8/12/13 Education is the most powerful weapon which you can use to - - PDF document

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Education is the most powerful weapon which you can use to change the world. ― Nelson Mandela

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Integrated ¡Service ¡Model ¡

For ¡Special ¡Educa5on, ¡General ¡Educa5on ¡ ¡ & ¡English ¡Language ¡Learners ¡

"Special ¡Educa-on ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Is ¡not ¡a ¡Place, ¡ ¡ it’s ¡a ¡Service ¡" ¡

Integrated Service Model

The continuum of Integrated Service Model is based upon individual student needs. The belief is that teachers need to purposely intervene as a means to enhance student learning. We believe that the biggest effects on student learning occur when teachers become learners of their own teaching and students become their own teachers.

Overview: ¡

• Mul5-­‑Tiered ¡System ¡of ¡Support ¡at ¡the ¡

Elementary ¡Level ¡

• Co-­‑Teaching ¡at ¡the ¡Secondary ¡Level: ¡Integra5ng ¡

best ¡prac5ces ¡and ¡the ¡inclusionary ¡model ¡ ¡

• Alterna5ve ¡paths ¡to ¡high ¡school ¡comple5on ¡

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http://todaysmeet.com/Dearborn

“TodaysMeet.com” Website

We want to encourage the room to use the live stream to make comments, ask questions, and use as feedback to our presentation. Dearborn Data Portrait for Students with Disabilities

Data ¡ ¡

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Total number of students in High School Co-taught Classes

Mul5-­‑Tiered ¡System ¡of ¡ Support ¡at ¡the ¡ Elementary ¡Level ¡

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• Shifting Mind Sets: Every Problem Learning (or Behaving)

Becomes a Special Education Problem

• Shifting “Interventions” Focus from Reactive, Punitive, and/or

Restrictive to Proactive, Preventative, Inclusive

• Aligning Delivery System to Educational Needs
• Increasing the Quality of Teaching, Tools, and Support Across

3-Tiers -Instead of Moving the Problem

• School Districts Have the tools and have the experience; but

there is still a gap in education

Big Ideas of Multi-Tiered Systems of Support

General ¡Educa5on ¡ Bilingual ¡Educa5on ¡ Special ¡Educa5on ¡

Mul5-­‑Tiered ¡System ¡of ¡Support ¡ ¡ Dearborn-­‑ ¡3D ¡

What ¡"MTSS” ¡is ¡about: ¡

The ¡coordina6on ¡of ¡Mul6-­‑Tiered ¡Systems ¡of ¡ Support ¡(MTSS) ¡is: ¡ ¡ Proac6ve ¡ Efficient ¡ Coordinated ¡

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If ¡You ¡Have... ¡

• More ¡Mee6ngs Than Before MTSS...
• More ¡Assessment ¡Than Before MTSS...
• Something ¡May ¡Have ¡Gone ¡Wrong ¡

Somewhere ¡

¡ ¡

Goal ¡of ¡MTSS: ¡

• The ¡classroom ¡teacher, ¡with ¡the ¡

support ¡of ¡the ¡MTSS ¡team, ¡will ¡ facilitate ¡a ¡range ¡of ¡interven5ons ¡ based ¡on ¡the ¡individual ¡child’s ¡ needs, ¡teacher ¡recommenda5ons ¡ and ¡the ¡decisions ¡of ¡the ¡MTSS ¡team. ¡ Why ¡Are ¡We ¡Doing ¡This, ¡Anyway? ¡

• Reaches more students
• Allows for collaboration of services
• Eliminates the "wait to fail" model

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Students ¡Get ¡the ¡Services ¡They ¡ Need... ¡ As ¡Soon ¡As ¡They ¡Need ¡Them! ¡

¡ ¡

Response ¡to ¡Interven6on/3 ¡Tiers ¡

weekly progress- monitoring data driven intensive, individualized instruction inside or outside general education setting evidence-based best practice

Tier 3 – Intensive Intervention 5% students not responding to Tier 1 and 2

frequent progress monitoring (every other week) data driven small or 1:1 groupings usually general education setting evidence-based best practice

Tier 2 – Supplemental Instruction 15 -20% of Tier 1 students progress monitoring data driven flexible grouping: whole, small, 1:1 general education setting evidence-based best practice all services support Tier 1 80% students are successful focus on all students Tier 1 – Core Classroom Instruction 100% students 5%

20% 100%

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¡ ¡

Who ¡are ¡the ¡members ¡of ¡the ¡MTSS ¡ team? ¡

• Classroom ¡Teacher ¡
• Principal ¡
• Parent ¡
• Occupa5onal ¡Therapist ¡
• Speech ¡Language ¡Pathologist ¡
• Bilingual ¡Resource ¡Teacher ¡
• Teacher ¡Consultant ¡
• School ¡Social ¡Worker ¡
• Interven5on ¡Coach ¡
• Psychologist ¡

¡ ¡

Classroom ¡Teacher ¡

• Iden5fies ¡student ¡needs. ¡
• Works ¡with ¡MTSS ¡leader/coach ¡to ¡document ¡

student ¡progress. ¡

• Presents ¡data ¡on ¡student ¡performance ¡to ¡MTSS ¡
• team. ¡
• Implements ¡instruc5onal ¡strategies. ¡
• Documents ¡student ¡response ¡to ¡interven5ons ¡

(see ¡flow ¡chart). ¡

¡ ¡

Principal ¡Role ¡ ¡

• Communicates ¡and ¡clarifies ¡district ¡MTSS ¡
• process. ¡
• Establishes ¡and ¡aVends ¡weekly ¡MTSS ¡
• mee5ngs. ¡
• Ensures ¡effec5ve ¡func5oning ¡of ¡MTSS ¡team ¡to ¡

support ¡student ¡achievement. ¡

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¡ ¡

Occupa5onal ¡Therapist ¡Role ¡

• Supports ¡all ¡students ¡by ¡providing ¡best ¡prac5ce ¡interven5ons ¡

meant ¡to ¡emphasize ¡par5cipa5on ¡in ¡the ¡classroom. ¡ ¡

• Models ¡classroom ¡strategies ¡to ¡promote ¡func5onal ¡

independence ¡within ¡the ¡school ¡environment. ¡

• Monitors ¡progress ¡of ¡students ¡regarding ¡suggested ¡

Occupa5onal ¡Therapy ¡interven5ons ¡across ¡all ¡Tiers. ¡

• Services ¡students ¡through ¡school ¡wide, ¡whole ¡classroom, ¡small ¡

group ¡and ¡individual ¡ini5a5ves ¡that ¡focus ¡on ¡increasing ¡focus, ¡ aVen5on, ¡sensory, ¡motor, ¡self ¡help ¡and ¡school ¡related ¡fine ¡ motor ¡skills. ¡

• Collaborates ¡as ¡a ¡member ¡of ¡the ¡MTSS ¡Team. ¡

¡ ¡

Speech ¡and ¡Language ¡Pathologist ¡

• Confers ¡with ¡MTSS ¡team ¡about ¡Speech ¡Language ¡and ¡

Communica5on ¡concerns ¡to ¡iden5fy ¡and ¡implement ¡effec5ve ¡ interven5on ¡strategies ¡

• Models ¡Best ¡Prac5ces ¡in ¡language, ¡phonemic ¡awareness ¡and ¡

communica5on ¡skills ¡with ¡a ¡focus ¡on ¡early ¡elementary ¡students ¡

• Assesses ¡language ¡and ¡phoneme ¡development ¡and ¡awareness ¡of ¡

struggling ¡students ¡through ¡curriculum ¡based ¡observa5on ¡

• Provides ¡individual ¡and ¡small ¡group ¡interven5on ¡on ¡specific ¡

targeted ¡speech/language ¡deficit ¡areas ¡as ¡defined ¡by ¡the ¡MTSS ¡

• team. ¡
• Monitors ¡student ¡progress ¡of ¡speech ¡and ¡language ¡interven5on ¡

across ¡all ¡Tiers. ¡

¡ ¡

Bilingual ¡Resource ¡Teacher ¡Role ¡

To ¡provide ¡Comprehensible ¡Input ¡

• Engages ¡students’ ¡prior ¡knowledge ¡
• Ensures ¡ac5ve ¡par5cipa5on ¡ ¡
• Provides ¡a ¡rich ¡learning ¡environment ¡
• Differen5ates ¡for ¡varying ¡levels ¡of ¡English ¡Language ¡proficiency ¡

To ¡develop ¡social ¡and ¡academic ¡language ¡for ¡Comprehensible ¡Output ¡

• Posts ¡and ¡states ¡language ¡objec5ves ¡for ¡every ¡lesson ¡
• Focuses ¡on ¡the ¡acquisi5on ¡of ¡content-­‑related ¡vocabulary ¡
• Ensures ¡the ¡use ¡of ¡the ¡vocabulary ¡in ¡structured ¡conversa5ons ¡ ¡
• Encourages ¡students ¡to ¡speak ¡in ¡complete ¡sentences ¡using ¡

provided ¡sentence ¡stems ¡ ¡

• Provides ¡daily ¡small ¡group ¡instruc5on ¡

¡ ¡

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¡ ¡

Special Education Resource Teacher ¡Role ¡

• Provides targeted small group support for Tier II and III students as determined

by the MTSS process

• Assist in the identification of instructional needs of students who are struggling

with the general curriculum.

• Model effective evidence-based instructional strategies
• Assist teachers in selecting appropriate measures for biweekly progress

monitoring

¡ ¡

School ¡Social ¡Worker ¡Role ¡ ¡

• Confers ¡with ¡MTSS ¡Team ¡about ¡student ¡behavioral ¡concerns ¡to ¡

iden5fy ¡and ¡implement ¡effec5ve ¡strategies. ¡

• Provides ¡strategies ¡and ¡support ¡for ¡behavioral ¡interven5ons ¡

through ¡school ¡wide, ¡classroom, ¡group ¡and ¡individual ¡

• ini5a5ves. ¡
• Provides ¡whole ¡group ¡classroom ¡support ¡by ¡way ¡of ¡

consulta5on, ¡modeling, ¡and ¡teaching ¡of ¡research-­‑based ¡Tier ¡1 ¡ universal ¡interven5ons. ¡

• Provides ¡small ¡group ¡targeted ¡social ¡skills ¡interven5ons ¡to ¡

students ¡who ¡are ¡not ¡successful ¡with ¡Tier ¡1 ¡interven5ons. ¡

• Provides ¡behavioral ¡interven5on ¡plans ¡as ¡iden5fied ¡through ¡the ¡

MTSS ¡process. ¡

¡ ¡

Instruc5onal ¡Coach ¡Role ¡

Purpose:

• To increase sustainability-Student growth
• To support effective daily intervention in the

classroom

• To increase achievement through effective

coaching across the curriculum

Goals

• Improve effectiveness of Tier 1 instruction
• Improve effectiveness of daily classroom

intervention

• Collaborate with 3D building leadership team to

improve achievement.

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¡ ¡

Psychologist ¡Role ¡

• Assists ¡with ¡data ¡interpreta5on ¡ ¡
• Observes ¡students ¡to ¡assist ¡with ¡evidence ¡based ¡

strategies ¡and ¡interven5ons ¡

• Consults ¡with ¡staff/parents ¡a\er ¡general ¡educa5on ¡

interven5ons ¡at ¡Tier ¡1 ¡implementa5on ¡

• Supports ¡at ¡risk ¡students ¡through ¡Tier ¡II ¡and ¡Tier ¡III ¡
• Assists ¡interven5onists ¡and ¡service ¡providers ¡to ¡set ¡

goals ¡& ¡design ¡strategies ¡ ¡

¡ ¡

Parent ¡Role ¡

• Communicates ¡regarding ¡student ¡behavior/

performance ¡at ¡home. ¡

• Supports ¡academic/behavior ¡plan. ¡
• Supports ¡school ¡goals ¡for ¡student ¡

performance ¡by ¡working ¡with ¡student ¡at ¡

• home. ¡

Co-­‑Teaching ¡at ¡the ¡Secondary ¡Level: ¡ Integra5ng ¡best ¡prac5ces ¡and ¡the ¡ inclusionary ¡model ¡

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Objectives:

• Identify Critical Components of Effective

Co-Teaching

• Identify Practical Strategies

Time to talk or reflect

• Is this what co-teaching looks like for you?

What is Co-Teaching?

• Two or more

adults

• Simultaneously

instructing a heterogeneous group of students

• In a coordinated

fashion

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Why ¡Co-­‑Teach? ¡

• Lowers ¡Student ¡Teacher ¡Ra5o ¡
• Develops ¡Inter-­‑professional ¡rela5onships ¡
• Model ¡for ¡Coopera5ve ¡Learning ¡
• Coopera5ve ¡Planning ¡
• Shared ¡Learning, ¡Shared ¡Reflec5on ¡and ¡

Shared ¡Knowledge ¡

• Allows ¡for ¡clarifying ¡and ¡reitera5ng ¡ ¡

¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡Specialized ¡Instruc5on ¡(source: ¡IDEA): ¡ “…the ¡content, ¡methodology, ¡or ¡delivery ¡

• f ¡instruc5on ¡to ¡address ¡the ¡unique ¡

needs ¡of ¡the ¡child…” ¡

¡ ¡

Understanding ¡AMS ¡

Accommoda6ons ¡(Create ¡Access/Support) ¡ Modifica6ons ¡(Change ¡in ¡Outcome ¡or ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

Expecta5ons/Support) ¡

Specialized ¡Instruc6on ¡(Provide ¡specific ¡

instruc5on ¡to ¡meet ¡the ¡students ¡unique ¡ needs)… ¡the ¡GOAL ¡of ¡co-­‑teaching ¡

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¡ ¡

Two ¡levels ¡of ¡co-­‑teaching ¡

Level ¡1 ¡Co-­‑teaching ¡One ¡teacher ¡assumes ¡main ¡ teaching ¡responsibility, ¡one ¡teacher ¡assumes ¡a ¡ support ¡role. ¡

Level 1 30% Reactive Support Level 2 70% Groups • Flexible

• High Results

¡ ¡

Two ¡levels ¡of ¡co-­‑teaching ¡

Level ¡2 ¡Co-­‑teaching ¡ ¡Each ¡teacher ¡ ¡

• Has ¡specific ¡teaching ¡responsibili5es ¡
• Teaches ¡to ¡planned ¡objec5ves ¡
• Conducts ¡a ¡smaller ¡group ¡of ¡students, ¡

simultaneously ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

Level 1 30% Reactive Support Level 2 70% Groups • Flexible

• High Results

Graphic Organizer Apps

Popplet: Ipad App Lucidchart: Google App Using text, images from picture gallery or hand drawn illustrations, this extremely flexible app can be used for the following:

• Exploring Ideas: Brainstorming, Mindmapping
• Planning Projects: Diagrams, Process Charts
• Recording Thoughts: Journals, Notes, Lists
• Collecting Inspiration: Mood Boards, Scrapbook, Travel

Plans

• Creating Galleries: Photo albums, Portfolios,

Presentations

• Studying: School Projects, Class Notes

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Retention Research Instructional Method

Lecture 5% Reading 10% Audio-Visual 20% Demonstration 30% Group Discussion 50% Practice 75% Real Use 90% Teaching Others 90%

Percent of Content Retained

Polowy, Miner, Campoverde & Yepes-Baraya, 1986

Learning Style Model

What it is…

• Both Teachers share in the design and delivery of instruction.

One teacher is primarily responsible for auditory and visual instruction, the other teacher is responsible for tactile and kinesthetic instruction.

What’s Your Style?

• Visual
• Auditory
• Tactile
• Kinesthetic

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Here’s an example… Benefits

• Benefits ¡all ¡students ¡academically ¡and ¡socially ¡

including ¡at-­‑risk ¡

• General ¡educa5on ¡students ¡gain ¡a ¡beVer ¡

understanding ¡of ¡students ¡w/disabili5es ¡

• Improves ¡communica5on ¡amongst ¡teachers ¡
• Student-­‑teacher ¡ra5o ¡is ¡reduced ¡
• Benefits ¡con5nued ¡
• Mutual ¡learning ¡and ¡apprecia5on ¡for ¡each ¡other’s ¡
• exper5se. ¡ ¡
• Improved ¡student ¡academic ¡and ¡social ¡behaviors ¡ ¡
• Partnership ¡in ¡support ¡of ¡student ¡IEP ¡Goals ¡
• Improved ¡self-­‑esteem ¡and ¡reduced ¡social ¡s5gma ¡

for ¡students ¡

• Strong ¡emphasis ¡on ¡learning ¡skills, ¡organiza5onal ¡

responsibility ¡and ¡preparedness ¡

• Less ¡fear ¡of ¡failure ¡due ¡to ¡successful ¡experiences ¡

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Differen5a5on ¡is: ¡

¡ ¡ ¡Classroom ¡prac5ce ¡that ¡recognizes ¡that ¡kids ¡differ, ¡and ¡ that ¡the ¡most ¡effec5ve ¡teachers ¡do ¡whatever ¡it ¡takes ¡to ¡ hook ¡the ¡whole ¡range ¡of ¡kids ¡on ¡learning. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Carol ¡Ann ¡ Tomlinson, ¡2001 ¡

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Content Process Product

According to Students’

Readiness Interest Affect

Teachers Can Differentiate

Adapted from Fulfilling the Promise of the Differentiated Classroom, (Tomlinson, 2003).

Learning Environment Learning Profile

Low Tech Ways to Differentiate

Teach ¡in ¡mul5ple ¡modes ¡ Put ¡key ¡materials ¡on ¡tape ¡ Offer ¡choice ¡regularly ¡ Connect ¡details ¡to ¡the ¡big ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ picture ¡of ¡meaning ¡ Connect ¡ideas ¡to ¡student ¡ interests ¡ Connect ¡schoolwork ¡with ¡life ¡ beyond ¡the ¡classroom ¡ Use ¡key ¡reading ¡strategies ¡ with ¡the ¡whole ¡class ¡(close ¡ reading, ¡think-­‑alouds) ¡ Provide ¡op5ons ¡for ¡journal ¡ entries ¡ Use ¡highlighted ¡texts ¡ Offer ¡5mes ¡for ¡extra ¡teaching ¡ Watch ¡more, ¡listen ¡beVer ¡

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¡

Identify existing sources of information Gather additional data required to estimate impact Identify the gap between the current and desired systems and the impact of change

Utilize Data “True ¡learning ¡is ¡what ¡ remains ¡when ¡most ¡of ¡the ¡ instruc5on ¡is ¡forgoVen” ¡

Jay McTighe

Alterna5ve ¡Paths ¡to ¡High ¡School ¡ Comple5on ¡ ¡

Cer5ficate ¡Comple5on ¡Program ¡

8/12/13 21 Currently, ¡Dearborn ¡Public ¡Schools ¡has ¡ Three ¡Paths ¡to ¡High ¡School ¡Comple5on. ¡ ¡

• Diploma Via Michigan Merit Curriculum
• Diploma Via Personal Curriculum
• Certificate of Completion Via Alternate

Curriculum (non-diploma)

¡ ¡ ¡ ¡

¡ ¡ What ¡CAN ¡we ¡do ¡for ¡students ¡who ¡are ¡unable ¡to ¡ successfully ¡complete ¡requirements ¡for ¡a ¡high ¡ school ¡diploma? ¡

We ¡can… ¡

• Offer ¡a ¡Free ¡and ¡Appropriate ¡Educa5onal ¡Program ¡for ¡

all ¡students ¡

• Provide ¡access ¡to ¡the ¡general ¡educa5on ¡curriculum ¡ ¡
• Provide ¡essen5al ¡curriculum ¡modifica5ons ¡or ¡support ¡ ¡ ¡
• Increase ¡student ¡learning ¡ ¡
• Prepare ¡students ¡for ¡the ¡future ¡
• Offer ¡a ¡rigorous ¡alterna5ve ¡program ¡that ¡will ¡lead ¡to ¡a ¡

student’s ¡achievement ¡of ¡a ¡Cer5ficate ¡of ¡Comple5on ¡

What ¡is ¡a ¡ ¡ Cer5ficate ¡Of ¡Comple5on ¡Program? ¡

• A ¡structured, ¡educa5onal ¡program, ¡based ¡on ¡power ¡

standards ¡and ¡essen5al ¡elements ¡of ¡the ¡Common ¡Core ¡ Curriculum ¡ ¡

• Is ¡designed ¡for ¡students ¡with ¡special ¡needs ¡who ¡are ¡unable ¡

to ¡successfully ¡complete ¡general ¡educa5on ¡curriculum ¡ requirements ¡without ¡significant ¡modifica5on ¡ ¡ ¡

• Is ¡intended ¡to ¡prepare ¡students ¡for ¡life ¡beyond ¡high ¡school ¡ ¡

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Dearborn ¡Schools ¡adopted ¡a ¡ Cer5ficate ¡of ¡Comple5on ¡ Program ¡because ¡

Rigorous, ¡Relevant, ¡and ¡ Meaningful ¡Standards ¡ ¡ "Lead ¡to ¡Higher ¡Achievement!" ¡

Approximately ¡how ¡many ¡students ¡ are ¡expected ¡to ¡receive ¡a ¡cer5ficate ¡

• f ¡comple5on ¡in ¡Dearborn? ¡

District-­‑wide, ¡approximately ¡75 ¡ students ¡in ¡grades ¡9-­‑12 ¡have ¡been ¡ iden5fied ¡as ¡candidates ¡for ¡the ¡COC ¡ program ¡for ¡the ¡2013-­‑2014 ¡school ¡year ¡

The ¡Cer5ficate ¡of ¡Comple5on ¡Program ¡ provides… ¡

• A ¡modified ¡plan ¡for ¡students ¡with ¡special ¡needs ¡
• Consistency ¡between ¡schools ¡within ¡the ¡district ¡
• Rigorous ¡standards ¡that ¡lead ¡to ¡increased ¡student ¡progress ¡

8/12/13 23 The ¡Cer5ficate ¡of ¡Comple5on ¡Program ¡ provides… ¡(Con5nued) ¡

• Ar5cula5on ¡of ¡what ¡students ¡should ¡know ¡and ¡be ¡able ¡to ¡

do ¡when ¡they ¡leave ¡Dearborn ¡Public ¡Schools ¡

• Students ¡
• Parents ¡
• Employers ¡
• Post-­‑secondary ¡educators ¡
• Expecta5ons ¡that ¡prepare ¡students ¡for ¡life ¡beyond ¡high ¡

school ¡

• Employment ¡
• Educa5on ¡
• Daily ¡Living ¡

Is ¡a ¡COC ¡student ¡able ¡to ¡par5cipate ¡in ¡ceremonies, ¡

sports ¡and ¡extra-­‑curricular ¡ac5vi5es? ¡

Yes ¡

• COC ¡students ¡who ¡meet ¡academic ¡and ¡physical ¡

requirements ¡are ¡permiVed ¡to ¡par5cipate ¡in ¡inter-­‑school ¡ athle5cs ¡

• COC ¡students ¡are ¡permiVed ¡to ¡aVend ¡grade ¡level ¡

appropriate ¡extra ¡curricular ¡ac5vi5es ¡i.e. ¡dances, ¡special ¡ events, ¡clubs, ¡etc. ¡ ¡

• COC ¡students ¡are ¡subject ¡to ¡the ¡same ¡code ¡of ¡conduct ¡and ¡

aVendance ¡standards ¡as ¡the ¡MME ¡students ¡

• Students ¡are ¡able ¡to ¡par5cipate ¡in ¡commencement ¡exercises ¡

with ¡classmates ¡upon ¡successful ¡comple5on ¡of ¡12th ¡grade ¡

Considera5ons ¡for ¡ ¡Cer5ficate ¡of ¡Comple5on… ¡

• Michigan ¡Merit ¡states ¡that ¡a ¡COC ¡does ¡not ¡lead ¡to ¡an ¡endorsed ¡diploma ¡
• Is ¡NOT ¡legally ¡recognized ¡by ¡Colleges ¡and ¡Universi5es ¡for ¡admission ¡

purposes ¡

• Counts ¡against ¡the ¡gradua5on ¡rate ¡in ¡our ¡district; ¡however, ¡does ¡not ¡count ¡

against ¡our ¡dropout ¡rate ¡

• Provides ¡modified ¡and/or ¡alterna5ve ¡curriculum ¡standards ¡for ¡students ¡

with ¡special ¡needs ¡who ¡would ¡otherwise ¡not ¡meet ¡state ¡requirements ¡for ¡ high ¡school ¡comple5on ¡

Is ¡a ¡program ¡decision ¡NOT ¡to ¡be ¡taken ¡lightly… ¡

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Important ¡Considera5ons ¡

• Our ¡goal ¡is ¡for ¡ALL ¡students ¡to ¡earn ¡a ¡diploma ¡
• We ¡realize ¡that ¡some ¡students ¡require ¡a ¡modified ¡

personal ¡curriculum ¡to ¡complete ¡certain ¡ requirements ¡

• We ¡understand ¡that ¡some ¡students ¡with ¡more ¡

significant ¡special ¡needs ¡require ¡numerous, ¡ significant ¡modifica5ons ¡to ¡complete ¡high ¡school ¡

They ¡are ¡ALL ¡Important!!! ¡

Contents ¡of ¡the ¡ Cer5ficate ¡of ¡Comple5on ¡ Program ¡

8/12/13 25 The ¡Decision ¡Making ¡Process ¡

Dearborn ¡Public ¡Schools ¡ Cer5ficate ¡of ¡Comple5on ¡Program ¡

8/12/13 26

Course ¡Selec5ons ¡Catalog ¡

ENGLISH ¡LANGUAGE ¡ARTS-­‑ ¡Students ¡must ¡complete ¡a ¡minimum ¡of ¡3 ¡credits ¡ 611996 ¡Language ¡Arts ¡A1-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Narra5ve ¡Text: ¡Poetry, ¡Myths ¡& ¡Legends ¡ ¡ 621996 ¡Language ¡Arts ¡A2-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Informa5onal ¡Text: ¡Biographies ¡& ¡Personal ¡Essays ¡ ¡ 623985 ¡Language ¡Arts ¡B1-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Narra5ve ¡Text: ¡Fantasy ¡& ¡Adventure ¡ 628909 ¡Language ¡Arts ¡B2-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Informa5onal ¡Text: ¡Newspaper, ¡Internet, ¡and ¡Careers ¡ 621098 ¡Language ¡Arts ¡C1-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Transi5onal ¡English ¡1: ¡Finding ¡& ¡Obtaining ¡a ¡Job ¡ 620908 ¡Language ¡Arts ¡C2-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Transi5onal ¡English ¡2: ¡Workplace ¡Communica5on ¡Skills ¡ ¡ ¡ 629099 ¡Language ¡Arts ¡D1-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Narra5ve ¡Text ¡Overview ¡ ¡ 620898 ¡Language ¡Arts ¡D2-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Informa5onal ¡Text ¡Overview ¡

Course ¡Selec5ons ¡Catalog ¡ ¡

SCIENCE ¡-­‑ ¡Students ¡must ¡complete ¡a ¡minimum ¡of ¡2 ¡credits ¡ 613916 ¡Biology ¡ ¡ 623916 ¡Biology ¡ ¡ ¡ 613914 ¡Physical ¡Science ¡ 623914 ¡Physical ¡Science ¡ ¡ 623098 ¡Earth ¡Science ¡ ¡ 629089 ¡Earth ¡Science ¡ HEALTH/PHYSICAL ¡EDUCATION-­‑ ¡Students ¡must ¡complete ¡1 ¡credit ¡ VOCATIONAL ¡TRAINING/ELECTIVES ¡-­‑12 ¡CREDITS ¡ 618920 ¡Basic ¡Job ¡Skills ¡I ¡ 628920 ¡Basic ¡Job ¡Skills ¡II ¡ 710000 ¡Berry ¡Center ¡ 720000 ¡Berry ¡Center ¡ ¡ 720980 ¡Individualized ¡Voca5onal ¡Training ¡(credits ¡vary) ¡ MATH-­‑ ¡Students ¡must ¡complete ¡a ¡minimum ¡of ¡3 ¡credits ¡ 614960 ¡Numeracy ¡A1-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡General ¡Math ¡Skills ¡ 624970 ¡Numeracy ¡A2-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Kitchen ¡Math ¡ ¡ 624989 ¡Consumer ¡Math ¡B1-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Math ¡for ¡Home ¡Improvement ¡ 624258 ¡Consumer ¡Math ¡B2 ¡– ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Math ¡Skills ¡for ¡Transporta5on ¡ ¡ 629336 ¡Consumer ¡Math ¡C1 ¡– ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Money ¡Management ¡ 624978 ¡Consumer ¡Math ¡C2 ¡–Vaca5ons ¡and ¡Trips ¡ ¡

Course ¡Selec5ons ¡Catalog ¡ ¡

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SOCIAL ¡STUDIES-­‑ ¡Students ¡must ¡complete ¡a ¡minimum ¡of ¡2 ¡credits ¡ ¡ 612970 ¡U.S. ¡History ¡IA ¡ 622970 ¡U.S. ¡History ¡II ¡A ¡ 613920 ¡Economics ¡ ¡ 623920 ¡Economics ¡ ¡ ¡ 612950 ¡U.S. ¡Government ¡ 622950 ¡U.S. ¡Government ¡ ¡ 612913 ¡World ¡History ¡IA ¡ 622913 ¡World ¡History ¡II ¡A ¡

Course ¡Selec5ons ¡Catalog ¡ ¡

COC ¡I ¡COURSE ¡COMPLETION ¡FORM ¡

The ¡Next ¡Steps… ¡

• Staff ¡will ¡create/modify ¡common ¡assessments ¡in ¡

COC ¡courses ¡to ¡meet ¡extended ¡standards ¡

• Staff ¡will ¡create/modify ¡course ¡pacing ¡guides ¡and ¡

syllabi ¡for ¡COC ¡Courses ¡to ¡meet ¡extended ¡standards ¡

• Staff ¡will ¡evaluate ¡current ¡instruc5onal ¡materials ¡

and ¡resources ¡for ¡quality ¡and ¡consistency ¡ ¡

• Provide ¡consistent ¡curriculum ¡resources ¡to ¡

supplement ¡and ¡enrich ¡standards ¡based ¡instruc5on ¡

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Informa5on ¡for ¡this ¡presenta5on ¡was ¡ provided ¡by: ¡ ¡

• Resources ¡from ¡the ¡Michigan ¡Department ¡of ¡

Educa5on ¡ ¡

• Contribu5ons ¡from ¡the ¡Special ¡Educa5on ¡

Departments ¡at ¡Edsel ¡Ford, ¡Dearborn, ¡and ¡Fordson ¡ High ¡Schools ¡

• Peggy ¡Black ¡Consultant ¡
• Dearborn ¡Co-­‑Teaching ¡Manual ¡ ¡
• MEAP ¡Data ¡ ¡
• Marilyn ¡Friend ¡
• Anne ¡A. ¡Beninghof ¡
• Sonya ¡H. ¡Kunkel ¡

¡