Teaching Language to Students with AAC Needs in the - - PowerPoint PPT Presentation

Teaching ¡Language ¡to ¡Students ¡with ¡AAC ¡ Needs ¡in ¡the ¡Context ¡of ¡the ¡General ¡ Curriculum: ¡ ¡ ¡ Evidence-­‑Based ¡Strategies ¡ ¡

Gloria ¡Soto ¡

Department ¡of ¡Special ¡ EducaBon ¡and ¡CommunicaBon ¡ Disorders ¡ San ¡Francisco ¡State ¡University ¡

¡ Michele ¡Boruta ¡

AAC ¡Consultant ¡ Boulder, ¡Colorado ¡

¡

Outline ¡of ¡Workshop ¡-­‑Morning ¡

SeKng ¡the ¡stage ¡for ¡ language ¡intervenBon ¡ in ¡the ¡classroom ¡ ImplemenBng ¡AAC ¡ intervenBon ¡in ¡the ¡ context ¡of ¡the ¡general ¡ curriculum ¡ ¡

Outline ¡of ¡Workshop ¡-­‑AMernoon ¡

Understanding ¡ successful ¡ intervenBons ¡ ¡ Using ¡conversaBon ¡ and ¡narraBve ¡as ¡a ¡ plaNorm ¡for ¡language ¡ intervenBon ¡ ¡

Language ¡is ¡Key ¡

Language ¡in ¡the ¡classroom ¡

ParBcipate ¡in ¡ conversaBon ¡ Answer ¡ quesBons ¡ Request ¡ clarificaBon ¡ Understand ¡ the ¡teacher ¡ Use ¡wriTen ¡& ¡ spoken ¡ modaliBes ¡

Language ¡in ¡the ¡Classroom ¡

(Worah ¡& ¡Zarchen, ¡2012) ¡

Process ¡thinking ¡

IdenBfy ¡the ¡ language ¡level ¡of ¡ the ¡child ¡

Provide ¡and ¡ customize ¡an ¡ AAC ¡system ¡ that ¡allows ¡for ¡ generaBve, ¡ novel ¡ communicaBon ¡ Calibrate ¡ language ¡level ¡

• f ¡the ¡child ¡

with ¡scope ¡and ¡ sequence ¡of ¡ language ¡ learning ¡ Align ¡language ¡ and ¡AAC ¡goals ¡ with ¡the ¡ Common ¡Core ¡ Teach ¡goals ¡in ¡ the ¡context ¡of ¡ curriculum ¡

Typically ¡developing ¡students ¡enter ¡school ¡with ¡ advanced ¡language ¡structures ¡

Brown’s ¡Stage ¡V ¡and ¡Post ¡V-­‑ ¡1973 ¡

• MLU ¡3.75 ¡to ¡4.5+ ¡
• Begins ¡to ¡use ¡“wasn’t”, ¡“wouldn’t”, ¡“couldn’t” ¡and ¡“shouldn’t” ¡
• Clausal ¡conjoining ¡with ¡“if” ¡appears ¡
• Adds ¡indefinite ¡forms ¡“nobody”, ¡“no ¡one”, ¡“none” ¡and ¡“nothing” ¡
• QuesBons ¡other ¡than ¡one-­‑word ¡“why” ¡quesBons ¡appear ¡
• Gerunds ¡appear ¡for ¡example ¡“Running ¡with ¡scissors…” ¡
• Clausal ¡conjoining ¡with ¡“because” ¡appears ¡with ¡“when”, ¡“but” ¡and ¡

“so”. ¡ ¡

Language ¡of ¡an ¡AAC ¡user ¡

– 0-­‑100 ¡word ¡lexicon ¡ – Using ¡single ¡words ¡or ¡early ¡word ¡combinaBons ¡ – Telegraphic ¡speech ¡ ¡ ¡

Brown’s ¡Stage ¡1 ¡

• Agent ¡+ ¡AcBon, ¡Agent ¡+ ¡Object ¡
• Single ¡word ¡“no”, ¡“gone” ¡
• Yes ¡and ¡no ¡quesBons, ¡single ¡“what?”, ¡“where?”, ¡“what ¡

doing?” ¡

• Serial ¡naming ¡without ¡“and” ¡

– “Mrs. ¡Gonzales, ¡me” ¡

• PreposiBons ¡“in” ¡and ¡“on” ¡appear ¡

Process ¡thinking ¡

IdenBfy ¡the ¡ language ¡level ¡of ¡ the ¡child ¡ Provide ¡and ¡ customize ¡an ¡AAC ¡ system ¡that ¡ allows ¡for ¡ generaBve, ¡novel ¡ communicaBon ¡ Calibrate ¡ language ¡level ¡of ¡ the ¡child ¡with ¡ scope ¡and ¡ sequence ¡of ¡ language ¡learning ¡

Choosing ¡an ¡AAC ¡System ¡

• Capacity ¡for ¡combining ¡single ¡words ¡ ¡ ¡
• Availability ¡of ¡morphological ¡and ¡

syntacBcal ¡markers ¡

• Capacity ¡for ¡growth ¡
• Core ¡vocabulary ¡

¡

• Content ¡words: ¡basic ¡nouns, ¡

pronouns, ¡verbs, ¡adjecBves, ¡ adverbs ¡

• FuncBon ¡words: ¡determiners, ¡

arBcles, ¡conjuncBons, ¡preposiBons ¡

Core: ¡

(80%) ¡

• Contextually-­‑relevant ¡

vocabulary ¡

Fringe: ¡

(20%) ¡

Core ¡ Vocabulary ¡

Crosses ¡ context ¡ It’s ¡ generaBve ¡ It’s ¡fast ¡ and ¡ consistent ¡

¡ You ¡must ¡know ¡your ¡student’s ¡AAC ¡system ¡ ¡

• You ¡cannot ¡teach ¡what ¡you ¡don’t ¡know ¡

(Bidstrup, ¡2014) ¡

• Understand ¡the ¡language ¡organizaBon ¡of ¡

the ¡device ¡

• Need ¡to ¡know ¡where ¡to ¡find ¡and ¡how ¡to ¡

program ¡vocabulary ¡

Process ¡thinking ¡

IdenBfy ¡the ¡ language ¡level ¡of ¡ the ¡child ¡ Provide ¡and ¡ customize ¡an ¡AAC ¡ system ¡that ¡ allows ¡for ¡ generaBve, ¡novel ¡ communicaBon ¡ Calibrate ¡ language ¡level ¡of ¡ the ¡child ¡with ¡ scope ¡and ¡ sequence ¡of ¡ language ¡learning ¡

What ¡is ¡the ¡Scope ¡and ¡Sequence ¡of ¡Language ¡ Learning? ¡

• No ¡evidence ¡of ¡differences ¡in ¡developmental ¡sequence ¡or ¡
• peraBng ¡principles ¡ ¡** ¡
• Rely ¡on ¡research ¡in ¡typical ¡language ¡development ¡-­‑ ¡Brown’s ¡

stages ¡of ¡language ¡development ¡

**NaBonal ¡Joint ¡CommiTee ¡for ¡the ¡CommunicaBon ¡Needs ¡of ¡ Persons ¡with ¡Severe ¡DisabiliBes ¡(NJC) ¡and ¡NIH ¡Panel ¡on ¡ Language ¡Needs ¡for ¡Children ¡with ¡ASD ¡(Tager-­‑Flusberg ¡et ¡al., ¡ 2009) ¡ ¡

AAC ¡Specific ¡Skills: ¡PURPOSE ¡AND ¡SCOPE ¡

OperaBonal ¡ LinguisBc ¡ Social ¡ ¡ Strategic ¡ CommunicaBve ¡ Competence ¡

Light, ¡1989 ¡

AAC ¡Specific ¡Skills: ¡SEQUENCE ¡

¡Emergent ¡ Context-­‑ Dependent ¡ Independent ¡

Dowden ¡

AAC ¡Curriculum ¡? ¡ ¡

Kovach, ¡09 ¡ Dynavox ¡ SETBC.COM ¡ AAC ¡ Language ¡ Lab ¡

Need ¡to ¡know ¡the ¡language ¡goals ¡

Key ¡QuesBons

¡ ¡

Goal? ¡

Is ¡the ¡goal ¡ appropriate ¡ given ¡the ¡ language ¡ level ¡of ¡ child? ¡ What’s ¡ next? ¡

Process ¡thinking ¡

IdenBfy ¡the ¡ language ¡level ¡

• f ¡the ¡child ¡

Provide ¡and ¡ customize ¡an ¡ AAC ¡system ¡ that ¡allows ¡for ¡ generaBve, ¡ novel ¡ communicaBon ¡ Calibrate ¡ language ¡level ¡

• f ¡the ¡child ¡

with ¡scope ¡and ¡ sequence ¡of ¡ language ¡ learning ¡ Align ¡language ¡ and ¡AAC ¡goals ¡ with ¡the ¡ Common ¡Core ¡

Method ¡

Select ¡a ¡ Common ¡Core ¡ Standard ¡ IdenBfy ¡the ¡ Essence ¡of ¡the ¡ Standard ¡ Align ¡with ¡ language ¡

• bjecBves ¡

Write ¡a ¡Child-­‑ friendly ¡ Learning ¡Target ¡

“I ¡do ¡it” ¡

• CCSS.ELA-­‑Literacy.SL.2.4 ¡

Tell ¡a ¡story ¡or ¡recount ¡an ¡experience ¡with ¡appropriate ¡facts ¡and ¡relevant, ¡ descripBve ¡details, ¡speaking ¡audibly ¡in ¡coherent ¡sentences. ¡ CCSS.ELA-­‑Literacy.SL.2.2 ¡ Recount ¡or ¡describe ¡key ¡ideas ¡or ¡details ¡from ¡a ¡text ¡read ¡aloud ¡or ¡ informaBon ¡presented ¡orally ¡or ¡through ¡other ¡media. ¡

• Essence ¡of ¡the ¡standard: ¡Retell ¡a ¡story ¡or ¡recount ¡an ¡experience, ¡

sequencing ¡

• Language ¡level: ¡1.0-­‑1.5 ¡MLU, ¡beginning ¡to ¡combine, ¡mostly ¡N ¡+ ¡N, ¡some ¡

N ¡+ ¡V ¡combinaDons ¡

• Learning ¡Target: ¡I ¡can ¡use ¡pictures ¡and ¡words ¡to ¡tell ¡about ¡what ¡

happened ¡in ¡a ¡book ¡or ¡in ¡my ¡class ¡ ¡

“We ¡do ¡it” ¡

• CCSS.ELA-­‑Literacy.L.2.1.e ¡

Use ¡adjecBves ¡and ¡adverbs, ¡and ¡choose ¡between ¡them ¡ depending ¡on ¡what ¡is ¡to ¡be ¡modified. ¡

• Essence: ¡use ¡descripDve ¡words ¡or ¡comments ¡
• Language ¡level: ¡1.0 ¡– ¡1.5 ¡MLU, ¡beginning ¡to ¡combine ¡
• Learning ¡target: ¡

¡

“You ¡do ¡it” ¡

• Common ¡Core ¡1st ¡grade ¡Language ¡
• CCSS.ELA-­‑Literacy.L.1.1.e ¡

Use ¡verbs ¡to ¡convey ¡a ¡sense ¡of ¡past, ¡present, ¡and ¡future ¡ ¡

¡

Process ¡thinking ¡

IdenBfy ¡the ¡ language ¡level ¡

• f ¡the ¡child ¡

Provide ¡and ¡ customize ¡an ¡ AAC ¡system ¡ that ¡allows ¡for ¡ generaBve, ¡ novel ¡ communicaBon ¡ Calibrate ¡ language ¡level ¡

• f ¡the ¡child ¡

with ¡scope ¡and ¡ sequence ¡of ¡ language ¡ learning ¡ Align ¡language ¡ and ¡AAC ¡goals ¡ with ¡the ¡ Common ¡Core ¡ Teach ¡goals ¡in ¡ the ¡context ¡of ¡ curriculum ¡

Policy ¡related ¡to ¡"Access ¡to ¡the ¡General ¡Curriculum" ¡

IDEA ¡95, ¡07 ¡ ¡ NCLB ¡ 2001 ¡ Common ¡ Core ¡

Teaching ¡Goals ¡in ¡the ¡Context ¡of ¡Curriculum ¡

• RouBnes ¡and ¡ThemaBc ¡Units ¡
• Long ¡Term ¡Planning ¡for ¡CommunicaBve ¡Competence ¡ ¡
• Backward ¡Planning-­‑ ¡Start ¡with ¡the ¡Goal ¡

¡

Classroom ¡RouBnes ¡

• ATendance ¡-­‑ ¡“I ¡am ¡here,” ¡“he ¡is ¡not ¡here,” ¡“she ¡is ¡at ¡school,” ¡

“everybody ¡is ¡here” ¡

• Jobs ¡-­‑ ¡“it ¡is ¡her ¡turn,” ¡“my ¡turn,” ¡“here ¡it ¡is,” ¡“she ¡did ¡it,” ¡“I ¡

went,” ¡“I ¡fed ¡her,” ¡“she ¡ate ¡it” ¡

• Calendar ¡-­‑ ¡“it ¡is ¡June,” ¡“it ¡is ¡Monday” ¡
• ConversaBon ¡pracBce ¡ ¡
• Morning ¡message ¡

Cooking/Project ¡retells ¡ ¡

Morning Message

Morning Message

Learning Target: Inference

ThemaBc ¡Unit ¡Targets ¡

• Language/Vocabulary ¡targets ¡
• Looks ¡+ ¡full, ¡liTle, ¡wet, ¡dirty ¡
• Smells ¡+ ¡sBnky ¡
• Sounds ¡+ ¡loud ¡
• Feels ¡+ ¡sBcky, ¡wet, ¡ ¡
• Tastes ¡+ ¡salty, ¡sweet, ¡yuck ¡

¡

• Not ¡+ ¡above ¡

¡ ¡

• Eyes, ¡nose, ¡mouth, ¡tongue, ¡ears, ¡hands, ¡fingers, ¡ ¡
• My ¡+ ¡
• Name ¡+ ¡

¡ ¡

• Sight ¡words ¡
• See ¡ ¡
• Look ¡
• LiTle ¡
• Reading ¡comprehension ¡
• ConnecBons ¡
• VisualizaBon ¡

¡ ¡

• Phonics ¡
• m, ¡s, ¡a, ¡t, ¡long ¡e, ¡r, ¡d, ¡i ¡

¡

• Final ¡Project ¡
• Book ¡
• I ¡use ¡my ¡____ ¡to ¡____ ¡

¡

• Target ¡adj. ¡+ ¡noun ¡
• “It ¡looks ¡wet” ¡
• “It ¡smells ¡sBnky” ¡

Using ¡our ¡senses ¡

Language ¡Targets ¡

DramaBc ¡Play ¡

Long ¡Term ¡Planning ¡for ¡CommunicaBve ¡Competence ¡ ¡

• Develop ¡a ¡weekly/monthly ¡plan ¡that ¡addresses: ¡ ¡

– LinguisBc ¡ – OperaBonal ¡ – Social ¡ – Strategic ¡

CommunicaBve ¡Competence-­‑Weekly ¡Planning ¡ (Boruta, ¡2014) ¡

• f play outside,

• f the

Empowering ¡CommunicaBon ¡Partners ¡

Develop ¡a ¡weekly/monthly ¡plan ¡that ¡addresses ¡outcomes ¡and ¡ empowers ¡communicaBon ¡partners ¡ ¡ ¡

Backward ¡Planning ¡

• Standards ¡and ¡Language ¡Targets ¡
• Child-­‑friendly ¡Learning ¡Target ¡

¡

• Plan ¡for ¡Assessment ¡
• Strategies ¡for ¡Teaching ¡and ¡Learning ¡
• AcBvity ¡and ¡InstrucBonal ¡Materials ¡

Standards ¡and ¡Language ¡Targets ¡

2nd ¡grade ¡ ¡

• CCSS.ELA-­‑Literacy.SL.2.4 ¡

Tell ¡a ¡story ¡or ¡recount ¡an ¡experience ¡with ¡appropriate ¡facts ¡ and ¡relevant, ¡descripBve ¡details, ¡speaking ¡audibly ¡in ¡coherent ¡

• sentences. ¡
• CCSS.ELA-­‑Literacy.L.2.6 ¡

Use ¡words ¡and ¡phrases ¡acquired ¡through ¡conversaBons, ¡ reading ¡and ¡being ¡read ¡to, ¡and ¡responding ¡to ¡texts, ¡including ¡ using ¡adjecBves ¡and ¡adverbs ¡to ¡describe ¡ ¡

Child-­‑friendly ¡Learning ¡Target ¡

Learning ¡Target ¡

¡ ¡ I ¡can ¡use ¡pictures ¡and ¡words ¡to ¡tell ¡about ¡what ¡happens ¡in ¡a ¡ book ¡or ¡in ¡my ¡class ¡

Plan ¡for ¡Assessment ¡

• Teacher ¡observaBon ¡

– Video ¡or ¡observaBon ¡tools ¡

• Language ¡sample ¡

– Video ¡or ¡LAM ¡

Strategies ¡for ¡Teaching ¡

– Reviewing ¡Target ¡Vocabulary ¡ – Modeling-­‑ ¡live ¡voice ¡scanning ¡and ¡device ¡use ¡ – PrompBng-­‑ ¡verbal, ¡gestural ¡and ¡hand-­‑over-­‑hand ¡ – Guided ¡PracBce ¡ – Independent ¡PracBce ¡ – Review ¡goals ¡ – The ¡environment ¡needs ¡to ¡be ¡engineered ¡to ¡support ¡ generalizaBon ¡of ¡the ¡learning ¡target. ¡ – The ¡staff ¡needs ¡to ¡be ¡trained ¡to ¡capitalize ¡on ¡a ¡teachable ¡

• moment. ¡ ¡ ¡

Reviewing ¡Target ¡Vocabulary ¡ ¡

Modeling- live voice scanning

PrompBng ¡

Gestural/Verbal ¡Prompts ¡ Hand-­‑over-­‑Hand ¡Prompt ¡

Guided ¡PracBce ¡

Independent ¡PracBce ¡

Review ¡Goals ¡

Strategies ¡for ¡Learning ¡

• Students ¡are ¡given ¡mulBple ¡opportuniBes ¡to ¡say ¡comments ¡

via ¡binary ¡choice, ¡on ¡their ¡SGD, ¡on ¡single ¡message ¡ communicator, ¡with ¡their ¡voice ¡and ¡with ¡expressions ¡and ¡

• gestures. ¡ ¡ ¡
• Students ¡are ¡given ¡the ¡opportunity ¡to ¡use ¡same ¡comments ¡

across ¡the ¡day ¡with ¡different ¡communicaBon ¡partners ¡and ¡

• seKngs. ¡ ¡

AcBvity ¡

• Exploding ¡Soda ¡
• Simplified ¡text ¡

– “Open ¡soda” ¡ – “Open ¡candy” ¡ – “Put ¡it ¡in” ¡etc. ¡ ¡ ¡

• Visual ¡supports ¡

– Icon ¡sequences ¡for ¡target ¡vocabulary ¡ – Comments ¡

¡

Visual ¡Supports ¡

Exploding Soda

• 1. open candy
• 2. put candy

in paper

yikes wow yuck awesome

Assessment ¡

• Teacher ¡observaBon ¡

– Video ¡

• Language ¡sample ¡

– LAM ¡

Assessment ¡Video ¡

LAM ¡

12:33:33 SEM "yikes " 12:33:48 SEM "WOW! " 12:33:54 SEM "WOW! " 12:33:58 SEM "WOW! " 12:34:12 SEM "cool " 12:34:20 SEM "WOW! " 12:34:24 SEM "WOW! " 12:34:31 SEM "WOW! " 12:35:31 SEM "Yuk!" 12:36:46 SEM "awesome " 12:37:41 SEM "open " 12:38:24 ACT "soda " 12:38:48 ACT "cake " 12:39:09 ACT "candy " 12:40:29 SEM "open " 12:40:40 ACT "soda " 12:43:54 SEM "put " 12:45:00 SEM "in " 12:45:27 ACT "cake " 12:45:51 ACT "candy " 12:48:29 SEM "close " 12:49:21 SEM "open " 12:49:31 ACT "soda " 12:49:58 SEM "yikes " 12:52:27 SEM "wet " 12:57:03 ACT "soda " 12:57:18 SEM "open " 12:58:14 SEM "open " 12:58:32 ACT "soda " 12:58:43 ACT "cake " 12:59:01 SEM "open " 13:00:09 ACT "candy " 13:01:21 ACT "soda " 13:01:40 SEM "open " 13:02:58 SEM "yikes " 13:03:12 SEM "open "

TradiBonal ¡Lesson ¡Plan ¡

¡ObjecBve ¡– ¡Standard ¡ ¡AnBcipatory ¡set ¡– ¡“Hook” ¡ ¡Teaching ¡

– Input/DI ¡ – Modeling ¡ – Check ¡for ¡understanding ¡ – QuesBoning ¡Strategies ¡

• Knowledge, ¡Comprehension, ¡ApplicaBon, ¡Analysis, ¡Synthesis, ¡EvaluaBon ¡

Guided ¡PracBce ¡ Independent ¡PracBce ¡ Closure ¡

¡

Lesson ¡Planning ¡

¡

• I ¡
• We ¡
• You ¡

– Teach ¡Like ¡a ¡Champion, ¡Doug ¡Lemov ¡

Lesson ¡ImplementaBon ¡

• OpportuniBes ¡for ¡expansion ¡and ¡depth ¡of ¡understanding ¡

– Zone ¡of ¡Proximal ¡Development ¡ – Blooms ¡Taxonomy ¡

• Move ¡forward ¡and ¡circle ¡back ¡
• Be ¡aware ¡of ¡quiz ¡mode ¡

• Break ¡

Teaching ¡vs ¡TesBng ¡

Look ¡to ¡research ¡ ¡

• What ¡makes ¡an ¡intervenBon ¡work? ¡

Elements ¡of ¡an ¡intervenBon ¡

• Target: ¡the ¡behavior ¡you ¡are ¡trying ¡to ¡affect. ¡Targets ¡should ¡fit ¡

within ¡a ¡developmental ¡model. ¡These ¡can ¡be ¡observed ¡and ¡counted ¡

• Procedures: ¡what ¡the ¡intervenBonist ¡does ¡to ¡bring ¡about ¡change ¡in ¡

the ¡target ¡behavior ¡(aka ¡teaching ¡episodes). ¡These ¡can ¡be ¡observed ¡ and ¡counted ¡

• Format: ¡the ¡acBvity ¡in ¡which ¡procedures ¡are ¡implemented. ¡This ¡

includes ¡materials. ¡

• Dose: ¡The ¡average ¡rate ¡of ¡teaching ¡episodes ¡per ¡session ¡
• Length ¡of ¡session ¡
• Frequency: ¡How ¡oMen ¡the ¡session ¡is ¡implemented ¡per ¡unit ¡of ¡Bme ¡
• Total ¡DuraDon: ¡Bme ¡period ¡over ¡which ¡a ¡specified ¡intervenBon ¡is ¡

presented ¡

AcBvity-­‑based ¡Vocabulary ¡ ¡

• What ¡can ¡you ¡say? ¡ ¡

LimitaBons ¡of ¡AcBvity-­‑based ¡Vocabulary ¡

1) ¡Does ¡not ¡reflect ¡how ¡children ¡talk ¡naturally ¡ 2) Limits ¡reasons ¡to ¡communicate ¡ 3) Perpetuates ¡being ¡a ¡responder ¡not ¡an ¡ iniBator ¡ 4) Does ¡not ¡promote ¡linguisBc ¡communicaBon ¡

Discourse-­‑based ¡Tasks ¡

• ¡conversaBons ¡about ¡personal ¡experience ¡
• ¡personal ¡and ¡ficBonal ¡narraBves ¡ ¡
• ¡expository ¡genres ¡

Language ¡as ¡a ¡representaBon ¡system ¡becomes ¡

established ¡both ¡cogniBvely ¡and ¡communicaBvely ¡ through ¡a ¡dialecBcal ¡process. ¡ ¡

• Elicit ¡vocabulary ¡using ¡Open ¡Ended ¡QuesDons ¡and ¡

ConDngent ¡Comments ¡ ¡ ¡ Adult: ¡“Tell ¡me ¡what ¡is ¡happening ¡here” ¡ ¡ “Tell ¡me ¡about ¡this ¡day.” ¡ ¡ “Tell ¡me ¡what ¡happened ¡that ¡day.” ¡

¡ ConversaBon-­‑Based ¡IntervenBon: ¡E.g. ¡Photo ¡ DescripBon ¡

Soto, ¡2013 ¡

Recast ¡

¡ ¡

• Child: ¡Birthday. ¡ ¡
• Adult: ¡Whose ¡birthday? ¡
• Child: ¡I ¡
• Adult: ¡Oh! ¡This ¡is ¡your ¡birthday. ¡

Soto, ¡2013 ¡

Provide ¡direct ¡instrucDon, ¡model ¡and ¡ encourage ¡the ¡right ¡answer ¡ ¡

¡ ¡

• Adult: ¡So ¡to ¡make ¡that ¡a ¡liTle ¡bit ¡more ¡clear, ¡we ¡

need ¡a ¡few ¡liTle ¡words, ¡right. ¡Because ¡it ¡ happened ¡in ¡the ¡past ¡you ¡can ¡say: ¡“This ¡WAS ¡my ¡ birthday.” ¡Can ¡you ¡tell ¡me ¡that? ¡

Soto, ¡2013 ¡

Model ¡on ¡the ¡device ¡or ¡provide ¡gestural ¡ prompt ¡

ConDnue ¡the ¡conversaDon ¡using ¡the ¡same ¡ procedures ¡at ¡each ¡turn ¡ ¡

• Adult: ¡Do ¡you ¡remember ¡how ¡old ¡were ¡you? ¡
• Child: ¡Nine ¡years ¡old. ¡
• Adult: ¡You ¡were ¡nine ¡years ¡old. ¡Let’s ¡make ¡that ¡a ¡full ¡
• sentence. ¡I ¡WAS ¡
• Child: ¡I ¡was ¡nine ¡years ¡old. ¡
• Adult: ¡What ¡else ¡do ¡you ¡remember ¡about ¡that ¡day? ¡Tell ¡me ¡

about ¡it. ¡

• Child: ¡Dad ¡mom ¡
• Adult: ¡So ¡remember, ¡we’re ¡using ¡our ¡complete ¡whole ¡

sentences, ¡right? ¡So ¡you ¡would ¡say: ¡“This ¡is ¡mom ¡and ¡dad. ¡ ¡

Soto, ¡2013 ¡

• We ¡have ¡used ¡the ¡same ¡procedures ¡with ¡other ¡props: ¡e.g., ¡

videogame ¡catalogs, ¡books, ¡youtube ¡videos, ¡etc. ¡

NarraBves ¡

Characters ¡ EmoBonal ¡ States ¡ SeKng ¡ Events ¡ EvaluaBon ¡ and ¡ ResoluBon ¡

Personal ¡ FicBonal ¡

¡ NarraBve ¡IntervenBon ¡AcBviBes ¡ Storybook ¡ ¡Reading ¡and ¡Retelling ¡ ¡

• Purpose ¡

– Storybooks ¡provide ¡well ¡formed ¡literary ¡narraBves ¡

¡

¡

• Strategies ¡to ¡facilitate ¡storybook ¡retelling ¡

– Oral ¡cloze ¡procedure ¡ – Graphic ¡story ¡map ¡

(Soto, ¡Yu ¡& ¡Henneberry, ¡2007a; ¡Soto, ¡Yu ¡& ¡Kelso, ¡2007b) ¡ ¡

¡ Storybook ¡Reading ¡and ¡Retelling ¡Strategies ¡ Oral ¡Cloze ¡Procedure ¡

¡

Mother and Father Goat thought that Gregory was a terrible (eater). All

Gregory ate was ______(fruits, vegetables, etc.). His parents thought he should be eating _____________ (newspaper, boxes, etc.). So his parents took Gregory to Doctor _____________ (Ram). Dr. Ram told them to give Gregory one new _____________ (food) every day until he eats _____________ (everything). So, that’s what Gregory’s parents did, and Gregory began eating goat _____________ (food). But his parents had a new problem. Now Gregory was eating everything in the _____________ (house). So, Gregory’s parents went to the town _____________ (dump) and got him a huge pile of _____________ (junk). Gregory ate it all up at one time and got a _____________ (stomachache). He learned his lesson and started eating like an average _____________ (goat), and he didn’t _____________ (overeat).

¡

(Strong ¡& ¡Hoggan ¡North, ¡1996; ¡p. ¡63) ¡ ¡

Storybook ¡Reading ¡and ¡Retelling ¡Strategies ¡ Graphic ¡Story ¡Map ¡

¡

(Soto, ¡Solomon-­‑Rice, ¡Caputo ¡& ¡Taymuree, ¡2007c) ¡

NarraBve ¡IntervenBon ¡AcBviBes ¡ GeneraBon ¡of ¡FicBonal ¡Stories ¡

¡

• Strategies ¡

– Graphic ¡cards ¡depicBng ¡different ¡story ¡elements-­‑not ¡ sequencing ¡cards ¡(Never-­‑ending ¡Story ¡board ¡games ¡and ¡ apps) ¡ – “Reading” ¡of ¡graphic ¡stories ¡ – Open ¡prompts: ¡“Imagine ¡that ¡you ¡took ¡a ¡trip ¡to ¡the ¡zoo, ¡ and ¡during ¡your ¡visit ¡one ¡of ¡the ¡animals ¡escaped! ¡Tell ¡a ¡ story ¡about ¡what ¡happened.” ¡ – Graphic ¡story ¡map ¡

¡

(Soto ¡et ¡al., ¡2007a; ¡2007b) ¡

NarraBve ¡IntervenBon ¡AcBviBes ¡ GeneraBon ¡of ¡Personal ¡NarraBves ¡

• Strategies ¡

– Personal ¡photos, ¡remnants: ¡

• Always ¡start ¡with ¡the ¡memory ¡and ¡the ¡emoBon ¡

– Photographs ¡of ¡other ¡children ¡in ¡a ¡clear ¡emoBonal ¡state ¡

• Ask ¡the ¡child ¡to ¡describe ¡what ¡the ¡child ¡in ¡the ¡photograph ¡feels ¡

and ¡why ¡

• ¡Ask ¡the ¡child ¡if ¡she ¡ever ¡felt ¡that ¡way ¡and ¡when ¡

– Graphic ¡story ¡map ¡

(Soto, ¡Solomon-­‑Rice ¡and ¡Boruta, ¡2007) ¡

NarraBve ¡IntervenBon ¡ Adult ¡Responses ¡

• Writes ¡on ¡a ¡giant ¡board ¡everything ¡student ¡says ¡for ¡

memory ¡support ¡and ¡later ¡ediBng ¡

• Uses ¡open-­‑ended ¡quesBons, ¡binary ¡choices, ¡

expansions, ¡redirecBons, ¡oral ¡cloze ¡procedures, ¡and ¡ augmented ¡input ¡to ¡embellish ¡the ¡narraBve ¡ ¡

• Programs ¡the ¡created ¡story ¡in ¡the ¡student’s ¡device ¡

for ¡later ¡use ¡

• Models ¡the ¡use ¡of ¡a ¡strategic ¡vocabulary ¡overlay ¡

Strategic ¡Vocabulary ¡Overlay ¡

Analyzing ¡NarraBve ¡Progress ¡ LinguisBc ¡Complexity ¡

• Count ¡number ¡of ¡different ¡words ¡

¡

• Count ¡number ¡of ¡independent ¡and ¡dependent ¡clauses ¡

¡

• Increase ¡in ¡total ¡number ¡of ¡different ¡words ¡and ¡total ¡number ¡
• f ¡different ¡clauses ¡indicates ¡improvement ¡ ¡

(Soto ¡et ¡al., ¡2007) ¡

Monitoring ¡NarraBve ¡Progress ¡ Story ¡Complexity ¡

Story ¡Elements ¡

• SeKng ¡

– Is ¡the ¡Bme ¡or ¡place ¡of ¡the ¡narraBve ¡stated? ¡ ¡

• Main ¡characters ¡

– Are ¡the ¡primary ¡parBcipants ¡in ¡the ¡narraBve ¡named? ¡ ¡

• IniBaBng ¡event ¡

– Is ¡an ¡event ¡described ¡which ¡set ¡the ¡events ¡of ¡the ¡story ¡in ¡ moBon? ¡ ¡(McCabe ¡& ¡Bliss, ¡2003; ¡McGregor, ¡2000; ¡Hughes, ¡McGillivray, ¡& ¡Schmidek, ¡1997) ¡

Monitoring ¡NarraBve ¡Progress ¡ Story ¡Complexity ¡

Story ¡Elements ¡(cont.) ¡

• EmoBonal ¡states ¡of ¡main ¡characters ¡

– Is ¡a ¡statement ¡made ¡describing ¡how ¡the ¡character ¡feels ¡in ¡response ¡to ¡ the ¡events ¡of ¡the ¡narraBve? ¡

• ResoluBon ¡

– Is ¡there ¡an ¡ending ¡that ¡resolves ¡the ¡acBon ¡of ¡the ¡story? ¡

• EvaluaBon ¡

– Is ¡there ¡a ¡statement ¡describing ¡how ¡the ¡narrator ¡feels ¡about ¡the ¡ story’s ¡events? ¡

• ConnecBves ¡

– Are ¡conjuncBons ¡such ¡as ¡“and” ¡or ¡“because” ¡produced ¡to ¡link ¡clauses ¡ in ¡Bme? ¡

¡

¡(McCabe ¡& ¡Bliss, ¡2003; ¡McGregor, ¡2000; ¡Hughes, ¡McGillivray, ¡& ¡Schmidek, ¡1997) ¡

¡ Monitoring ¡NarraBve ¡Progress ¡ Story ¡Complexity ¡ ¡ NarraBve ¡Assessment ¡Profile-­‑NAP ¡

• Topic ¡maintenance ¡

– Are ¡all ¡uTerances ¡related ¡to ¡a ¡central ¡topic? ¡ ¡

• Event ¡sequencing ¡

– Are ¡the ¡events ¡presented ¡in ¡chronological ¡order? ¡ ¡

• Explicitness ¡

– Is ¡the ¡narraBve ¡sufficiently ¡elaborated? ¡

(Bliss, ¡McCabe, ¡& ¡Miranda, ¡1998) ¡ ¡

Monitoring ¡NarraBve ¡Progress ¡ Story ¡Complexity ¡

NarraBve ¡Assessment ¡Profile-­‑NAP ¡(cont.) ¡

• Referencing ¡

– Are ¡individuals, ¡locaBons ¡and ¡events ¡appropriately ¡ idenBfied? ¡ ¡

• ConjuncBve ¡cohesion ¡

– Are ¡events ¡linked ¡using ¡coordinaBon, ¡temporal ¡links, ¡ causality, ¡enabling, ¡disjuncture ¡or ¡pragmaBc ¡links? ¡ ¡

• Fluency ¡

– Is ¡the ¡producBon ¡fluent? ¡

Analyzing ¡NarraBve ¡Progress ¡ Story ¡Complexity ¡

Story ¡Elements ¡ ¡

• Count ¡the ¡number ¡of ¡story ¡elements ¡

¡

• An ¡increase ¡in ¡total ¡number ¡of ¡story ¡elements ¡indicates ¡

improvement ¡

Analyzing ¡NarraBve ¡Progress ¡ Story ¡Elements ¡

NarraBve ¡Assessment ¡Profile ¡(NAP) ¡

• Determine ¡quality ¡of ¡NAP ¡discourse ¡dimensions ¡

– Appropriate ¡ – Variable ¡ – Inappropriate ¡

• PosiBve ¡changes ¡in ¡quality ¡of ¡NAP ¡dimensions ¡

indicates ¡improvement ¡ ¡

¡(Soto ¡& ¡Hartmann, ¡2006) ¡

Changes ¡in ¡NarraBves ¡

¡

Student Baseline Clause Production Maintenance Clause Production

VI 1) I go my Mom got. 2) My Mom got a picture. 1) I was walking on my walker. 2) And then my Mommy and Daddy took a picture. 3) So then Mommy took me out of my walker. 4) And then she took me to play with LA. 5) And then Mommy took a picture. VA 1) I, Allie. 2) Two witch. 3) Mommy. 4) Halloween. 1) Horse eat carrot. 2) We eat ice cream and hamburger. 3) And hotdog. 4) Eat home Papa. YA 1) Mom pick me. 2) Mom like cat. 3) Tia and me. 1) I was with sister we go Bart. 2) And then hair salon. 3) Sister have necklace. 4) I feel good. 5) When sister and me go Thursday. 6) Thursday we go.

(Soto, ¡Solomon-­‑Rice, ¡& ¡Boruta, ¡2007) ¡

Results ¡Probe ¡1 ¡

“cat” ¡“going” ¡“fishing” ¡ “get” ¡“a ¡fish” ¡ “fire” ¡ “make” ¡“fish” ¡ “cat” ¡“dinner” ¡

Results ¡Probe ¡3 ¡

“he”“is” ¡“sleeping”“and”“daydream” ¡(no)“nightmare” ¡(no) ¡ ¡ “what ¡I ¡want ¡to ¡say ¡is ¡not ¡on ¡my ¡device”, ¡“What ¡I ¡want ¡to ¡say ¡ is ¡similar ¡to” ¡“daydream” ¡ ¡ “about”“a”“girl” ¡ ¡ “What ¡I ¡want ¡to ¡say ¡is ¡not ¡on ¡my ¡device” ¡ ¡ “get ¡up” ¡ ¡

Results ¡Probe ¡6 ¡

• When ¡asked ¡to ¡imagine ¡a ¡trip ¡to ¡the ¡zoo: ¡

“Think”…“I” “went” “to” “the” “zoo” “minute” ¡ “A” “Lion” “what ¡I ¡want ¡to ¡say ¡starts ¡with ¡r ¡(run)” “away” ¡ “I” “go” “home” ¡ ¡ “I” “think” “about” “the” “lion” ¡ “I” “go” “to” “the” “forest” “for” “a” “walk” ¡ “Tree” “I” “sit” “near” “it” ¡ “I” “hear” “a” “lion” ¡ ¡ “I” “look” “on” “rock” ¡ “I” “see” “the” “lion” “sleep” ¡ “I” “think”.. ¡

NarraBve ¡IntervenBon ¡ Clinical ¡and ¡PracBcal ¡ImplicaBons ¡

• NarraBves ¡must ¡be ¡included ¡in ¡any ¡language ¡development ¡

program ¡for ¡children ¡who ¡use ¡AAC. ¡

• The ¡adult ¡must ¡facilitate ¡personal ¡narraBve ¡skills ¡through ¡the ¡

use ¡of ¡language ¡elicitaBon ¡strategies ¡including ¡open ¡ended ¡ quesBons, ¡targeBng ¡story ¡grammar ¡elements, ¡fill ¡in ¡the ¡blank ¡ sentences, ¡binary ¡choices, ¡and ¡modeling. ¡

• In ¡the ¡beginning ¡the ¡adult ¡must ¡support ¡the ¡connecBon ¡

between ¡at ¡least ¡two ¡different ¡events ¡

• It ¡is ¡very ¡important ¡to ¡emphasize ¡the ¡emoBon ¡associated ¡with ¡

the ¡experience. ¡

NarraBve ¡IntervenBon ¡ Conclusions ¡

• Our ¡intervenBon ¡program ¡improved ¡the ¡narraBve ¡skills ¡of ¡our ¡study ¡

parBcipants ¡in ¡relaBvely ¡short ¡but ¡intensive ¡periods ¡of ¡intervenBon. ¡

• We ¡are ¡not ¡able ¡to ¡draw ¡conclusions ¡regarding ¡the ¡relaBve ¡

contribuBons ¡of ¡the ¡various ¡treatment ¡components. ¡ ¡ ¡

• Their ¡narraBves ¡are ¡sBll ¡developing. ¡
• Must ¡pay ¡aTenBon ¡to ¡personal ¡event ¡narraBves. ¡
• It ¡appears ¡that ¡a ¡sizable ¡vocabulary ¡and ¡experience ¡with ¡symbol ¡

combinaBon ¡is ¡a ¡necessary ¡condiBon ¡for ¡autonomous ¡narraBve ¡

• producBon. ¡

NarraBve ¡IntervenBon ¡ Clinical ¡and ¡PracBcal ¡ImplicaBons ¡

• Provide ¡the ¡child ¡with ¡experience ¡in ¡a ¡broad ¡range ¡of ¡

narraBve ¡acBviBes: ¡ – Photo ¡descripBon: ¡e.g. ¡what ¡happened ¡here ¡ – Retelling ¡of ¡favorite ¡story ¡book ¡ – Video ¡clip ¡retelling ¡ – Wordless ¡books: ¡e.g., ¡“The ¡Frog ¡Story”, ¡“Good ¡Dog ¡Carl” ¡ – ConversaBonal ¡narraBve: ¡find ¡your ¡own ¡daily ¡Bme ¡ – Journal ¡wriBng ¡with ¡graphic ¡or ¡verbal ¡scaffold ¡ – Topic ¡generaBon ¡books ¡

Topic ¡GeneraBon ¡Book ¡

Topic ¡GeneraBon ¡Book ¡

• Memorable ¡experiences ¡that ¡evoke ¡an ¡emoBonal ¡response ¡

are ¡photographed ¡and ¡stored. ¡

Graphic ¡Organizer ¡

Topic ¡GeneraBon ¡Page ¡

Transcript ¡-­‑ ¡Adam ¡

• “So, I did 8 laps around and I got a trophy. I got

a trophy. And I bonked into Miss Turner and some of my friends and I left ‘em in the dust. We were by the rocks down on the path and I came dashing off. And I did quite a few laps by myself. My mom said I did 6 ones by myself. I think I did some with Lucca and I did 2 with my mom. On the seventh lap I was really, really tired but I stuck to it, I just kept going because I knew I

• nly had to do one more lap around so, and I did

it, I got my trophy.”

NarraBve ¡IntervenBon ¡ Clinical ¡and ¡PracBcal ¡ImplicaBons ¡

• Not ¡all ¡events ¡are ¡memorable. ¡Include ¡elements ¡of ¡surprise ¡in ¡

rouBne ¡acBviBes. ¡ ¡

• Children ¡need ¡vocabulary ¡specific ¡to ¡the ¡narraBve, ¡including ¡

answers ¡to ¡wh-­‑quesBons ¡

– What ¡happened ¡ – Where ¡ – Why ¡ – Who ¡ – How ¡

¡