Using Images as a s+mulus to explore the iden+ty of student - - PowerPoint PPT Presentation

Using ¡Images ¡as ¡a ¡s+mulus ¡to ¡ explore ¡the ¡iden+ty ¡of ¡student ¡ teachers ¡in ¡compu+ng

Eleanor ¡(Ellie) ¡Overland ¡ Manchester ¡Metropolitan ¡University ¡ e.overland@mmu.ac.uk ¡ @EllieMMU ¡ ¡

Context ¡in ¡England

• Na=onal ¡Curriculum ¡for ¡‘Compu=ng’ ¡introduced ¡September ¡2014 ¡
• 3 ¡strands: ¡
• Digital ¡Literacy ¡
• IT ¡
• Computer ¡Science ¡
• GCSE ¡qualifica=ons ¡(na=onal ¡cer=ficates ¡at ¡age ¡16) ¡were ¡‘compu=ng’ ¡but ¡are ¡

now ¡‘computer ¡science’. ¡ ¡

• GCSE ¡ICT ¡qualifica=ons ¡have ¡been ¡withdrawn. ¡Final ¡cer=fica=on ¡2017. ¡
• Teacher ¡training ¡for ¡secondary ¡level ¡specialist ¡teachers ¡started ¡in ¡September ¡
• 2013. ¡PGCE ¡in ¡Compu=ng ¡with ¡ICT. ¡

Year ¡8 ¡lessons ¡(age ¡12 ¡and ¡13) ¡vary ¡widely. ¡

A ¡ B ¡ C ¡

Myth ¡is ¡neither ¡a ¡lie ¡nor ¡ a ¡confession: ¡it ¡is ¡an ¡

• inflexion. ¡

¡

Barthes ¡(1972) ¡

“Um.... ¡I ¡think ¡computer ¡science ¡and ¡compu=ng ¡are ¡probably ¡slightly ¡

• different. ¡Only ¡because ¡the ¡sciences ¡are ¡about ¡the ¡inside ¡of ¡the ¡

computers ¡er..... ¡It’s ¡just ¡the ¡science ¡of ¡the ¡computers. ¡It ¡sounds ¡more ¡ like ¡you’re ¡actually ¡doing ¡programming ¡and ¡going ¡to ¡be ¡using ¡robots ¡ and ¡things ¡like ¡that. ¡Um ¡that’s ¡what ¡sort ¡of ¡aaracted ¡me ¡to ¡it ¡anyway. ¡ I ¡think.” ¡

Diamond ¡9

• Frequently ¡used ¡within ¡teaching ¡as ¡part ¡of ¡‘thinking ¡skills’. ¡
• Used ¡less ¡ocen ¡as ¡a ¡research ¡instrument ¡but ¡can ¡be ¡used ¡par=cularly ¡

to ¡engage ¡young ¡people. ¡

• Students ¡given ¡18 ¡images. ¡Work ¡in ¡pairs. ¡
• Select ¡9 ¡images. ¡
• Then ¡arrange ¡images ¡in ¡a ¡hierarchy ¡within ¡the ¡diamond. ¡
• Can ¡add ¡annota=on ¡to ¡explain ¡decisions. ¡

Clark, ¡J: ¡Using ¡diamond ¡ranking ¡as ¡visual ¡cues ¡to ¡engage ¡young ¡people ¡in ¡the ¡ research ¡process ¡(2012) ¡Qualita=ve ¡Research ¡Journal, ¡Vol. ¡12 ¡Iss: ¡2 ¡pp. ¡222 ¡– ¡237 ¡

Summary ¡data ¡showing ¡weighted ¡scores ¡for ¡each ¡image ¡ based ¡on ¡overall ¡use ¡within ¡the ¡Diamond ¡9 ¡

Summary

• Group ¡work, ¡peer ¡teaching, ¡ac=ve ¡learning, ¡‘learning ¡by ¡doing’, ¡and ¡

‘experimental ¡learning’ ¡were ¡key ¡annota=ons ¡of ¡the ¡images ¡placed ¡highest ¡within ¡ the ¡hierarchy. ¡

• Safety ¡is ¡given ¡high ¡priority ¡in ¡every ¡data ¡set ¡– ¡this ¡has ¡slightly ¡increased ¡over ¡the ¡

three ¡years. ¡

• Specific ¡aspects ¡of ¡the ¡curriculum ¡are ¡rarely ¡men=oned. ¡The ¡annota=on ¡is ¡far ¡

more ¡focussed ¡on ¡the ¡‘how’ ¡and ¡not ¡the ¡‘what’. ¡

• Very ¡few ¡of ¡the ¡images ¡are ¡labelled ¡nega=vely. ¡
• It ¡is ¡clear ¡‘ICT’ ¡themes ¡have ¡been ¡rejected. ¡
• Students ¡ocen ¡iden=fied ¡that ¡their ¡priori=es ¡and ¡engaging ¡ideas ¡were ¡not ¡able ¡to ¡

be ¡realised ¡in ¡the ¡classroom ¡due ¡to ¡restric=ons ¡within ¡schools. ¡ ¡

Summary

• More ¡opportuni=es ¡need ¡to ¡be ¡given ¡for ¡student ¡teachers ¡to ¡discuss ¡subject ¡

knowledge ¡and ¡explore ¡their ¡own ¡beliefs ¡and ¡curriculum ¡priori=es. ¡

• This ¡ac=vity ¡only ¡provides ¡a ¡‘snapshot’ ¡and ¡more ¡longitudinal ¡work ¡needs ¡to ¡be ¡

done ¡with ¡the ¡student ¡teachers ¡as ¡they ¡explore ¡their ¡classroom ¡priori=es. ¡

• More ¡explora=on ¡to ¡be ¡done ¡in ¡schools ¡as ¡to ¡what ¡is ¡actually ¡being ¡delivered ¡and ¡

how ¡compu=ng ¡is ¡actually ¡being ¡received ¡by ¡pupils. ¡ ¡