SUPPORTING FIRST-YEAR STEM STUDENTS WITH TLC: RESULTS FROM - - PowerPoint PPT Presentation

SUPPORTING ¡FIRST-­‑YEAR ¡STEM ¡STUDENTS ¡ WITH ¡TLC: ¡RESULTS ¡FROM ¡A ¡TWO-­‑YEAR ¡ STUDY ¡OF ¡A ¡TARGETED ¡LEARNING ¡ COMMUNITY

Hillary ¡H. ¡Steiner, ¡Ph.D. ¡ Stephanie ¡M. ¡Foote, ¡Ph.D. ¡

with ¡acknowledgements ¡to ¡Michelle ¡L. ¡Dean, ¡Ph.D.

Annual ¡Conference ¡on ¡The ¡First-­‑Year ¡Experience ¡

¡ ¡ ¡

¡

LEARNING ¡COMMUNITIES ¡AT ¡KSU ¡

¡ ¡

¡

§ Kennesaw ¡State ¡University: ¡ ¡32,000 ¡students ¡ § First ¡year ¡requirement: ¡FYS ¡or ¡LC ¡ § Learning ¡CommuniRes ¡Program: ¡

§ Housed ¡in ¡Dept. ¡of ¡First-­‑Year ¡and ¡ ¡TransiRon ¡Studies ¡ § Faculty-­‑driven ¡ § Linked-­‑course ¡model ¡ § Served ¡about ¡1/3 ¡of ¡incoming ¡students ¡ ¡last ¡year ¡

ORIGINS ¡OF ¡THE ¡TLC

• In ¡the ¡beginning… ¡there ¡was ¡“Adam.” ¡
• How ¡can ¡we ¡serve ¡first-­‑year ¡students ¡enrolled ¡in ¡

high-­‑stress, ¡high ¡D/F/W ¡“gateway” ¡STEM ¡courses? ¡

– Held ¡brainstorming ¡sessions ¡with ¡chemistry ¡faculty, ¡

• ther ¡first-­‑year ¡faculty ¡

– Held ¡focus ¡group ¡for ¡former ¡CHEM ¡1211 ¡students ¡

¡

TLC ¡STRUCTURE ¡AND ¡MARKETING

• KSU ¡1101 ¡+ ¡CHEM ¡1211 ¡+ ¡CHEM ¡1211 ¡Lab ¡
• Year ¡One: ¡markeRng ¡sent ¡via ¡email ¡to ¡all ¡science-­‑

interested ¡students ¡ ¡

• Year ¡Two: ¡increased ¡markeRng ¡during ¡orientaRon ¡

advising ¡sessions ¡

¡

ELEMENTS ¡OF ¡THE ¡TLC: ¡ACADEMICS

• InstrucRon ¡in ¡metacogniRon ¡and ¡memory ¡
• ReflecRon ¡on ¡mastery ¡of ¡topics ¡with ¡each ¡quiz ¡
• Strategies ¡for ¡moRvaRon ¡and ¡ ¡

Rme ¡management ¡

• Study ¡sessions ¡with ¡peer ¡leader ¡
• InstrucRon ¡in ¡specific ¡study ¡strategies ¡
• ApplicaRon: ¡The ¡“Strategy ¡Project” ¡

Allowed ¡them ¡to ¡try ¡out ¡all ¡these ¡strategies ¡to ¡study ¡for ¡their ¡second ¡CHEM ¡test ¡

¡

ELEMENTS ¡OF ¡THE ¡TLC: ¡CAREER/RESEARCH

• Career ¡assessment ¡and ¡invesRgaRon ¡project ¡
• Exposure ¡to ¡undergraduate ¡research ¡opportuniRes ¡
• Guest ¡speakers ¡
• Field ¡trips ¡

OTHER ¡ELEMENTS ¡OF ¡THE ¡TLC

• Peer ¡leading ¡
• Learning ¡Community ¡

bonding ¡acRviRes ¡

• T-­‑shirts! ¡

RESEARCH ¡QUESTIONS

• To ¡what ¡extent ¡does ¡TLC ¡impact ¡student ¡

success ¡and ¡retenRon ¡in ¡chemistry? ¡

• To ¡what ¡extent ¡does ¡the ¡TLC ¡impact ¡students’ ¡

metacogniRon? ¡

• To ¡what ¡extent ¡does ¡the ¡TLC ¡impact ¡student ¡

adtudes ¡toward ¡chemistry? ¡

TLC ¡PARTICIPANTS

• Two ¡secRons ¡of ¡First-­‑Year ¡Seminar ¡(N=24 ¡in ¡each) ¡

embedded ¡in ¡one ¡secRon ¡of ¡Gen ¡Chem ¡(N=123) ¡

• Year ¡One: ¡Gen ¡Chem ¡open ¡to ¡all ¡students ¡
• Year ¡Two: ¡Gen ¡Chem ¡only ¡open ¡to ¡first-­‑year ¡students ¡
• TLC ¡Group ¡= ¡Non-­‑TLC ¡Group ¡in: ¡

– SAT ¡math ¡score ¡ – Declared ¡majors ¡ ¡ ¡

DATA ¡SOURCES

Research ¡Ques:on ¡ Data ¡Sources ¡ RetenRon ¡ Gen ¡Chem ¡withdrawal ¡rates ¡ Achievement ¡ Gen ¡Chem ¡grades ¡ ACS ¡Exam ¡Scores ¡ MetacogniRon ¡ Abbreviated ¡MSLQ ¡ Strategy ¡Project ¡ Self-­‑assessment ¡of ¡mastery ¡ Adtude ¡Toward ¡Chem ¡ ASCI-­‑V2 ¡ (Benefits ¡of ¡LC) ¡ Focus ¡Groups ¡(year ¡one) ¡ Course ¡evaluaRons ¡

OUTCOMES ¡OF ¡THE ¡TLC: ¡YEAR ¡ONE

• RetenRon: ¡the ¡DFW ¡rate ¡for ¡students ¡in ¡the ¡learning ¡

community ¡was ¡nearly ¡half ¡that ¡of ¡the ¡comparison ¡group ¡ (20% ¡and ¡37.8%, ¡respecRvely) ¡

• Achievement ¡(grades): ¡Although ¡the ¡students ¡in ¡the ¡TLC ¡

earned ¡fewer ¡A’s, ¡a ¡significantly ¡larger ¡number ¡of ¡B’s ¡and ¡ C’s ¡were ¡earned ¡by ¡members ¡of ¡the ¡TLC. ¡ ¡

0" 5" 10" 15" 20" 25" 30" 35" 40" 45" 50" A" B" C" D" F" W" NA" Percent'of'First-year'Students' Le4er'Grade' Non1LC" LC"

OUTCOMES ¡OF ¡THE ¡TLC: ¡YEAR ¡ONE, ¡CONT

• Achievement ¡(ACS ¡scores): ¡no ¡significant ¡difference ¡
• MetacogniRon*: ¡TLC ¡students ¡made ¡gains ¡in ¡those ¡

factors ¡that ¡best ¡aligned ¡with ¡the ¡specific ¡metacogniRve ¡ instrucRon ¡delivered ¡in ¡the ¡TLC. ¡ ¡

Factor Z p Controlling ¡of ¡learning ¡beliefs

• ­‑2.912

0.004*

Test ¡anxiety

• ­‑0.039

0.969

Self-­‑efficacy ¡for ¡learning ¡and ¡performance

• ­‑2.828

0.005*

Metacogni:on ¡and ¡self-­‑regula:on

• ­‑3.028

0.002*

Peer ¡learning

• ­‑1.197

0.231

Effort ¡regula:on

• ­‑2.451

0.014*

Help ¡seeking

• ­‑0.560

0.576

* ¡p ¡< ¡0.05

Comparison of Pre- and Post MSLQ Scores for TLC students *MetacogniRon ¡and ¡adtude ¡toward ¡chemistry ¡was ¡measured ¡only ¡in ¡the ¡TLC ¡group, ¡as ¡too ¡few ¡non-­‑TLC ¡parRcipants ¡returned ¡consent ¡forms. ¡

OUTCOMES ¡OF ¡THE ¡TLC: ¡YEAR ¡ONE, ¡CONT

• Adtude ¡Toward ¡Chemistry*: ¡no ¡significant ¡difference ¡

from ¡beginning ¡to ¡end ¡of ¡semester ¡

• QualitaRve ¡data: ¡Data ¡from ¡the ¡Strategy ¡Project ¡

indicated ¡that ¡many ¡students ¡had ¡lisle ¡confidence ¡in ¡ trying ¡new ¡strategies ¡to ¡study ¡Chemistry, ¡and ¡ appreciated ¡being ¡“forced” ¡to ¡try ¡new ¡ones. ¡

¡ “The ¡strategy ¡project ¡was ¡of ¡a ¡great ¡help ¡to ¡me; ¡it ¡aided ¡in ¡compiling ¡all ¡the ¡study ¡techniques ¡ learned ¡in ¡class ¡and ¡u:lizing ¡them ¡on ¡the ¡test. ¡KSU ¡1101 ¡taught ¡me ¡how ¡to ¡truly ¡study ¡ through ¡avenues ¡such ¡as ¡metacogni:on ¡and ¡ac:ve ¡note ¡taking, ¡and ¡this ¡project ¡allowed ¡me ¡ to ¡show ¡it ¡off. ¡Hopefully, ¡I ¡can ¡con:nue ¡to ¡employ ¡these ¡strategies ¡throughout ¡the ¡rest ¡of ¡my ¡ college ¡career.” ¡ ¡

¡

*MetacogniRon ¡and ¡adtude ¡toward ¡chemistry ¡was ¡measured ¡only ¡in ¡the ¡TLC ¡group, ¡as ¡too ¡few ¡non-­‑TLC ¡parRcipants ¡returned ¡consent ¡forms. ¡

OUTCOMES ¡OF ¡THE ¡TLC: ¡YEAR ¡ONE, ¡CONT

– Even ¡those ¡whose ¡grades ¡did ¡not ¡change ¡as ¡a ¡result ¡of ¡ the ¡Strategy ¡Project ¡menRoned ¡that ¡they ¡would ¡use ¡ these ¡strategies ¡in ¡the ¡future. ¡

¡ ¡

¡

“Just ¡because ¡I ¡got ¡the ¡same ¡grade, ¡ does ¡not ¡mean ¡I ¡feel ¡that ¡the ¡ strategies ¡that ¡I ¡tried ¡did ¡not ¡work. ¡I ¡ s:ll ¡recognize ¡that ¡the ¡way ¡I ¡felt ¡ during ¡and ¡aKer ¡the ¡test ¡was ¡more ¡ comfortable ¡and ¡more ¡confident.” ¡

¡

OUTCOMES ¡OF ¡THE ¡TLC: ¡YEAR ¡ONE, ¡CONT

Focus ¡Group ¡Ques:on Major ¡Theme ¡in ¡Responses How ¡do ¡you ¡feel ¡your ¡KSU ¡1101 ¡course ¡or ¡the ¡ Learning ¡Community ¡helped ¡you ¡succeed ¡in ¡ CHEM ¡1211? ¡

¡

• Able ¡to ¡create ¡study ¡group ¡with ¡peers ¡
• The ¡first-­‑year ¡seminar ¡instructor/peer ¡leaders ¡

taught ¡us ¡how ¡to ¡study, ¡gave ¡opRons ¡for ¡study ¡ strategies, ¡forced ¡us ¡to ¡study ¡via ¡strategy ¡project ¡

• Bonding ¡with ¡other ¡students ¡who ¡had ¡common ¡

interests ¡ ¡

• Integrated ¡KSU ¡1101 ¡and ¡CHEM ¡with ¡strategy ¡

project ¡and ¡other ¡assignments ¡

¡ ¡

How ¡do ¡you ¡feel ¡your ¡KSU ¡1101 ¡course ¡or ¡the ¡ Learning ¡Community ¡helped ¡you ¡build ¡your ¡ iden:ty ¡as ¡a ¡science ¡major?

• Helped ¡with ¡sedng ¡priori:es/:me ¡management ¡
• GeZng ¡to ¡know ¡faculty, ¡science ¡administraRon, ¡

upperclassmen, ¡and ¡future ¡employers ¡in ¡science ¡

• Guest ¡speakers ¡were ¡important ¡
• Field ¡trips ¡showed ¡us ¡what ¡was ¡available ¡and ¡

how ¡we ¡could ¡apply ¡our ¡learning ¡to ¡real ¡world ¡

• Showed ¡us ¡the ¡importance ¡of ¡research ¡
• Helped ¡us ¡bond ¡with ¡students ¡in ¡the ¡same ¡major ¡

¡ ¡

Are ¡you ¡con:nuing ¡to ¡pursue ¡a ¡major ¡in ¡science? ¡

¡

• Nine ¡of ¡47 ¡students ¡commented ¡they ¡would ¡

possibly ¡or ¡definitely ¡change ¡their ¡majors. ¡

• Comparisons ¡between ¡TLC ¡and ¡non-­‑TLC ¡parRcipants: ¡

– No ¡significant ¡difference ¡in ¡ACS ¡Exam ¡Scores ¡or ¡Grades ¡ – No ¡significant ¡differences ¡for ¡gains ¡in ¡metacogniRon ¡ ¡ – No ¡significant ¡differences ¡in ¡gains ¡in ¡adtude ¡toward ¡chemistry ¡

¡

¡

¡ *Emerging ¡data ¡

OUTCOMES ¡OF ¡THE ¡TLC: ¡YEAR ¡TWO*

• Enhanced ¡metacogniRve ¡skills ¡
• Transferability ¡of ¡strategies ¡and ¡knowledge ¡ ¡

– Effect ¡of ¡cross-­‑disciplinary ¡approach ¡ ¡

• Modeling ¡transfer ¡and ¡integraRve ¡learning ¡
• Impact ¡of ¡LC ¡parRcipaRon ¡on ¡student ¡success ¡and ¡

retenRon ¡in ¡chemistry ¡(short-­‑ ¡and ¡long-­‑term) ¡

– Affirmed ¡or ¡challenged ¡interest ¡in ¡chemistry ¡

• Influence ¡on ¡teaching ¡pracRces ¡and ¡pedagogical ¡

approaches ¡ ¡

IMPLICATIONS

• ConRnuing ¡to ¡partner ¡with ¡Chemistry ¡to ¡

revise ¡the ¡TLC ¡model ¡

• IniRaRng ¡partnerships ¡with ¡Math ¡

– NSF-­‑IUSE ¡grant ¡proposal ¡to ¡study ¡the ¡TLC ¡with ¡ Calculus ¡I ¡

• STEM ¡colleagues ¡strongly ¡believe ¡that ¡

this ¡model, ¡with ¡revision, ¡will ¡provide ¡ major ¡academic ¡and ¡affecRve ¡benefits ¡ for ¡their ¡first-­‑year ¡students ¡

FUTURE ¡DIRECTIONS