Agenda/Objec1ves In a randomized controlled group study of - - PDF document

11/17/14 ¡ 1 ¡ Strategies ¡for ¡Crea1ng ¡ Interconnected ¡Support ¡for ¡ Students: ¡Tier ¡1 ¡PBIS ¡& ¡SEL ¡

New ¡England ¡PBS ¡Forum ¡ ¡ Sara ¡A. ¡Whitcomb, ¡Ph.D. ¡ Sarah ¡A. ¡Fefer, ¡Ph.D. ¡BCBA ¡ ¡ University ¡of ¡MassachuseOs, ¡Amherst ¡ College ¡of ¡Educa1on ¡ School ¡Psychology ¡Program ¡

Agenda/Objec1ves ¡ ¡

In ¡a ¡randomized ¡controlled ¡group ¡study ¡of ¡SWPBIS ¡in ¡ elementary ¡schools ¡in ¡Maryland, ¡Bradshaw ¡et ¡al. ¡ (2010) ¡found ¡an ¡average ¡of ¡5.1 ¡programs ¡were ¡being ¡ introduced ¡in ¡each ¡school ¡on ¡“character ¡educa1on ¡ and ¡/or ¡development, ¡social-­‑emo1onal ¡or ¡social ¡ skills, ¡bullying ¡preven1on, ¡drug ¡preven1on ¡(e.g., ¡ D.A.R.E.), ¡and ¡conflict ¡resolu1on ¡and/or ¡peer ¡ media1on” ¡(p. ¡146). ¡ ¡

Integra(on ¡ma,ers! ¡ ¡

11/17/14 ¡ 2 ¡

Moving ¡Beyond ¡the ¡Silos ¡ ¡

Climate ¡ ¡ PBIS ¡ ¡ SEL ¡

Keys ¡to ¡Preven1on ¡

Structure ¡ Support ¡

Posi1ve ¡ School ¡ Climate ¡

(Bear, ¡Whitcomb, ¡Elias ¡& ¡Blank, ¡in ¡press) ¡

Keys ¡to ¡Preven1on ¡

PBIS ¡ SEL ¡

Posi1ve ¡ School ¡ Climate ¡

(Bear, ¡Whitcomb, ¡Elias ¡& ¡Blank, ¡in ¡press) ¡

11/17/14 ¡ 3 ¡

Keys ¡to ¡Preven1on ¡ ¡

¡ ¡

Posi1ve ¡ School ¡ Climate ¡

PBIS ¡ SEL ¡

¡ ¡

Posi1ve ¡School ¡ Climate ¡

PBIS ¡ SEL ¡

Structure ¡ Support ¡

= ¡ = ¡

Overview ¡of ¡Climate ¡

• Sustainable ¡School ¡Climate ¡Includes: ¡

– Norms, ¡values ¡and ¡expecta1ons ¡that ¡support ¡people ¡ feeling ¡socially, ¡emo1onally ¡and ¡physically. ¡ – People ¡are ¡engaged ¡and ¡respected. ¡ – Students, ¡families, ¡and ¡educators ¡work ¡together ¡to ¡ develop, ¡live ¡and ¡contribute ¡to ¡a ¡shared ¡school ¡vision ¡ – Educators ¡model ¡and ¡nurture ¡actudes ¡that ¡ emphasize ¡the ¡benefits ¡and ¡sa1sfac1on ¡gained ¡from ¡ learning ¡ – Each ¡person ¡contributes ¡to ¡the ¡opera1ons ¡of ¡the ¡ school ¡and ¡the ¡care ¡of ¡the ¡physical ¡environment ¡

(Na1onal ¡School ¡Climate ¡Council) ¡

11/17/14 ¡ 4 ¡

School ¡Climate ¡Standards ¡

• The ¡school ¡community ¡has ¡a ¡shared ¡vision ¡and ¡

plan ¡for ¡promo1ng, ¡enhancing ¡and ¡sustaining ¡a ¡ posi1ve ¡school ¡climate. ¡

• The ¡school ¡community ¡sets ¡policies ¡specifically ¡

promo1ng(a) ¡the ¡development ¡and ¡sustainability ¡

• f ¡social, ¡emo1onal, ¡ethical, ¡civic ¡and ¡intellectual ¡

skills, ¡knowledge, ¡disposi1ons ¡and ¡engagement, ¡ and ¡(b) ¡a ¡comprehensive ¡system ¡to ¡address ¡ barriers ¡to ¡learning ¡and ¡teaching ¡and ¡reengage ¡ students ¡who ¡have ¡become ¡disengaged. ¡ ¡

School ¡Climate ¡Standards ¡(cont) ¡

• The ¡school ¡community’s ¡prac(ces ¡are ¡iden1fied, ¡

priori1zed ¡and ¡supported ¡to ¡(a) ¡promote ¡the ¡ learning ¡and ¡posi1ve ¡social, ¡emo1onal, ¡ethical ¡ and ¡civic ¡development ¡of ¡students ¡(b) ¡enhance ¡ engagement ¡in ¡teaching, ¡learning ¡and ¡school-­‑ wide ¡ac1vi1es; ¡(c) ¡address ¡barriers ¡to ¡learning ¡ and ¡teaching ¡and ¡reengage ¡those ¡who ¡have ¡ become ¡disengaged; ¡and ¡(d) ¡develop ¡and ¡sustain ¡ an ¡appropriate ¡opera1onal ¡infrastructure ¡and ¡ capacity ¡building ¡mechanisms ¡for ¡mee1ng ¡this ¡ standard ¡

School ¡Climate ¡Standards ¡(cont) ¡

• The ¡school ¡community ¡creates ¡an ¡

environment ¡where ¡all ¡members ¡are ¡ welcomed, ¡supported, ¡and ¡feel ¡safe ¡in ¡school: ¡ socially, ¡emo1onally, ¡intellectually ¡and ¡

• physically. ¡
• The ¡school ¡community ¡develops ¡meaningful ¡

and ¡engaging ¡prac1ces, ¡ac1vi1es ¡and ¡norms ¡ that ¡promote ¡social ¡and ¡civic ¡responsibili1es ¡ and ¡a ¡commitment ¡to ¡social ¡jus1ce. ¡

11/17/14 ¡ 5 ¡ Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS)

Posi1ve ¡Behavioral ¡Interven1ons ¡and ¡Supports ¡ (PBIS): ¡Suppor1ng ¡the ¡posi1ve ¡behaviors ¡of ¡all ¡ children ¡

• Coordinated ¡instruc1onal ¡programming ¡that ¡focuses ¡on ¡

teaching ¡adap1ve ¡behaviors ¡and ¡discouraging ¡disrup1ve ¡ behaviors ¡across ¡contexts ¡ ¡

• Is ¡developmentally ¡appropriate ¡

¡

• Spans ¡mul1ple ¡years ¡ ¡

¡

• Based ¡on ¡research ¡and ¡systema1cally ¡evaluated ¡

(Horner ¡& ¡Sugai, ¡2005) ¡

PBIS ¡is… ¡

• A ¡problem ¡solving ¡framework ¡
• Culturally ¡contextualized ¡
• Crea1on ¡of ¡a ¡con1nuum ¡of ¡

environmental ¡evidence-­‑based ¡ supports ¡based ¡on ¡student ¡needs ¡

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PBIS ¡is ¡not... ¡

• Not ¡a ¡specific ¡prac1ce, ¡package, ¡or ¡

curriculum ¡

• Not ¡limited ¡to ¡any ¡par1cular ¡group ¡
• f ¡students ¡

5 ¡ G u i d i n g ¡ P r e v e n 1

• n

¡ P r i n c i p l e s ¡

• f

¡ P B I S ¡

GP ¡#1: ¡Good ¡teaching ¡is ¡one ¡of ¡our ¡ best ¡behavior ¡management ¡tools ¡

Good ¡Teaching ¡ Behavior ¡Management ¡ STUDENT ¡ACHIEVEMENT ¡

11/17/14 ¡ 7 ¡

Primary ¡Preven1on: ¡ School-­‑/Classroom-­‑ ¡ Wide ¡Systems ¡for ¡ All ¡Students, ¡ Staff, ¡& ¡Secngs ¡ Secondary ¡Preven1on: ¡ Specialized ¡Group ¡ Systems ¡for ¡Students ¡with ¡ At-­‑Risk ¡Behavior ¡ Ter1ary ¡Preven1on: ¡ Specialized ¡ ¡ Individualized ¡ Systems ¡for ¡Students ¡with ¡ High-­‑Risk ¡Behavior ¡ ~80% ¡of ¡Students ¡ ~15% ¡ ¡ ~5% ¡ ¡

GP ¡#2: ¡Apply ¡mul1-­‑ 1ered ¡preven1on ¡ logic ¡

~80% ¡of ¡Students ¡ ~5% ¡ ¡ ESTABLISHING ¡CONTINUUM ¡of ¡SWPBS ¡ SECONDARY ¡PREVENTION ¡

• ¡ ¡Check ¡in/out ¡
• ¡ ¡Targeted ¡social ¡skills ¡instruc4on ¡
• ¡ ¡ ¡Peer-­‑based ¡supports ¡
• ¡ ¡ ¡Social ¡skills ¡club ¡
• ¡ ¡ ¡ ¡

TERTIARY ¡PREVENTION ¡

• ¡ ¡Func4on-­‑based ¡support ¡
• ¡ ¡Wraparound ¡
• ¡ ¡Person-­‑centered ¡planning ¡
• ¡ ¡ ¡ ¡
• ¡ ¡

PRIMARY ¡PREVENTION ¡

• ¡ ¡Teach ¡SW ¡expecta4ons ¡
• ¡ ¡ ¡Proac4ve ¡SW ¡& ¡classroom ¡discipline ¡
• ¡ ¡ ¡Posi4ve ¡reinforcement ¡
• ¡ ¡ ¡Effec4ve ¡instruc4on ¡
• ¡ ¡ ¡Parent ¡engagement ¡
• ¡ ¡ ¡Ac4ve ¡supervision ¡

~15% ¡ ¡

GP ¡#3: ¡Link ¡classroom ¡to ¡school-­‑wide ¡

• School-­‑wide ¡expecta1ons ¡
• Classroom ¡v. ¡office ¡managed ¡rule ¡viola1ons ¡

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GP ¡#4: ¡Teach ¡social ¡skills ¡like ¡ academic ¡skills ¡

DEFINE ¡ Simply ¡ MODEL ¡ PRACTICE ¡ In ¡SeIng ¡ ADJUST ¡for ¡ Efficiency ¡ MONITOR ¡& ¡ ACKNOWLEDGE ¡ Con(nuously ¡

Teaching Matrix

SETTING All Settings Hallways Playgrounds Cafeteria Library/ Compute r Lab Assembly Bus Respect Ourselves

Be on task. Give your best effort. Be prepared. Walk. Have a plan. Eat all your food. Select healthy foods. Study, read, compute. Sit in one spot. Watch for your stop.

Respect Others

Be kind. Hands/feet to self. Help/share with

• thers.

Use normal voice volume. Walk to right. Play safe. Include others. Share equipment. Practice good table manners Whisper. Return books. Listen/watch. Use appropriate applause. Use a quiet voice. Stay in your seat.

Respect Property

Recycle. Clean up after self. Pick up litter. Maintain physical space. Use equipment properly. Put litter in garbage can. Replace trays & utensils. Clean up eating area. Push in chairs. Treat books carefully. Pick up. Treat chairs appropriately. Wipe your feet. Sit appropriately.

Expecta1ons ¡

• 1. ¡ ¡SOCIAL ¡SKILL ¡
• 2. ¡ ¡NATURAL ¡

CONTEXT ¡

• 3. ¡ ¡BEHAVIOR ¡

EXAMPLES ¡

GP ¡#5: ¡Build ¡systems ¡to ¡support ¡ sustained ¡use ¡of ¡effec1ve ¡prac1ces ¡

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Evidence Base for PBIS

Horner and colleagues, 2009

• Schools ¡that ¡receive ¡assistance ¡from ¡typical ¡support ¡

personnel ¡can ¡implement ¡SWPBS ¡with ¡fidelity ¡

• SWPBS ¡Fidelity ¡is ¡associated ¡with ¡

▫ Low ¡levels ¡of ¡ODR ¡

▫ .29/100/day ¡v. ¡na1onal ¡mean ¡ ¡.34 ¡

▫ Improved ¡percep1on ¡of ¡safety ¡of ¡the ¡school ¡ ¡

▫ reduced ¡risk ¡factor ¡

▫ Increased ¡propor1on ¡of ¡3rd ¡graders ¡who ¡meet ¡state ¡ reading ¡standard. ¡

Evidence Base for PBIS

Bradshaw and colleagues, 2008

• PBIS ¡schools ¡reached ¡& ¡sustained ¡high ¡fidelity ¡
• PBIS ¡increased ¡all ¡aspects ¡of ¡organiza1onal ¡health ¡
• Posi1ve ¡effects ¡for ¡student ¡outcomes ¡

– Fewer ¡ODRs ¡(majors ¡+ ¡minors) ¡ – Fewer ¡ODRs ¡for ¡truancy ¡ – Fewer ¡suspensions ¡ ¡ – Increasing ¡trend ¡in ¡% ¡of ¡students ¡scoring ¡in ¡advanced ¡& ¡ proficient ¡range ¡of ¡state ¡achievement ¡test ¡

Social and Emotional Learning (SEL)

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28 (Denham ¡& ¡Weissberg, ¡2004; ¡Elias, ¡Zins, ¡ Greenberg, ¡Weissberg, ¡2003) ¡

Social-­‑Emo1onal ¡Learning ¡(SEL): ¡Ensuring ¡the ¡ health ¡of ¡all ¡children ¡

• Coordinated ¡instruc1onal ¡programming ¡that ¡focuses ¡on ¡

individual ¡social ¡and ¡emo1onal ¡skill ¡development ¡and ¡infusion ¡of ¡ skills ¡across ¡contexts ¡ ¡

• Is ¡developmentally ¡appropriate ¡

¡

• Spans ¡mul1ple ¡years ¡ ¡

¡

• Based ¡on ¡research ¡and ¡systema1cally ¡evaluated ¡

What ¡is ¡SEL? ¡ ¡

Social ¡and ¡emo1onal ¡learning ¡involves ¡the ¡ development ¡of ¡skills ¡in ¡5 ¡areas: ¡

SEL

Self- awareness Social awareness Relationship skills Responsible decision making Self- management Form positive relationships, work in teams, deal effectively with conflict Make ethical, constructive choices about personal and social behavior Manage emotions and behaviors to achieve

• ne’s goals

Show understanding and empathy for others Recognize one’s emotions, values, strengths, and limitations

SEL ¡Guiding ¡Principles ¡

1. Importance ¡of ¡ rela(onships ¡to ¡cogni1ve ¡ and ¡social ¡growth ¡ 2. Importance ¡of ¡teaching ¡ social ¡and ¡emo(onal ¡ learning ¡skills ¡ 3. Importance ¡of ¡adults ¡as ¡ models ¡ 4. Importance ¡of ¡posi(ve ¡ school ¡climate ¡for ¡ students ¡and ¡adults ¡ ¡

11/17/14 ¡ 11 ¡ SEL ¡Skills ¡

Listening ¡ Calming down Dealing with teasing Understanding other viewpoints Identifying feelings Setting positive goals Overcoming obstacles

Building ¡Posi(ve ¡Rela(onships ¡

Non-­‑verbal ¡communica1on ¡ Coopera1ng ¡ Recognizing ¡bullying ¡ Being ¡inclusive ¡ Speaking ¡up ¡ Knowing ¡when ¡to ¡get ¡help ¡ Bystander ¡help ¡ Recognizing ¡differences ¡ Addressing ¡discrimina1on ¡

Reading ¡body ¡language ¡

Posi1ve ¡self-­‑talk ¡ Evalua1ng ¡solu1ons ¡ Brainstorming ¡ ¡ Demonstra1ng ¡empathy ¡ Expressing ¡anger ¡appropriately ¡ Problem ¡solving ¡ Being ¡pa1ent ¡ Reaching ¡consensus ¡ Self-­‑mo1va1on ¡ Leadership ¡skills ¡ Giving/receiving ¡compliments ¡

SEL ¡Strengthens ¡Schools ¡ ¡ and ¡Communi(es ¡

¡

• ¡ ¡Enhances ¡learning ¡by ¡crea(ng ¡posi(ve ¡rela(onships ¡between ¡

students ¡and ¡adults. ¡ ¡

• ¡ ¡Posi1vely ¡impacts ¡

academic ¡performance, ¡ health, ¡rela(onships ¡ and ¡ci(zenship. ¡ ¡

• ¡ ¡Provides ¡skills ¡for ¡

living ¡and ¡problem ¡ solving ¡within ¡diverse ¡

• communi1es. ¡

SEL ¡Improves ¡Behavior ¡and ¡Health ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡23% ¡ ¡ increase ¡in ¡social-­‑ emo1onal ¡skills ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡9% ¡ improvement ¡in ¡ actudes ¡about ¡ self, ¡others, ¡and ¡ school ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡9% ¡ improvement ¡in ¡ posi1ve ¡behavior ¡

Source: ¡Durlak, ¡J.A., ¡Weissberg, ¡R.P., ¡Dymnicki, ¡A.B., ¡Taylor, ¡R. ¡D., ¡& ¡Schellinger, ¡K. ¡(2011). ¡ The ¡impact ¡of ¡enhancing ¡students’ ¡social ¡and ¡emo1onal ¡learning: ¡A ¡meta-­‑analysis ¡of ¡ school-­‑based ¡universal ¡interven1ons. ¡Child ¡Development, ¡82, ¡405-­‑432. ¡

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SEL ¡Addresses ¡Challenges ¡

9% reduction in problem behaviors 10% reduction in emotional distress

Source: ¡Durlak, ¡J.A., ¡Weissberg, ¡R.P., ¡Dymnicki, ¡A.B., ¡Taylor, ¡R. ¡D., ¡& ¡Schellinger, ¡K. ¡(2011). ¡The ¡impact ¡of ¡enhancing ¡students’ ¡social ¡and ¡emo1onal ¡ learning: ¡A ¡meta-­‑analysis ¡of ¡school-­‑based ¡universal ¡interven1ons. ¡Child ¡Development, ¡82, ¡405-­‑432. ¡ ¡

SEL ¡Improves ¡ ¡Academic ¡Outcomes ¡

11% ¡ ¡ increase ¡in ¡achievement ¡ test ¡scores ¡

Source:Source: ¡Durlak, ¡J.A., ¡Weissberg, ¡R.P., ¡Dymnicki, ¡A.B., ¡Taylor, ¡R. ¡D., ¡& ¡Schellinger, ¡K. ¡(2011). ¡The ¡impact ¡of ¡enhancing ¡students’ ¡social ¡and ¡ emo1onal ¡learning: ¡A ¡meta-­‑analysis ¡of ¡school-­‑based ¡universal ¡interven1ons. ¡Child ¡Development, ¡82, ¡405-­‑432. ¡ ¡

SEL ¡Has ¡Long-­‑Term, ¡ ¡ Posi(ve ¡Effects ¡

• More ¡graduate ¡high ¡school ¡ ¡
• More ¡aOend ¡college ¡
• More ¡are ¡employed ¡
• Fewer ¡have ¡emo1onal ¡and ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡mental ¡health ¡problems ¡

• Fewer ¡have ¡a ¡criminal ¡record ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡Longitudinal ¡Findings ¡from ¡the ¡SeaOle ¡Social ¡Development ¡Project ¡at ¡Age ¡21 ¡ —Hawkins ¡et ¡al. ¡(2008) ¡

¡

11/17/14 ¡ 13 ¡

Strengths ¡of ¡Each ¡Approach ¡ ¡

PBIS ¡ ¡

• Management ¡of ¡behavior ¡ ¡
• Short ¡term ¡solu1ons ¡ ¡
• Context/secng ¡specific ¡

behaviors ¡ ¡

• Data ¡and ¡progress ¡

monitoring ¡

• Emphasis ¡on ¡structures ¡and ¡

systems ¡to ¡enable ¡system-­‑ level ¡change ¡

• Context ¡specific ¡

implementa1on ¡ ¡ SEL ¡

• Self-­‑discipline ¡ ¡
• Long ¡term ¡solu1ons ¡
• Focus ¡on ¡building ¡

competence ¡

• Specific ¡teaching ¡tools ¡ ¡ ¡
• Emphasis ¡on ¡classroom ¡

prac1ces ¡and ¡student ¡ rela1onships ¡(student-­‑ student; ¡student-­‑teacher; ¡ teacher-­‑teacher) ¡

• Clearly ¡ar1culated ¡scope ¡

and ¡sequence ¡ ¡

Turn ¡and ¡Talk ¡

• Are ¡there ¡natural ¡links ¡and ¡overlaps? ¡ ¡

– Clearest ¡points ¡of ¡integra1on? ¡ ¡

• Are ¡there ¡areas ¡that ¡contrast ¡or ¡

contradict? ¡

– Poten1al ¡barriers ¡to ¡integra1on? ¡ ¡

POINTS ¡OF ¡INTEGRATION ¡

Systems, ¡Data, ¡and ¡Prac1ces: ¡ ¡

11/17/14 ¡ 14 ¡

Agreements ¡ Team ¡ Data-­‑based ¡ ¡ Ac1on ¡Plan ¡ Implementa1on ¡ Evalua1on ¡

GENERAL ¡ IMPLEMENTATION ¡ PROCESS: ¡ ¡ “Gecng ¡Started” ¡

Integra1on: ¡Systems ¡

• Structures ¡that ¡allow ¡for ¡sustained ¡school-­‑wide ¡

implementa1on ¡ ¡

– Internal ¡and ¡External ¡coaches ¡to ¡facilitate ¡technical ¡ assistance ¡ ¡ – Teams ¡to ¡guide ¡implementa1on ¡efforts ¡ ¡ – Job-­‑embedded ¡professional ¡development ¡

• pportuni1es ¡ ¡

– Defined ¡methods ¡for ¡teachers ¡to ¡request ¡help ¡ ¡

• Outcome: ¡ ¡consistent ¡language ¡and ¡prac1ces ¡

across ¡secngs ¡ ¡

Coaches ¡

• Consider ¡behavioral, ¡social, ¡and ¡emo1onal ¡strengths ¡in ¡

selec1ng ¡your ¡coach ¡ ¡ ¡ ¡

• Manage ¡communica1on ¡and ¡guide ¡integra1on ¡ ¡
• Take ¡a ¡leadership ¡role ¡in ¡problem-­‑solving ¡ ¡
• Support ¡efficiency ¡of ¡mee1ngs ¡ ¡
• Provide ¡recogni1on ¡for ¡team ¡and ¡school-­‑staff ¡ ¡
• Serve ¡as ¡point ¡person ¡for ¡team ¡and ¡other ¡key ¡

stakeholders ¡

• Gather ¡and ¡disseminate ¡resources ¡

¡ **A ¡strong ¡ac1on-­‑oriented ¡coach ¡is ¡necessary ¡for ¡ successful ¡implementa1on** ¡

11/17/14 ¡ 15 ¡

Team ¡= ¡Representa1ve ¡

School ¡ Leadership ¡ Team ¡

Administrator ¡ Grade ¡Level ¡ Teachers ¡ Counselor ¡/ ¡ School ¡ Psychologist ¡ Specials ¡ Teaching ¡ Assistants ¡ Parent ¡ Students ¡

Request ¡for ¡Assistance ¡Form ¡

Number ¡of ¡ODR: ¡__________ ¡Number ¡of ¡nurses ¡visits: ¡____________ ¡

!

Prevent' *Check&all&that&apply& Teach' Respond'

! What'have'I'tried'to'prevent'the' challenging'behavior?' ' ! Change'the'environment!

• Change!seating!
• Pair!students!strategically!

" Increase'predictability'of' routine'

• Use!visuals!
• Schedule!breaks!
• Prepare!for!changes!in!

routine! " Provide'environmental' enrichment'

• Differentiated!instruction!
• Engagement!strategies!

! Provide'choices' ! Use'clear'concise'verbal'cues! ! Modify'tasks'or'task'length'

• Intersperse!easier!tasks!

with!more!difficult!tasks!

• Lessen!task!demands!as!

appropriate! Other:____________________________________' ! ' What'competencies'have'I'tried'to' teach'to'reduce'the'challenging' behavior?' ' ! Define'expectations'and'rules' ! Teach'emotion'awareness'' ! Encourage'communication' skills'

• Teach!how!to!ask!for!help'
• Teach!how!to!ask!for!a!

break'

• Teach!how!to!ask!for!

preferred! items/activities/attention' " Plan'for'transitions'

• Signal!transition!on!signal'
• Teach!waiting!skills'

' Other:_________________________________' ! What'does'the'student'seem'to'be' communicating?' " A!need!for!attention/help! " A!need!for!a!break!from!a!difficult! task/situation! " A!need!for!an!item/materials' ' How'have'I'responded'to'challenging' behavior?' ' " Planned!Ignoring! " Classwide!Redirect/warning! " NonEverbal!redirect/cue! " Restate!expectation! " Provide!a!choice! " Provide!inEclass!break! " Provide!outEofEclass!break! " Practice!expectation! " Restore!environment! " Complete!missed!work! " Assist!student!in!using!a!new! coping!strategy! ' Other:__________________________________'

Integra1on: ¡Data ¡

• Screen ¡for ¡internalizing ¡and ¡externalizing ¡

behaviors ¡ ¡

• Measure ¡implementa(on ¡school-­‑wide ¡and ¡in ¡

classrooms ¡ ¡

• Priori1ze ¡exis(ng ¡data ¡sources ¡for ¡outcome ¡

evalua1on ¡ ¡

• Determine ¡how ¡to ¡easily ¡access ¡and ¡share ¡

these ¡data ¡ ¡

• Data-­‑based ¡decision ¡making ¡ ¡

11/17/14 ¡ 16 ¡ Screening ¡Example: ¡Social, ¡Academic ¡& ¡ Emo1onal ¡Behavior ¡Risk ¡Screener ¡

• 19 ¡items ¡ ¡

– 6 ¡items ¡Social ¡Behavior ¡ – 6 ¡items ¡Academic ¡Behavior ¡ – 7 ¡items ¡Emo1onal ¡Behavior ¡

• Teacher ¡Report ¡
• Strong ¡reliability ¡and ¡validity ¡coefficients ¡
• Incorporated ¡into ¡the ¡FAST ¡(Forma1ve ¡

Assessment ¡for ¡Teachers) ¡

(Kilgus ¡et ¡al., ¡2013) ¡

Sample ¡SAEBRS ¡

(Kilgus ¡et ¡al., ¡2013) ¡

• Ms. ¡Fuentes ¡First ¡Grade ¡Classroom ¡

¡ ¡

Exhibits ¡ posi1ve ¡ behavior ¡ ¡Regulates ¡ behavior ¡ appropriately ¡ ¡ Par1cipates ¡ appropriately ¡ in ¡group ¡ ac1vi1es ¡ Works ¡and ¡ plays ¡without ¡ disrup1ng ¡

• thers ¡ ¡

Follows ¡ classroom ¡ rou1nes ¡ ¡ Adjusts ¡to ¡ transi1ons ¡ and ¡changes ¡ ¡Responds ¡to ¡ conflict ¡ effec1vely ¡ ¡ Takes ¡care ¡of ¡ materials ¡and ¡ belongings ¡

Student ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 1 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 3 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 4 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 5 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 6 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 7 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 8 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 9 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 10 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 11 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 12 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 13 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 14 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 15 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 16 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 17 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 18 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 19 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 20 ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

Example ¡Report ¡Card ¡Screening ¡ Data ¡

11/17/14 ¡ 17 ¡

Implementa1on ¡(Process) ¡Data ¡

Lack ¡of… ¡ ¡ ¡ PBIS ¡ www.pbisapps .org ¡ …Integra(on ¡ ¡ ¡ SEL ¡ ¡ CASEL ¡Guide: ¡ Effec(ve ¡ Social ¡and ¡ Emo(onal ¡ Learning ¡ Programs ¡ ¡

Expecta1ons ¡

3 points 2 points 1 point 0 points

• 17. ¡3-­‑5 ¡posi1vely ¡

stated ¡school-­‑wide ¡ expecta1ons ¡are ¡ posted ¡around ¡school 3-­‑5 ¡posi(vely ¡stated ¡ school-­‑wide ¡ expecta(ons ¡are ¡visibly ¡ posted ¡around ¡the ¡

• school. ¡ ¡Areas ¡posted ¡

include ¡the ¡classroom ¡ and ¡3 ¡other ¡seIngs ¡ ¡ 3-­‑5 ¡posi1vely ¡stated ¡ expecta1ons ¡are ¡visibly ¡ posted ¡in ¡most ¡important ¡ areas ¡(i.e. ¡classroom, ¡ cafeteria, ¡hallway), ¡but ¡one ¡ area ¡may ¡be ¡missed. 3-­‑5 ¡posi1vely ¡stated ¡ expecta1ons ¡are ¡not ¡ clearly ¡visible ¡in ¡common ¡ areas. Expecta1ons ¡are ¡not ¡ posted ¡or ¡team ¡has ¡ either ¡too ¡few ¡or ¡too ¡ many ¡expecta1ons.

• 18. ¡ ¡Expecta1ons ¡apply ¡

to ¡both ¡students ¡and ¡ staff PBIS ¡team ¡has ¡ communicated ¡that ¡ expecta(ons ¡apply ¡to ¡ all ¡students ¡and ¡all ¡ staff. PBIS ¡team ¡has ¡expecta1ons ¡ that ¡apply ¡to ¡all ¡students ¡ AND ¡all ¡staff ¡but ¡haven’t ¡ communicated ¡that ¡they ¡ apply ¡to ¡staff. Expecta1ons ¡refer ¡only ¡to ¡ student ¡behavior. There ¡are ¡no ¡ expecta1ons.

• 19. ¡Rules ¡are ¡

developed ¡and ¡posted ¡ for ¡specific ¡secngs ¡ (where ¡data ¡suggested ¡ rules ¡are ¡needed) ¡ Rules ¡are ¡posted ¡in ¡all ¡of ¡ the ¡most ¡problema(c ¡ areas ¡in ¡the ¡school. ¡ ¡ Rules ¡are ¡posted ¡in ¡some, ¡ but ¡not ¡all ¡of ¡the ¡most ¡ problema1c ¡areas ¡of ¡the ¡ school. Rules ¡are ¡not ¡posted ¡ in ¡any ¡of ¡the ¡most ¡ problema1c ¡areas ¡of ¡ the ¡school.

• 20. ¡ ¡Rules ¡are ¡linked ¡to ¡

expecta1ons ¡ ¡ When ¡taught ¡or ¡ enforced, ¡staff ¡ consistently ¡link ¡the ¡rules ¡ with ¡the ¡school-­‑wide ¡ expecta(ons. ¡ Staff ¡do ¡not ¡ consistently ¡link ¡rules ¡ with ¡school-­‑wide ¡ expecta1ons ¡and/or ¡ rules ¡are ¡taught ¡or ¡ enforced ¡separately ¡ from ¡expecta1ons.

• 21. ¡ ¡Staff ¡are ¡involved ¡

in ¡development ¡of ¡ expecta1ons ¡and ¡rules ¡ Most ¡staff ¡were ¡involved ¡ in ¡providing ¡feedback/ input ¡into ¡the ¡ development ¡of ¡the ¡ school-­‑wide ¡expecta(ons ¡ and ¡rules Some ¡staff ¡were ¡involved ¡ in ¡providing ¡feedback/ input ¡into ¡the ¡ development ¡of ¡the ¡ school-­‑wide ¡expecta1ons ¡ and ¡rules. Staff ¡were ¡not ¡ involved ¡in ¡providing ¡ feedback/input ¡into ¡ the ¡development ¡of ¡ expecta1ons ¡and ¡

• rules. ¡ ¡

11/17/14 ¡ 18 ¡

Exis1ng ¡Data ¡Sources ¡

• ODRs ¡
• Nurse ¡visits ¡ ¡
• AOendance ¡
• Grades ¡ ¡
• Student ¡records ¡
• Behavior ¡progress ¡reports/report ¡cards ¡ ¡

¡ ¡

Data-­‑Based ¡Decision ¡Making ¡ ¡

Collect ¡ ¡and ¡Use ¡ Data ¡ ¡ Review ¡ ¡ Status ¡and ¡ ¡ Iden(fy ¡ ¡ Problems ¡ Develop ¡and ¡ Refine ¡ Hypotheses ¡ Discuss ¡and ¡ Select ¡ Solu(ons ¡ Develop ¡and ¡ Implement ¡ Ac(on ¡Plan ¡ ¡ Evaluate ¡and ¡ Revise ¡ Ac(on ¡Plan ¡ ¡ Problem ¡Solving ¡ Founda(ons ¡ Team ¡Ini)ated ¡ Problem ¡Solving ¡ (TIPS) ¡Model ¡

11/17/14 ¡ 19 ¡

Integra1on: ¡Prac(ces ¡

• Staff ¡and ¡students ¡work ¡from ¡a ¡shared ¡vision ¡ ¡
• Building ¡rou(nes ¡to ¡ensure ¡that ¡prac1ces ¡are ¡

sustained ¡

• Infuse ¡behavioral ¡expecta1ons ¡in ¡teaching ¡

competencies ¡through ¡SEL ¡curricula ¡ ¡

• Emphasis ¡on ¡posi(ve ¡feedback ¡to ¡teach ¡skills ¡

and ¡build ¡rela1onships ¡ ¡

Vision ¡Statements ¡ ¡

Shared ¡Vision/Core ¡Values ¡

WE ¡ ¡ ¡ ¡Have ¡ ¡Character ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Are ¡Safe ¡ Have ¡Fu ¡N ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡LEARN! ¡

11/17/14 ¡ 20 ¡

Rou1nes ¡ ¡

• Teach ¡behavioral ¡expecta1ons ¡and ¡why ¡this ¡is ¡

an ¡expecta1on ¡ ¡

– Why ¡is ¡it ¡beneficial ¡to ¡behave ¡in ¡certain ¡ways? ¡ ¡

• Rou1ne ¡use ¡of ¡language ¡1ed ¡to ¡SEL ¡curriculum ¡

and/or ¡PBIS ¡behavioral ¡expecta1ons ¡ ¡

• Examples ¡of ¡rou1nes: ¡ ¡

– Buddy ¡classroom ¡ – Morning ¡mee1ng ¡ ¡ – Problem ¡solving ¡wheel ¡ ¡

Crosswalk ¡PBIS ¡with ¡SEL ¡

Coopera)on ¡ Accountability ¡ Respect ¡ Empathy ¡

Understanding ¡ your ¡Feelings ¡

X ¡

Understanding ¡ Other ¡People’s ¡ Feelings ¡

X ¡ X ¡ X ¡

When ¡You’re ¡ Angry ¡

X ¡ X ¡ X ¡ X ¡

When ¡You’re ¡ Worried ¡

X ¡ X ¡ Posi1ve ¡Feedback ¡ ¡

• Use ¡posi1ve ¡feedback ¡strategically ¡to ¡teach ¡

new ¡skills ¡ ¡

– Example: ¡no1cing ¡each ¡1me ¡a ¡student ¡acts ¡ responsibly ¡and ¡providing ¡specific ¡praise. ¡ ¡The ¡goal ¡ is ¡to ¡increase ¡this ¡behavior ¡over ¡1me. ¡ ¡ ¡ ¡

• Use ¡posi1ve ¡feedback ¡to ¡build ¡rela1onships ¡ ¡

– Example: ¡encouragement ¡when ¡a ¡student ¡is ¡facing ¡ a ¡challenging ¡task ¡ ¡

• Con1ngent ¡vs. ¡non-­‑con1ngent ¡praise ¡ ¡
• Strategic ¡use ¡of ¡incen1ves ¡or ¡external ¡rewards ¡ ¡

11/17/14 ¡ 21 ¡

Pi~alls ¡or ¡Barriers ¡

• Fidelity ¡of ¡implementa1on ¡ ¡
• Time, ¡support, ¡and ¡resources ¡necessary ¡to ¡get ¡

the ¡work ¡done! ¡ ¡

• Leadership ¡and ¡administra1on ¡ ¡
• Funding ¡and ¡job ¡descrip1ons ¡that ¡are ¡not ¡

aligned ¡for ¡true ¡integra1on ¡ ¡

• Packaged ¡programs ¡vs. ¡homegrown ¡ ¡
• A ¡missing ¡piece: ¡ ¡systems, ¡data, ¡or ¡prac1ces ¡ ¡

Conclusions ¡

Structures ¡+ ¡Support ¡= ¡Posi1ve ¡School ¡Climate ¡ ¡ PBIS ¡+ ¡SEL ¡= ¡Posi1ve ¡School ¡Climate ¡ ¡ ¡ “To ¡best ¡integrate ¡the ¡two ¡approaches ¡it ¡is ¡ necessary ¡that ¡educators ¡understand ¡the ¡ fundamental ¡principles ¡and ¡prac4ces ¡driving ¡each ¡ approach” ¡(Bear ¡et ¡al., ¡in ¡press) ¡ ¡ Many ¡features ¡of ¡SEL ¡and ¡PBIS ¡are ¡overlapping ¡and ¡ complementary! ¡ ¡

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Sara ¡Whitcomb ¡ ¡ swhitcomb@educ.umass.edu ¡ ¡ ¡ Sarah ¡Fefer ¡ ¡ sfefer@educ.umass.edu ¡ ¡