ ¡ _______________ ¡

Your ¡partner’s ¡name ¡ Your ¡partner’s ¡name ¡ Your ¡partner’s ¡name ¡ Your ¡partner’s ¡name ¡

Sauvignon ¡Blanc ¡

57 ¡

Pinot ¡Grigio ¡ Pinot ¡Noir ¡ ¡Merlot ¡

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TASK: ¡ ¡Criteria ¡Bar ¡Graph ¡

Stand up and find your Merlot partner

and try to come to agreement for the three points on each side of the issue that most support each side.

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TASK: ¡ ¡Survey ¡Grid ¡ ¡ ¡

Stand up and find your Pinot Grigio

partner and follow the directions for Survey Grid.

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TASK: ¡ ¡Say ¡Something… ¡

Stand up and find your Pinot Noir

partner and recap the information on … and how what you’ve heard fits with your current thinking or past experience.

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TASK: ¡Say ¡Something… ¡ ¡ ¡

Stand up and find your Sauvignon Blanc

partner and recap the information on … and how what you’ve heard fits with your current thinking or past experience

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Speaking ¡in ¡Paragraphs ¡Ac'vity ¡ ¡

1. Read ¡the ¡text, ¡(cover ¡it), ¡& ¡ ¡

respond ¡to ¡a ¡prompt. ¡

2. Come ¡up ¡with ¡a ¡topic ¡

sentence ¡in ¡your ¡head ¡ (claim). ¡

3. Come ¡up ¡with ¡clarifying ¡

and ¡supporGng ¡sentences ¡ in ¡your ¡head. ¡

4. Come ¡up ¡with ¡explanaGon ¡

sentences ¡(and ¡ applicaGon ¡sentences, ¡if ¡ possible) ¡in ¡your ¡head. ¡

5. Rehearse ¡your ¡paragraph. ¡
6. Say ¡it ¡to ¡a ¡partner, ¡who ¡

can ¡help ¡you, ¡if ¡desired. ¡

¡QUESTION: ¡What ¡is ¡a ¡theme ¡of ¡this ¡ quota'on? ¡ ¡ “Do ¡you ¡understand ¡how ¡there ¡could ¡be ¡ any ¡wriGng ¡in ¡a ¡spider's ¡web?" ¡ "Oh, ¡no," ¡said ¡Dr. ¡Dorian. ¡"I ¡don't ¡ understand ¡it. ¡But ¡for ¡that ¡mamer ¡I ¡don't ¡ understand ¡how ¡a ¡spider ¡learned ¡to ¡spin ¡ a ¡web ¡in ¡the ¡first ¡place. ¡When ¡the ¡words ¡ appeared, ¡everyone ¡said ¡they ¡were ¡a ¡

miracle. ¡But ¡nobody ¡pointed ¡out ¡that ¡the ¡

web ¡itself ¡is ¡a ¡miracle." ¡ "What's ¡miraculous ¡about ¡a ¡spider's ¡ web?" ¡said ¡Mrs. ¡Arable. ¡"I ¡don't ¡see ¡why ¡ you ¡say ¡a ¡web ¡is ¡a ¡miracle-‑it's ¡just ¡a ¡ web." ¡ "Ever ¡try ¡to ¡spin ¡one?" ¡asked ¡Dr. ¡Dorian.” ¡

‑-‑CharloGe’s ¡Web ¡

QUESTION: ¡What ¡is ¡a ¡theme ¡of ¡this ¡ poem? ¡

¡ Iden'ty ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡by ¡Julio ¡Noboa ¡Polanco ¡ ¡ ¡ Let ¡them ¡be ¡as ¡flowers ¡in ¡a ¡garden, ¡ always ¡watered, ¡fed, ¡guarded, ¡admired, ¡ but ¡harnessed ¡to ¡a ¡pot ¡of ¡dirt. ¡ I'd ¡rather ¡be ¡a ¡tall, ¡ugly ¡weed, ¡ clinging ¡on ¡cliffs, ¡like ¡an ¡eagle, ¡ wind-‑wavering ¡above ¡high, ¡jagged ¡rocks. ¡ I'd ¡rather ¡be ¡unseen, ¡ ¡

r ¡shunned ¡by ¡everyone, ¡

than ¡to ¡be ¡another ¡pleasant-‑smelling ¡flower. ¡ I'd ¡rather ¡smell ¡of ¡musty, ¡green ¡stench ¡ than ¡of ¡sweet, ¡fragrant ¡lilac. ¡ If ¡I ¡could ¡stand ¡alone, ¡strong ¡and ¡free, ¡ I'd ¡rather ¡be ¡a ¡tall, ¡ugly ¡weed. ¡ ¡ ¡ ¡

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Interactive Reading-FDR Speech*

Partners A and B

– A reads first 2 paragraphs; B responds (connection, summarize, state a fact, etc.) – B reads paragraph 3; A responds (connection, summarize, state a fact, etc.) – A reads next paragraph; B responds – B reads next paragraph; A responds * See handout

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Step 1: A is the interviewer, B the interviewee

What did you learn about the social security law? How does this connect to what you already know?

Step 2: Reverse roles

What do you think FDR’s purpose was in writing this speech? What are some questions you still have about the law?

Step 3: Join another pair at your table.

Share what your learned from your partner (paraphrase what you heard).

3 Step Interview

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“Survival” ¡Words ¡and ¡Main ¡Idea ¡ ¡

¡ ¡

¡

¡ ¡

¡

Twenty ¡words ¡ Ten ¡words ¡

¡ ¡

¡

Five ¡words ¡

¡ ¡

¡

Main ¡Idea ¡Sentence: ¡

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¡

¡Main ¡idea ¡“survival” ¡acGvity ¡ ¡

Each ¡student ¡is ¡given ¡a ¡non-‑ficGon ¡arGcle ¡and ¡the ¡teacher ¡or ¡a ¡student ¡

reads ¡the ¡arGcle ¡aloud. ¡ ¡

Students ¡individually ¡pick ¡20 ¡words ¡which ¡they ¡believe ¡capture ¡the ¡main ¡

idea ¡of ¡the ¡arGcle. ¡Write ¡them ¡in ¡the ¡table. ¡

Next, ¡students ¡individually ¡“vote ¡10 ¡words ¡off ¡the ¡island” ¡and ¡write ¡the ¡

remaining ¡words ¡in ¡the ¡table ¡with ¡10 ¡spaces. ¡

Pairs ¡or ¡small ¡groups ¡then ¡have ¡a ¡discussion ¡about ¡their ¡10 ¡words, ¡

idenGfying ¡the ¡5 ¡most ¡essenGal. ¡Students ¡need ¡to ¡defend ¡and ¡jusGfy ¡their ¡

choices. ¡ ¡
The ¡groups ¡or ¡pairs ¡come ¡to ¡consensus ¡and ¡the ¡final ¡version ¡goes ¡into ¡the ¡

last ¡5 ¡cell ¡grid. ¡

Each ¡student ¡uses ¡the ¡five ¡words ¡to ¡write ¡a ¡sentence ¡that ¡captures ¡the ¡

main ¡idea. ¡Add ¡linking ¡words ¡to ¡make ¡the ¡sentences ¡flow. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

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Event, ¡acGon, ¡ condiGon, ¡ person ¡ Cause ¡1 ¡ ¡

‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑-‑ ¡