Uniquely Human A Different Way to See Autism and Create Pathways to - PDF document

7/7/16 ¡ Uniquely Human: A Different Way to See Autism and Create Pathways to Success Barry M. Prizant, Ph.D. #SPEDAhead #SPEDAhead Barry M. Prizant Ph.D., CCC-SLP • 2014 Recipient of ASHA Honors of the Association, the highest recognition given by ASHA for its 150,000 members. • Adjunct Professor at Brown University • Former Associate Professor in the Department of Psychiatry, Brown University Program in Medicine • Expert in ASD and emotional regulatory approach to preventing problem behavior • International consultant, author, researcher and private practice director of Childhood Communication Services Cr ra an ns st to on n, , R Rh ho od de e I Is sl la an nd d ww w ww w. .b ba ar rr ry yp pr ri iz za an nt t. .c co om m ww w ww w. .S SC CE ER RT TS. .c co om m #SPEDAhead Uniquely Human A Different Way to See Autism and Create Pathways to Success #SPEDAhead 1 ¡

7/7/16 ¡ Learning Outcomes • Helping ¡children ¡with ¡au6sm ¡succeed ¡ ¡ ¡ • Change ¡percep6ons ¡and ¡prac6ces ¡based ¡on ¡ understanding ¡the ¡uniqueness ¡of ¡students ¡ with ¡ASD, ¡and ¡many ¡prac6cal ¡ways ¡we ¡can ¡ help ¡students ¡with ¡au6sm ¡achieve ¡both ¡in ¡ school ¡and ¡in ¡life ¡outside ¡of ¡school ¡ #SPEDAhead Why “Uniquely Human”? • Behavioral ¡paEerns/reac6ons ¡of ¡children ¡ with ¡ASD ¡have ¡been ¡misunderstood, ¡and ¡ even ¡dehumanized ¡ • Even ¡deep ¡interests ¡and ¡strengths ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ have ¡been ¡referred ¡to ¡as ¡obsessive ¡and ¡ persevera6ve, ¡leading ¡to ¡aEempts ¡to ¡ ¡ reduce ¡or ¡eliminate ¡them ¡ ¡ • At ¡best, ¡many ¡behavioral ¡paEerns ¡have ¡been ¡ judged ¡inappropriate ¡without ¡asking ¡WHY? ¡ • Family ¡experience ¡of ¡ASD ¡-­‑ ¡described ¡ primarily ¡as ¡a ¡tragedy ¡– ¡not ¡accurate ¡ • A ¡behavioral ¡perspec6ve ¡dominates, ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ but ¡we ¡also ¡need ¡a ¡developmental, ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ person-­‑centered ¡perspec6ve ¡ • Essen6al ¡to ¡provide ¡a ¡more ¡accurate ¡ perspec6ve ¡for ¡success ¡in ¡schools ¡ #SPEDAhead #SPEDAhead Focus on Four Issues 1. Understanding ¡the ¡behavior ¡of ¡ students ¡with ¡ASD ¡-­‑ ¡their ¡challenges ¡ and ¡experience ¡ 2. Understanding ¡the ¡experience ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ of ¡parents ¡-­‑ ¡their ¡challenges ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ and ¡experience ¡ ¡ 3. Debunking ¡the ¡belief ¡that ¡ASD ¡a ¡ tragedy ¡for ¡the ¡child ¡and ¡family ¡ ¡ 4. Debunking ¡the ¡belief ¡that ¡ASD ¡is ¡ ¡ only ¡within ¡the ¡child ¡ #SPEDAhead #SPEDAhead 2 ¡

7/7/16 ¡ ASD is a shared human experience This ¡shared ¡experience ¡presents ¡ ¡ 1. ¡ ¡Challenges ¡ ¡ 2. ¡ ¡Poten6al ¡for ¡growth ¡ for ¡all ¡students ¡and ¡the ¡ school ¡community ¡ #SPEDAhead #SPEDAhead Common descriptions of the behavior of students with ASD Non-­‑compliant/stubborn ¡ ¡ ¡ Manipula6ve ¡ ¡ ¡ ¡Persevera6ve ¡or ¡rude ¡ bizarre/avoidant ¡ Deviant/challenging ¡ Obsessive/self-­‑s6mulatory ¡ ¡ ¡ Non-­‑func6onal ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Meaningless/irrelevant ¡ Persevera6ve ¡ ¡ ¡ Non-­‑communica6ve ¡ ¡ ¡ #SPEDAhead ¡ ¡ Consequences: Misunderstanding behavior of students with ASD • LiEle ¡need ¡to ¡understand, ¡support ¡or ¡ to ¡empathize, ¡just ¡to ¡categorize ¡as ¡ desirable ¡or ¡undesirable ¡ ¡ • It’s ¡the ¡student ¡who ¡needs ¡to ¡change ¡ • Reflec6ve ¡prac6ce ¡(impact ¡of ¡our ¡ beliefs ¡and ¡behavior) ¡is ¡not ¡a ¡priority ¡ for ¡professionals ¡and ¡support ¡staff ¡ • If ¡other ¡students ¡don’t ¡understand, ¡ higher ¡likelihood ¡of ¡bullying ¡ #SPEDAhead #SPEDAhead 3 ¡

7/7/16 ¡ What we’ve learned from experience and research: • There ¡is ¡no ¡such ¡thing ¡as ¡au6s6c ¡ behavior ¡-­‑ ¡it ¡is ¡all ¡human ¡behavior ¡ ¡ ¡ • Behavioral ¡paEerns ¡can ¡best ¡be ¡ understood ¡as: ¡ • Reac6ons ¡to ¡confusion, ¡ stress ¡and ¡anxiety ¡ ¡ • Are ¡oden ¡aEempts ¡to ¡ communicate ¡and ¡cope ¡ ¡ ¡ ????????????????????????? • WE ¡NEED ¡TO ¡ASK ¡ WHY? ¡ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ????????????????????????? ? ? #SPEDAhead #SPEDAhead ? ? #SPEDAhead #SPEDAhead 4 ¡

7/7/16 ¡ Essential steps to increase understanding & better serve students ü Build ¡Understanding ¡ Need ¡to ¡reframe ¡our ¡understanding ¡of ¡echolalia, ¡ inflexible, ¡“controlling” ¡behavior, ¡obsessive ¡interests ¡ ü Respond ¡with ¡compassion ¡ ¡ Ask ¡why ¡a ¡student ¡does ¡what ¡we ¡observe, ¡try ¡to ¡ understand ¡his/her ¡perspec6ve ¡ ü Express ¡Apprecia6on ¡ ¡ Given ¡the ¡neurologically ¡based ¡challenges ¡(social, ¡ sensory, ¡etc.), ¡let’s ¡look ¡at ¡what ¡is ¡going ¡right ¡and ¡ appreciate ¡how ¡hard ¡it ¡may ¡be ¡for ¡a ¡student ¡ ü Provide ¡Support ¡ Err ¡on ¡the ¡side ¡of ¡providing ¡appropriate ¡ interpersonal ¡and ¡learning ¡support ¡ #SPEDAhead Actions that schools can take Disability ¡and ¡au6sm ¡awareness ¡programs ¡ ¡ Students ¡with ¡ASD ¡talking ¡about ¡their ¡au6sm ¡ Parents ¡who ¡feel ¡comfortable ¡talking ¡to ¡ students ¡and ¡staff ¡ Adults ¡with ¡ASD ¡consul6ng ¡to ¡schools ¡ #SPEDAhead Parents of children and persons with ASD are often misunderstood and at times, have gotten a “bum rap” Descrip(ons ¡of ¡parental ¡behavior : ¡ ¡ ¡ ü Challenging ¡ ü Aggressive ¡ ü Non-­‑compliant ¡ ü Unrealis6c ¡ ü Disengaged ¡ ü Overly ¡protec6ve ¡ ¡ ¡ #SPEDAhead #SPEDAhead 5 ¡

7/7/16 ¡ Consequences: Misunderstanding of parental responses • Nega6vely ¡impacts ¡collabora6on ¡ ¡ • Professionals ¡don’t ¡learn ¡to ¡listen ¡well ¡ • Judgmental ¡ajtudes ¡prevail ¡ • Dispropor6onate ¡focus ¡on ¡problems ¡ rather ¡than ¡successes ¡with ¡parents. ¡ ¡ • Li6ga6on ¡more ¡likely ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ #SPEDAhead #SPEDAhead What we’ve learned from experience, research, and from parents: ü They ¡are ¡oden ¡doing ¡the ¡best ¡they ¡ can ¡– ¡“juggling ¡a ¡million ¡balls” ¡ ü They ¡too ¡oden ¡feel ¡judged ¡ ü If ¡they ¡don’t ¡follow ¡through, ¡they ¡ may ¡not ¡understand ¡how ¡to, ¡don’t ¡ have ¡the ¡6me ¡or ¡are ¡dealing ¡with ¡ other ¡issues ¡in ¡the ¡life ¡of ¡the ¡family ¡ #SPEDAhead #SPEDAhead Steps to increase understanding and better serve families ü Build ¡Understanding ¡ stress ¡of ¡uncertainty, ¡try ¡to ¡understand ¡where ¡the ¡family ¡is ¡in ¡ their ¡journey. ¡ ¡what ¡previous ¡experiences ¡have ¡they ¡had ¡both ¡ posi6ve ¡and ¡nega6ve, ¡and ¡what ¡are ¡their ¡hopes ¡for ¡the ¡future ¡ ü Respond ¡with ¡compassion ¡ ¡ how ¡parents ¡must ¡feel ¡– ¡Ask ¡why ¡a ¡parent ¡does ¡what ¡we ¡ observe, ¡try ¡to ¡understand ¡his/her ¡perspec(ve ¡oden, ¡they ¡ doing ¡the ¡best ¡they ¡can ¡for ¡their ¡child, ¡all ¡the ¡juggling, ¡ reac6ons ¡in ¡public, ¡for ¡some, ¡chronic ¡anxiety ¡ ü Express ¡Apprecia6on ¡ ¡ Given ¡the ¡neurologically ¡based ¡challenges ¡(social, ¡sensory, ¡etc.), ¡ look ¡at ¡what ¡is ¡going ¡right ¡in ¡the ¡family ¡and ¡appreciate ¡how ¡hard ¡it ¡ may ¡be ¡ – ¡appreciate ¡what ¡they ¡do ¡for ¡their ¡children ¡and ¡families ¡ ü Provide ¡Support ¡ let ¡them ¡be ¡heard, ¡show ¡respect, ¡help ¡parents ¡priori6ze ¡ what ¡is ¡most ¡important, ¡validate ¡their ¡intui6ons ¡about ¡what ¡ is ¡best ¡for ¡their ¡child ¡. ¡ ¡“ How ¡can ¡I ¡help?” ¡“What’s ¡most ¡ #SPEDAhead important ¡to ¡you ¡for ¡us ¡to ¡work?” ¡ 6 ¡