Site Based Educa3on Development Dr Ian Hardy The - - PDF document

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Site ¡Based ¡Educa3on ¡ Development ¡

Dr ¡Ian ¡Hardy ¡ ¡

The ¡problem… ¡

¡

• ‘Solu3ons’ ¡to ¡educa3onal ¡problems ¡provided ¡

by ¡educa3onal ¡reformers ¡and ¡governments; ¡

• From ¡the ¡‘outside’. ¡

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The ¡‘solu3on’ ¡

• Provision ¡of ¡general ¡plans, ¡proposals ¡for ¡‘doing ¡

educa3on’ ¡differently; ¡

• Standardised ¡curriculum ¡prac3ces ¡(e.g. ¡Na3onal ¡

literacy ¡and ¡numeracy ¡strategies ¡in ¡the ¡UK); ¡

• Standardised ¡teaching ¡approaches ¡(e.g. ¡Na3onal ¡

teacher/ing ¡professional ¡standards ¡in ¡the ¡US ¡and ¡ Australia; ¡quality ¡teaching ¡frameworks ¡in ¡ Sweden); ¡

• Standardised ¡tes3ng ¡prac3ces ¡(e.g. ¡standardised ¡

literacy ¡and ¡numeracy ¡tests ¡in ¡US ¡and ¡Australia). ¡

However… ¡

• Educa3on ¡always ¡entails ¡par3cular ¡ac3ons; ¡
• Educa3on ¡always ¡happens ¡at ¡and ¡is ¡grounded ¡

in ¡the ¡ordinariness ¡of ¡par3cular ¡sites; ¡

• Changing ¡educa3on ¡means ¡changing ¡the ¡

ac3ons, ¡talk ¡and ¡rela3onships ¡which ¡happen ¡ at ¡and ¡in ¡par3cular ¡sites; ¡

• And ¡the ¡condi3ons ¡in ¡which ¡these ¡prac3ces ¡
• ccur. ¡

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Any ¡form ¡of ¡development ¡occurs ¡ through ¡ac3on ¡… ¡

• Anything ¡that ¡we ¡have ¡to ¡learn ¡to ¡do ¡we ¡learn ¡by ¡the ¡

actual ¡doing ¡of ¡it: ¡people ¡become ¡builders ¡by ¡building ¡ and ¡instrumentalists ¡by ¡playing ¡instruments. ¡ ¡Similarly ¡ we ¡become ¡just ¡by ¡performing ¡just ¡acts, ¡temperate ¡by ¡ performing ¡temperate ¡ones, ¡brave ¡by ¡performing ¡ brave ¡ones. ¡ ¡This ¡view ¡is ¡supported ¡by ¡what ¡happens ¡in ¡ city-­‑states. ¡ ¡Legislators ¡make ¡their ¡ci3zens ¡good ¡by ¡ habitua3on; ¡this ¡is ¡the ¡inten3on ¡of ¡every ¡legislator, ¡ and ¡those ¡who ¡do ¡not ¡carry ¡it ¡out ¡fail ¡of ¡their ¡object. ¡ ¡ This ¡is ¡what ¡makes ¡the ¡difference ¡between ¡a ¡good ¡ cons3tu3on ¡and ¡a ¡bad ¡one. ¡(Aristotle, ¡1976, ¡p. ¡91/2) ¡

• [T]he ¡virtues ¡we ¡do ¡acquire ¡by ¡first ¡exercising ¡

them, ¡just ¡as ¡happens ¡in ¡the ¡arts. ¡ ¡Anything ¡ that ¡we ¡have ¡to ¡learn ¡to ¡do ¡we ¡learn ¡by ¡the ¡ actual ¡doing ¡of ¡it: ¡people ¡become ¡builders ¡by ¡ building ¡and ¡instrumentalists ¡by ¡playing ¡

• instruments. ¡ ¡Similarly ¡we ¡become ¡just ¡by ¡

performing ¡just ¡acts, ¡temperate ¡by ¡performing ¡ temperate ¡ones, ¡brave ¡by ¡performing ¡brave ¡

• nes. ¡(Aristotle, ¡1976, ¡p. ¡92) ¡

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… ¡and ¡these ¡ac3ons ¡have ¡effects ¡ ¡ in ¡situ… ¡

• It ¡is ¡the ¡way ¡we ¡behave ¡in ¡our ¡dealings ¡with ¡other ¡

people ¡that ¡makes ¡unjust ¡or ¡unjust, ¡and ¡the ¡way ¡that ¡ we ¡behave ¡in ¡the ¡face ¡of ¡danger, ¡accustoming ¡

• urselves ¡to ¡be ¡3mid ¡or ¡confident, ¡that ¡makes ¡us ¡brave ¡
• r ¡cowardly. ¡ ¡Similarly ¡with ¡situa3ons ¡involving ¡desires ¡

and ¡angry ¡feelings: ¡some ¡people ¡become ¡temperate ¡ and ¡pa3ent ¡from ¡one ¡kind ¡of ¡conduct ¡in ¡such ¡ situa3ons, ¡others ¡licen3ous ¡and ¡choleric ¡from ¡another. ¡ ¡ … ¡So ¡it ¡is ¡a ¡macer ¡of ¡no ¡licle ¡importance ¡what ¡sort ¡of ¡ habitus ¡we ¡form ¡from ¡the ¡earliest ¡age ¡– ¡it ¡makes ¡a ¡vast ¡ difference, ¡or ¡rather ¡all ¡the ¡difference ¡in ¡the ¡world. ¡ (Aristotle, ¡1976, ¡p. ¡92) ¡

This ¡‘doing’ ¡is ¡part ¡of ¡the ¡ordinariness ¡

• f ¡life: ¡

¡

– When ¡recurrently ¡the ¡tradi3on ¡of ¡the ¡virtues ¡is ¡ regenerated, ¡it ¡is ¡always ¡in ¡everyday ¡life, ¡it ¡is ¡ always ¡through ¡the ¡engagement ¡by ¡plain ¡persons ¡ in ¡a ¡variety ¡of ¡prac3ces, ¡including ¡those ¡of ¡making ¡ and ¡sustaining ¡families ¡and ¡households, ¡schools, ¡ clinics, ¡and ¡local ¡forms ¡of ¡poli3cal ¡community. ¡ ¡ And ¡that ¡regenera3on ¡enables ¡such ¡plain ¡persons ¡ to ¡put ¡to ¡the ¡ques3on ¡the ¡dominant ¡modes ¡of ¡ moral ¡and ¡social ¡discourse ¡and ¡the ¡ins3tu3ons ¡ that ¡find ¡their ¡expression ¡in ¡those ¡modes. ¡ ¡ (Alasdair ¡MacIntyre, ¡p. ¡xv) ¡

¡

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And ¡this ¡ordinariness ¡is ¡expressed ¡ through ¡our ¡ac3ons, ¡talk ¡and ¡ rela3onships ¡

• Schatzki ¡(2002) ¡speaks ¡about ¡prac3ces ¡as ¡
• ccurring ¡within ¡the ¡‘site ¡of ¡the ¡social’, ¡taking ¡

a ¡‘socie3st’ ¡approach ¡(seeing ¡prac3ces ¡as ¡the ¡ site ¡of ¡the ¡social, ¡and ¡that ¡these ¡sites ¡are ¡ composed ¡of ¡specific ¡ac3ons ¡(‘doings’) ¡and ¡ talk ¡(‘sayings’). ¡

¡

• But ¡we ¡are ¡arguing ¡that ¡this ¡‘doing’ ¡also ¡

involves ¡par3cular ¡‘sayings’ ¡and ¡engagement ¡ with ¡par3cular ¡people ¡in ¡rela3onships ¡ (‘rela3ngs’), ¡and ¡in ¡a ¡par3cular ¡place ¡or ¡‘site’, ¡ and ¡which ¡make ¡sense ¡in ¡terms ¡of ¡a ¡par3cular ¡ (educa3onal) ¡project. ¡ ¡

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• A ¡prac3ce ¡is ¡a ¡form ¡of ¡socially ¡established ¡

coopera3ve ¡human ¡ac3vity ¡in ¡which ¡ characteris3c ¡arrangements ¡of ¡ac3ons ¡and ¡ ac3vi3es ¡(doings) ¡are ¡comprehensible ¡in ¡terms ¡of ¡ arrangements ¡of ¡relevant ¡ideas ¡in ¡characteris3c ¡ discourse ¡(sayings) ¡and ¡when ¡the ¡people ¡and ¡

• bjects ¡involved ¡are ¡distributed ¡in ¡characteris3c ¡

arrangements ¡of ¡rela3onships ¡(rela3ngs), ¡and ¡ when ¡this ¡complex ¡of ¡doings, ¡sayings ¡and ¡ rela3ngs ¡‘hangs ¡together’ ¡in ¡a ¡dis3nc3ve ¡project. ¡ (Kemmis ¡et ¡al, ¡2014, ¡p. ¡31) ¡

Under ¡par3cular ¡condi3ons…. ¡

• The ¡prac3ce ¡of ¡educa3on, ¡as ¡it ¡unfolds ¡in ¡any ¡

given ¡place, ¡always ¡happens ¡amid ¡specific ¡ condi3ons ¡[‘prac3ce ¡architectures’] ¡that ¡exist ¡ in ¡that ¡par3cular ¡loca3on: ¡ ¡

– cultural-­‑discursive ¡(sayings); ¡ ¡ – material-­‑economic ¡(doings) ¡and; ¡ ¡ – social-­‑poli7cal ¡arrangements ¡(rela7ngs) ¡to ¡be ¡ found ¡in ¡the ¡site. ¡

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• Site ¡based ¡educa3on ¡development, ¡then, ¡is ¡the ¡

development ¡of ¡par3cular ¡‘doings’, ¡‘sayings’ ¡and ¡ ‘rela3ngs’ ¡which ¡are ¡responsive ¡to ¡local ¡needs, ¡and ¡ the ¡broader ¡condi3ons ¡within ¡which ¡these ¡ac3ons, ¡ talk ¡and ¡rela3onships ¡play ¡out. ¡ ¡ ¡

• Developing ¡(prac3ces ¡of) ¡educa3on ¡requires ¡forming ¡

and/or ¡transforming ¡not ¡only ¡the ¡specific ¡prac3ces ¡ but ¡also ¡the ¡prac3ce ¡architectures ¡at ¡the ¡site. ¡In ¡the ¡ absence ¡of ¡the ¡prac3ce ¡architectures ¡that ¡support ¡ them, ¡new ¡educa3onal ¡prac3ces ¡cannot ¡survive. ¡ ¡

• And ¡for ¡this ¡project ¡to ¡be ¡educa3onal ¡it ¡must ¡

involve: ¡

– A ¡process ¡by ¡which ¡children, ¡young ¡people ¡and ¡adults ¡ are ¡ini3ated ¡into ¡forms ¡of ¡understanding, ¡modes ¡of ¡ ac3on, ¡and ¡ways ¡of ¡rela3ng ¡to ¡one ¡another ¡and ¡the ¡ world, ¡that ¡foster ¡(respec3vely) ¡individual ¡and ¡ collec3ve ¡self-­‑expression ¡[comprehension], ¡individual ¡ and ¡collec3ve ¡self-­‑development ¡[ra3onality] ¡and ¡ individual ¡and ¡collec3ve ¡self-­‑determina3on ¡[jus3ce], ¡ and ¡that ¡are, ¡in ¡these ¡senses, ¡oriented ¡towards ¡the ¡ good ¡for ¡each ¡person ¡and ¡the ¡good ¡for ¡humankind ¡ (Kemmis ¡et ¡al, ¡2014, ¡p. ¡26) ¡

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And ¡the ¡superior ¡‘good’ ¡is ¡that ¡which ¡ relates ¡to ¡humanity ¡as ¡a ¡whole… ¡

• For ¡even ¡if ¡the ¡good ¡of ¡the ¡community ¡

coincides ¡with ¡that ¡of ¡the ¡individual, ¡it ¡is ¡ clearly ¡a ¡greater ¡and ¡more ¡perfect ¡thing ¡to ¡ achieve ¡and ¡preserve ¡that ¡of ¡a ¡community; ¡for ¡ while ¡it ¡is ¡desirable ¡to ¡secure ¡what ¡is ¡good ¡in ¡ the ¡case ¡of ¡an ¡individual, ¡to ¡do ¡so ¡in ¡the ¡case ¡

• f ¡a ¡people ¡or ¡a ¡state ¡is ¡something ¡finer ¡and ¡

more ¡sublime ¡(Aristotle, ¡1976, ¡p. ¡64). ¡ An ¡Example ¡– ¡Northam ¡Primary, ¡Queensland, ¡ Australia… ¡

• Na3onal ¡curriculum ¡– ¡The ¡Australian ¡

Curriculum ¡

• C2C ¡– ¡‘Curriculum ¡into ¡the ¡Classroom’ ¡
• Strong ¡focus ¡on ¡basic ¡literacy ¡and ¡numeracy ¡

development ¡ ¡

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Site ¡based ¡educa3on ¡development ¡in ¡ ac3on… ¡

Hyacinth: ¡Okay ¡so ¡how ¡do ¡we ¡meet ¡the ¡needs ¡when ¡we ¡have ¡all ¡this ¡ prescrip3ve ¡stuff ¡we ¡have ¡to ¡do ¡though? ¡ ¡ Lillian: ¡I ¡had ¡that ¡prescrip3ve ¡stuff ¡to ¡do ¡at ¡…-­‑ ¡ ¡ ¡ Hyacinth: ¡Wasn’t ¡C2C ¡in ¡2000. ¡ ¡ ¡ Lillian: ¡No, ¡but ¡I ¡s3ll ¡had ¡– ¡I ¡had ¡2 ¡running ¡records ¡a ¡term ¡to ¡do, ¡I ¡had ¡– ¡

• ne ¡of ¡them ¡was ¡what ¡I ¡made ¡myself ¡do ¡and ¡the ¡other ¡one ¡was ¡
• formal. ¡ ¡We ¡s3ll ¡had ¡Waddington, ¡South ¡Australia, ¡we ¡had ¡a ¡whole ¡lot ¡
• f ¡maths, ¡we ¡had ¡wri3ng ¡samples-­‑ ¡

¡ ¡ Patricia: ¡Yeah ¡I ¡mean ¡I've ¡done ¡all ¡that ¡too, ¡I ¡s3ll ¡don’t ¡think ¡that ¡C2C ¡ pressure; ¡I ¡s3ll ¡don’t ¡think ¡that’s ¡there ¡back ¡in ¡2000. ¡ ¡I ¡think ¡you ¡could ¡ have ¡gone ¡and ¡done ¡your ¡gardens ¡and ¡your ¡bucerfly ¡farms ¡and ¡

• whatever. ¡

¡… ¡

…Trudy: ¡And ¡ ¡because ¡the ¡end ¡point ¡was ¡all ¡over ¡the ¡place ¡across ¡the ¡state, ¡ what ¡you ¡thought ¡the ¡end ¡point ¡for ¡a ¡Grade ¡5 ¡student, ¡could ¡be ¡totally ¡ different ¡from ¡what ¡the ¡teacher ¡down ¡the ¡other ¡end ¡thought ¡was ¡the ¡end ¡ point-­‑ ¡ ¡ Lillian: ¡Yeah ¡it ¡was, ¡I ¡remember, ¡being ¡in ¡the ¡same ¡block ¡as ¡people ¡who ¡had ¡ different ¡[approaches]. ¡ ¡ ¡ Trudy: ¡So ¡the ¡only ¡given ¡– ¡keep ¡in ¡mind ¡when ¡we ¡talk ¡about ¡C2Cs ¡– ¡the ¡only ¡ given ¡we've ¡got ¡at ¡this ¡school ¡is ¡the ¡content ¡and ¡the ¡standard. ¡ ¡So ¡each ¡3me ¡ we ¡go ¡through ¡these ¡units, ¡people ¡are ¡gepng ¡more ¡confident ¡and ¡more ¡ crea3ve ¡at ¡shaping ¡the ¡unit ¡to ¡meet ¡the ¡needs. ¡ ¡You ¡can ¡teach ¡the ¡content ¡in ¡ a ¡thousand ¡different ¡ways ¡. ¡ ¡ ¡ Lillian: ¡The ¡pedagogical ¡choices ¡you ¡make, ¡how ¡you're ¡going ¡to ¡teach ¡it. ¡ ¡ ¡

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… ¡Trudy: ¡Yeah, ¡and ¡an ¡example ¡there, ¡it ¡was ¡last ¡year, ¡a ¡ licle ¡boy ¡in ¡Grade ¡1 ¡from ¡Palm ¡Island, ¡and ¡he ¡is ¡absent ¡all ¡ the ¡3me, ¡or ¡very ¡late ¡all ¡the ¡3me, ¡so ¡he ¡was ¡really ¡ struggling, ¡and ¡he ¡wasn’t ¡in ¡the ¡class ¡I ¡was ¡in ¡with ¡the ¡ interven3on, ¡so ¡I'd ¡kind ¡of ¡missed ¡out ¡on ¡him ¡un3l ¡I ¡ looked ¡at ¡the ¡data ¡and ¡he ¡was ¡one ¡of ¡two ¡of ¡the ¡ Indigenous ¡kids ¡that ¡we ¡were ¡focusing ¡the ¡data ¡on, ¡that ¡ appeared ¡to ¡have ¡not ¡improved ¡at ¡all. ¡ ¡And ¡when ¡I ¡went ¡ back ¡and ¡had ¡some ¡conversa3on ¡with ¡the ¡teacher, ¡well, ¡ he’d ¡been ¡either ¡late ¡or ¡away ¡for ¡80 ¡of ¡the ¡80 ¡ interven3on ¡days. ¡ ¡So ¡not ¡surprising, ¡you're ¡not ¡here, ¡ you're ¡not ¡learning. ¡ ¡So ¡I ¡started ¡to ¡work ¡with ¡him ¡and ¡ the ¡teacher ¡was ¡doing ¡her ¡best ¡to ¡teach ¡him ¡basic, ¡ decoding ¡lecers, ¡sounds, ¡etc, ¡and ¡his ¡sight ¡words. ¡ ¡And ¡I ¡ could ¡see ¡he ¡had ¡some ¡really ¡good ¡strategies ¡to ¡acack ¡ the ¡sight ¡words, ¡but ¡that ¡didn't ¡give ¡me ¡enough ¡

• informa3on. ¡ ¡I ¡knew ¡straight ¡away. ¡ ¡And ¡she ¡wanted ¡me ¡

to ¡read ¡him ¡like ¡a ¡level ¡1 ¡text, ¡get ¡him ¡to ¡read ¡that. ¡ ¡Well ¡I ¡ knew ¡he ¡could ¡do ¡sight ¡words, ¡but ¡I ¡needed ¡something ¡

• more. ¡ ¡ ¡

So ¡I ¡just ¡grabbed ¡a ¡book, ¡I ¡think ¡it ¡was ¡about ¡level ¡7 ¡or ¡whatever, ¡but ¡it ¡ happened ¡to ¡be, ¡just ¡by ¡chance, ¡it ¡was ¡something ¡about ¡how ¡the ¡lizard ¡ lost ¡his ¡tail, ¡anyway ¡so ¡the ¡story’s ¡talking ¡about ¡the ¡king-­‑fisher ¡and ¡ how ¡it ¡goes ¡down, ¡and ¡all ¡of ¡this ¡knowledge ¡that ¡the ¡child ¡had ¡from ¡ Palm, ¡he ¡couldn’t ¡read ¡the ¡word ¡king-­‑fisher ¡but ¡he ¡could ¡get ¡it ¡from ¡ the ¡picture ¡and ¡then ¡make ¡the ¡connec3ons. ¡ ¡And ¡then ¡he ¡could ¡tell ¡me ¡ what ¡was ¡going ¡to ¡happen ¡in ¡the ¡rest ¡of ¡the ¡story ¡because ¡he ¡already ¡ knew ¡it. ¡ ¡So ¡that’s ¡an ¡example ¡of ¡that ¡virtual ¡backpack, ¡like ¡this ¡child ¡ knows ¡a ¡whole ¡lot ¡about ¡a ¡whole ¡lot ¡of ¡things, ¡that ¡might ¡not ¡be ¡ valued ¡in ¡a ¡par3cular ¡set ¡of ¡texts ¡. ¡ ¡ ¡ Patricia: ¡And ¡as ¡a ¡teacher ¡I ¡think ¡the ¡most ¡important ¡thing ¡you ¡do ¡is ¡ connect ¡with ¡that ¡child ¡on ¡some ¡level, ¡somewhere, ¡and ¡use ¡that ¡to ¡ then ¡mo3vate ¡them ¡to ¡bring ¡in ¡the ¡other ¡areas, ¡I ¡think ¡and ¡if ¡you ¡don’t ¡ do ¡that, ¡you ¡don’t ¡do ¡anything. ¡ ¡You ¡have ¡to ¡connect ¡with ¡them ¡and ¡ build ¡up ¡through ¡that, ¡build ¡up ¡that ¡success, ¡and ¡then ¡just ¡draw ¡in ¡the ¡

• ther ¡areas, ¡with ¡him ¡and ¡his ¡family. ¡

¡ ¡

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¡ ¡ ¡ An ¡example ¡of ¡ac3on ¡research ¡in ¡ac3on… ¡