What is Differen,ated Instruc,on? Presenta,on to the Board - - PDF document

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Presenta,on ¡to ¡the ¡Board ¡of ¡Educa,on ¡

Southampton ¡School ¡District ¡

November ¡27, ¡2012 ¡

Judy ¡Dodge ¡

Educa,onal ¡Consultant ¡and ¡Author ¡

Differen'a'ng ¡Instruc'on ¡in ¡the ¡Southampton ¡School ¡District ¡

Differen'a'on ¡in ¡Ac'on ¡(Scholas,c, ¡2005) ¡ 25 ¡Quick ¡Forma've ¡Assessments ¡in ¡a ¡Differen'ated ¡Classroom ¡(Scholas,c, ¡2009) ¡ www.judydodge.com ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

What ¡is ¡Differen,ated ¡Instruc,on? ¡

• Differen,ated ¡instruc,on ¡is ¡“responsive” ¡teaching. ¡

(Responding ¡to ¡the ¡learner; ¡responding ¡to ¡his ¡ readiness, ¡his ¡interest, ¡his ¡learning ¡profile.) ¡

• Differen,ated ¡instruc,on ¡is ¡a ¡belief/philosophy ¡that ¡

it ¡is ¡our ¡job ¡to ¡meet ¡the ¡learner ¡where ¡she ¡is, ¡not ¡ where ¡we’d ¡like ¡her ¡to ¡be. ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

Differen,ated ¡Instruc,on-­‑con,nued ¡

• Provides ¡mul'ple ¡pathways ¡to ¡the ¡SAME ¡goal, ¡
• bjec,ve, ¡outcome, ¡or ¡summa,ve ¡assessment ¡
• AXer ¡differen'a'ng ¡instruc'on, ¡all ¡learners ¡take ¡the ¡

same ¡assessment ¡with ¡the ¡same ¡grading ¡guidelines ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

Differen,a,ng ¡Instruc,on ¡is ¡NOT… ¡

• Giving ¡more ¡work ¡to ¡advanced ¡learners ¡(different) ¡
• Crea,ng ¡three ¡different ¡lessons ¡for ¡three ¡groups ¡of ¡

learners ¡(Provide ¡support/*on-­‑grade ¡level/provide ¡a ¡challenge) ¡

• Individualized ¡instruc,on ¡
• Dominated ¡by ¡whole-­‑class ¡instruc,on ¡
• Trying ¡to ¡do ¡different ¡things ¡with ¡everyone ¡every ¡day ¡

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The ¡Beginning ¡

• Board ¡of ¡Educa,on ¡Approved ¡Goals ¡for ¡2009 ¡
• Goal ¡#1: ¡ ¡To ¡Develop ¡and ¡Implement ¡Plan ¡for ¡Effec,ve ¡

Differen,ated ¡Instruc,on ¡

– Responsive ¡to ¡different ¡learning ¡modali'es ¡to ¡help ¡all ¡ students ¡ – Responsive ¡to ¡current ¡learning ¡level ¡to ¡appropriately ¡ challenge ¡all ¡students ¡ Adam ¡Fine ¡contacted ¡me ¡to ¡design ¡a ¡professional ¡ development ¡program ¡for ¡the ¡Southampton ¡staff ¡ Met ¡with ¡administrators ¡on ¡May ¡5, ¡2010-­‑Dr. ¡Nick ¡Dyno ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

Year ¡I ¡Training—2010-­‑2011 ¡

• Began ¡training ¡with ¡English ¡and ¡Social ¡Studies ¡

– Three ¡sessions, ¡English ¡Grades ¡6-­‑12, ¡Social ¡Studies ¡ Grades ¡6-­‑12 ¡

• ¡ Focused ¡on: ¡(discipline-­‑specific) ¡

– Forma,ve ¡Assessment ¡ – Cri,cal ¡Thinking ¡Skills ¡(Making ¡Connec,ons) ¡ – “Tiered” ¡Ac,vi,es ¡(Providing ¡the ¡“just-­‑right ¡challenge ¡for ¡ALL ¡

learners-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡“Fair ¡is ¡not ¡EQUAL. ¡ ¡Fair ¡is ¡GETTING ¡WHAT ¡YOU ¡NEED.” ¡

– Greater ¡Student ¡Engagement ¡ ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

Year ¡II ¡Training—2011-­‑2012 ¡

• English ¡and ¡Social ¡Studies-­‑Half-­‑day ¡Follow-­‑Ups ¡
• Math ¡and ¡Science—2 ¡sessions ¡each ¡
• LOTE-­‑1 ¡session ¡
• Grades ¡5 ¡& ¡6-­‑-­‑3 ¡Sessions ¡
• Classroom ¡Lab ¡Visits ¡

– In-­‑class ¡visits ¡to ¡English ¡and ¡Social ¡Studies ¡ – 6-­‑8 ¡and ¡9-­‑12 ¡ – Observe, ¡Coach, ¡De-­‑brief ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

Year ¡III ¡Training—2012-­‑2013 ¡

• LOTE ¡Session ¡II ¡
• Grades ¡K, ¡1, ¡2 ¡& ¡ESL—3 ¡Sessions ¡& ¡Classroom ¡

Lab ¡Visits ¡

• Grades ¡3, ¡4 ¡& ¡ESL-­‑-­‑3 ¡Sessions ¡& ¡Classroom ¡Lab ¡

Visits ¡

• Half-­‑Day ¡Follow-­‑Ups-­‑Math, ¡Science ¡
• Classroom ¡Lab ¡Visits-­‑LOTE, ¡5/6, ¡Math, ¡Science ¡

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Feedback ¡and ¡On-­‑going ¡Support ¡

• Link ¡on ¡my ¡web ¡site ¡for ¡the ¡teachers ¡of ¡Southampton ¡

to ¡respond ¡

• Exit ¡Cards ¡from ¡Math ¡and ¡Science ¡teachers ¡
• Feedback ¡from ¡SES ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

How ¡Does ¡Differen,ated ¡Instruc,on ¡ Align ¡with ¡the ¡ ¡ Common ¡Core, ¡APPR, ¡RTI, ¡Open ¡ Enrollment ¡in ¡AP ¡Courses? ¡

• The ¡Common ¡Core ¡is ¡the ¡basis ¡of ¡all ¡curriculum ¡decisions ¡
• DI ¡ ¡is ¡aligned ¡with ¡all ¡Four ¡Domains ¡(Danielson ¡Framework) ¡
• Tier ¡1 ¡RTI-­‑requires ¡the ¡General ¡Educa,on ¡teacher ¡to ¡monitor ¡

at-­‑risk ¡learners ¡and ¡provide ¡differen,ated ¡instruc,on ¡

• Open ¡enrollment ¡in ¡AP ¡courses ¡invites ¡diverse ¡learners ¡with ¡

different ¡learning ¡styles ¡and ¡different ¡needs ¡ ¡

¡ ¡ ¡

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Classroom ¡Lab ¡Visits ¡Are ¡An ¡Important ¡ Part ¡of ¡the ¡Training ¡

• Observa,ons-­‑Coaching-­‑De-­‑briefings ¡
• Teachers ¡take ¡the ¡“theory” ¡and ¡put ¡it ¡into ¡prac,ce ¡
• Guided ¡by ¡informal ¡coaching ¡and ¡sugges,ons ¡
• Receive ¡the ¡support ¡needed ¡to ¡implement ¡new ¡

prac,ces ¡in ¡a ¡non-­‑threatening ¡environment ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

Classroom ¡Lab ¡Visits ¡Improve ¡ Instruc,onal ¡Prac,ce ¡

• Ques,ons ¡asked ¡are ¡designed ¡to ¡guide ¡self-­‑reflec,on ¡

about ¡the ¡teaching/learning ¡process: ¡

– What ¡do ¡you ¡know ¡about ¡your ¡learners? ¡ – Can ¡you ¡describe ¡3 ¡different ¡students’ ¡learning ¡needs ¡and ¡how ¡ you ¡will ¡use ¡what ¡you ¡know ¡about ¡them ¡to ¡differen,ate ¡this ¡ lesson? ¡ – Will ¡you ¡vary ¡your ¡materials, ¡your ¡teaching ¡structures, ¡or ¡ student ¡products ¡(assessments)? ¡ – What ¡could ¡you ¡do ¡next ¡,me ¡to ¡differen'ate ¡this ¡lesson ¡ further? ¡

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Where ¡to ¡From ¡Here? ¡

To ¡ensure ¡sustainability ¡in ¡the ¡future ¡and ¡to ¡use ¡ district ¡financial ¡resources ¡wisely: ¡

• Gather ¡evidence ¡of ¡differen,ated ¡instruc,on ¡in ¡ac,on ¡
• Videotape ¡teachers ¡using ¡DI ¡strategies ¡for ¡training ¡
• Provide ¡subs,tutes ¡for ¡teachers ¡to ¡plan ¡DI ¡lessons ¡together ¡and ¡
• bserve ¡each ¡other ¡implemen,ng ¡DI ¡strategies ¡
• Consider ¡the ¡selec,on ¡DI ¡Coaches/Liaisons/Mentors ¡
• Iden,fy ¡and ¡select ¡“model ¡DI ¡classrooms” ¡
• Cul,vate ¡a ¡collabora,ve ¡culture ¡in ¡the ¡schools ¡by ¡developing ¡and ¡

funding ¡PLCs ¡(Professional ¡Learning ¡Communi,es) ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

Why ¡Professional ¡Learning ¡ Communi,es? ¡

• PLCs ¡operate ¡under ¡the ¡assump,on ¡that ¡the ¡

key ¡to ¡improved ¡learning ¡for ¡students ¡is ¡ con,nuous, ¡job-­‑embedded ¡learning ¡for ¡

• educators. ¡ ¡(Rick ¡and ¡Becky ¡Du ¡Four) ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

Ques,ons ¡Posed ¡by ¡the ¡ ¡ Board ¡of ¡Educa,on ¡

• Ques,on ¡#1: ¡ ¡ ¡How ¡do ¡we ¡know ¡if ¡teachers ¡

are, ¡in ¡fact, ¡differen'a'ng ¡in ¡their ¡classrooms ¡ aEer ¡the ¡training? ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

• Ques,on ¡#2: ¡ ¡How ¡do ¡we ¡know ¡that ¡

differen'a'on ¡is ¡working? ¡

2012 ¡Judy ¡Dodge ¡

Ni Nine Key E e Key Elemen ements of ts of a Di a Differen erenti tiated Cl ated Classroom assroom

With Judy Dodge Differentiation in Action (Scholastic, 2006) 25 Quick Formative Assessments (Scholastic, 2009) 1—A A cl clas assroom that hat em empower ers lear earner ners, reco ecogni nizes zes thei heir differ erences ences, an and d hol

• lds

ds them em ac accou

• untabl

able for their work 2—A A teacher eacher who ho res espond nds to wher here e her her lear earner ners ar are, not where she would like them to be 3—Les Lessons ns des esigned ned ar around und the he Big Ideas eas/Es Essent ential al Und nder erstand anding ngs that all students are aware of 4—The use of fr frequent a t and o

• n-goi

going g for

• rmat

ative e as asses essmen ent 5—Ti Tier ered ed ac activities es that at addr addres ess di differ eren ent lev evel els of

• f readi

eadines ess (providing support for struggling learners and challenge for advanced learners) 6—Ch Choi

• ice

e oppor

• pportunities

es that address different levels of interest, talents, and/or strengths (for class work, homework, research, and/or projects) 7—Fl Flex exibl ble e gr grou

• upi

pings gs that flow in and out of homogeneous, heterogeneous, random, teacher-selected, student-chosen, needs-based combinations (depending on the purpose for the group) while engaging in whole group, small group, partner, and individual activities 8—Th The e Us Use e of

• f Lear

Learner er Pr Prof

• files

es (Multiple Intelligences, Learning Styles, and Other Learner Differences) addressed through providing varied resources, choice and variety of learning activities, and choice of product and/or assessment 9—Gr Great eater er studen dent en engagem gagemen ent as evidenced by total “minds-on” involvement (using dry erase boards, Turn-n-Talk, ”Stop-n-Jot”, etc.), and/or active participation in stations activities, centers, Think Tanks, Carousels, Jigsaws, Numbered Heads, etc.