[PDF] - Teaching students with au/sm What are your curiosi4es about PDF Document

SLIDE 1

7/18/17 ¡ 1 ¡

Know ¡Your ¡Learner ¡with ¡Au4sm ¡

August ¡2nd, ¡2017 ¡ Ke<le ¡Moraine ¡Au4sm ¡Ins4tute ¡ Presented ¡by ¡Kate ¡McGinnity, ¡ ¡ au4sm ¡consultant/coach/author ¡

Teaching ¡students ¡with ¡au/sm… ¡

What ¡are ¡your ¡curiosi4es ¡about ¡teaching ¡skills ¡

to ¡your ¡students ¡with ¡au4sm? ¡

What ¡behaviors ¡interfere? ¡

Can ¡you ¡say ¡this? ¡

“I’m ¡at ¡my ¡best ¡when ¡I’m ¡teaching ¡learners ¡with ¡ au4sm!” ¡ ¡ “I’m ¡a ¡rock ¡star ¡when ¡it ¡comes ¡to ¡finessing ¡ au4s4c ¡neurology!” ¡ ¡ “My ¡students ¡with ¡au4sm ¡experience ¡me ¡as ¡an ¡ ally ¡who ¡makes ¡the ¡world ¡a ¡safer ¡place ¡for ¡ them.” ¡ ¡

Turn ¡your ¡teacher ¡on. ¡. ¡. ¡

Sensory ¡video ¡clip ¡of ¡walking ¡down ¡the ¡ street ¡ ¡

h<ps://www.youtube.com/watch?

v=plPNhooUUuc ¡ ¡

Au4sm ¡is. ¡. ¡. ¡

It ¡is ¡helpful ¡to ¡think ¡of ¡au4sm ¡as ¡a ¡neurology ¡or ¡ processing ¡system ¡that ¡needs ¡support ¡rather ¡ than ¡as ¡a ¡set ¡of ¡behaviors ¡that ¡need ¡a ¡

consequence. ¡

¡

SLIDE 2

7/18/17 ¡ 2 ¡

Au4sm ¡From ¡the ¡ ¡ Outside ¡In ¡

¡“A ¡waitress ¡was ¡se\ng ¡two ¡glasses ¡of ¡water ¡on ¡

ur ¡table. ¡Sean ¡leaped ¡to ¡his ¡feet, ¡upse\ng ¡the ¡

water ¡and ¡sending ¡his ¡chair ¡flying ¡backwards; ¡it ¡ crashed ¡into ¡the ¡window ¡and ¡thudded ¡to ¡the ¡

floor. ¡He ¡threw ¡himself ¡down ¡next ¡to ¡the ¡chair, ¡

writhing ¡and ¡yelling, ¡his ¡hands ¡clasped ¡4ghtly ¡

ver ¡his ¡ears. ¡The ¡window, ¡miraculously, ¡had ¡not ¡
broken. ¡The ¡waitress ¡looked ¡from ¡Sean ¡to ¡me. ¡

‘My ¡God!’ ¡she ¡said. ¡I ¡grabbed ¡Sean, ¡yanked ¡him ¡ to ¡his ¡feet ¡and ¡shook ¡him.” -‑Judy ¡Barron ¡

…..And ¡From ¡the ¡Inside ¡Out ¡

“I ¡had ¡a ¡rule ¡about ¡glasses ¡of ¡water ¡when ¡we ¡went ¡
ut ¡to ¡eat. ¡To ¡me ¡water ¡was ¡tasteless, ¡bland, ¡not ¡
exci4ng. ¡Therefore, ¡it ¡should ¡not ¡be ¡served ¡with ¡a ¡

meal ¡in ¡a ¡restaurant. ¡That ¡was ¡my ¡rule…When ¡they ¡ brought ¡water ¡and ¡set ¡it ¡down, ¡I ¡got ¡absolutely ¡ infuriated!... ¡I ¡knew ¡the ¡waitress ¡or ¡waiter ¡was ¡doing ¡ it ¡on ¡purpose ¡to ¡hurt ¡me ¡and ¡make ¡me ¡helpless. ¡I ¡had ¡ to ¡show ¡them ¡that ¡my ¡rule ¡was ¡not ¡to ¡be ¡broken.” ¡ ¡ ¡

¡ ¡-‑Sean ¡Barron ¡

Non ¡au4s4c ¡Processing ¡

Processing ¡auditory/verbal ¡informa4on ¡ for ¡most ¡learners ¡with ¡ASD ¡ What ¡might ¡this ¡look ¡like? ¡

Dual ¡auditory ¡processing ¡sensi4vity. ¡

¡

Ques4ons ¡to ¡ask ¡yourself: ¡

How ¡do ¡I ¡support ¡without ¡talking? ¡ How ¡many ¡ ¡people ¡should ¡be ¡talking ¡to ¡this ¡student ¡at ¡

nce? ¡

¡

SLIDE 3

7/18/17 ¡ 3 ¡

Processing ¡Aud/Verbal.. ¡. ¡and ¡every ¡

ther ¡Sensory ¡channel ¡

A ¡ques4on ¡to ¡ask ¡yourself: ¡

Are ¡there ¡sensory ¡processing ¡ ¡supports ¡in ¡place ¡for ¡ ¡this ¡ student? ¡What ¡is ¡this ¡student’s ¡response ¡to ¡sensory ¡

verload? ¡
Flight ¡
Fright ¡
Fight ¡

Storage ¡

Storage ¡can ¡be ¡overspecific, ¡requriing ¡details ¡ irrelevant ¡to ¡the ¡task ¡to ¡get ¡stored ¡with ¡the ¡

skill. ¡ ¡These ¡details, ¡then, ¡become ¡necessary ¡

when ¡retrieving ¡the ¡informa4on. ¡

A ¡ques4on ¡to ¡ask ¡yourself: ¡

Am ¡I ¡teaching ¡in ¡a ¡manner ¡that ¡allows ¡maximum ¡flexibility ¡ in ¡the ¡storage ¡of ¡informa4on? ¡

¡

HINT ¡

It’s ¡easier ¡to ¡support ¡generaliza4on ¡of ¡skills ¡and ¡

execu4ve ¡func4oning ¡of ¡the ¡brain ¡on ¡the ¡front ¡ end ¡of ¡learning ¡(i.e. ¡when ¡the ¡informa4on ¡is ¡ coming ¡in, ¡being ¡processed ¡and ¡stored) ¡rather ¡ than ¡on ¡the ¡back ¡end ¡of ¡learning ¡(retrieval). ¡ ¡ ¡

SLIDE 4

7/18/17 ¡ 4 ¡

The ¡answer ¡to ¡all ¡your ¡?’s. ¡. ¡. ¡ Storage ¡

Visual/digital ¡informa4on ¡is ¡ processed ¡with ¡more ¡ease ¡and ¡ stored ¡with ¡more ¡flexibility ¡than ¡ informa4on ¡coming ¡in ¡other ¡

channels. ¡

Retrieval ¡

Because ¡it ¡is ¡stored ¡more ¡flexibly… ¡ ¡ ¡ ¡ How ¡would ¡you ¡finish ¡ ¡this ¡sentence?????. ¡

Examples ¡of ¡Storage ¡and ¡Retrieval ¡ Systems ¡reported ¡by ¡learners ¡with ¡ au4sm ¡ Judy ¡Endow ¡on ¡neurological ¡ processing ¡

¡

Stone ¡Islands ¡ By ¡Judy ¡Endow ¡

SLIDE 5

7/18/17 ¡ 5 ¡

Cylinder ¡Storage ¡ Planets ¡

Visual ¡informa4on, ¡especially ¡if ¡in ¡the ¡ format ¡of ¡digital/ ¡technology ¡seems ¡ more ¡compa4ble ¡with ¡au4s4c ¡ neurology, ¡being ¡more ¡easily ¡ processed ¡and ¡more ¡flexibly ¡stored, ¡ resul4ng ¡in ¡more ¡generalized ¡retrieval. ¡ ¡

Video ¡Processing ¡and ¡au4s4c ¡

neurology ¡

Summary ¡Slide: ¡ Au4s4c ¡Neurology ¡does ¡not ¡support ¡

Verbal/auditory ¡processing ¡
Sensory ¡processing ¡& ¡ ¡regula4on ¡
Execu4ve ¡func4oning ¡
Discernment ¡regarding ¡salience ¡of ¡incoming ¡

informa4on ¡and ¡coding/decrease ¡of ¡irrelevant ¡ informa4on ¡

Flexible ¡storage ¡of ¡learned ¡informa4on, ¡for ¡

generalized ¡retrieval ¡ ¡

Things ¡that ¡can ¡“load ¡down” ¡ ¡au4s4c ¡ processing: ¡ ¡

Verbal/auditory ¡processing ¡

– Also, ¡verbal ¡cues ¡get ¡learned ¡into ¡the ¡storage ¡and ¡ retrieval ¡system ¡

Unexpected ¡changes ¡or ¡events ¡
Sensory ¡dys-‑regula4on, ¡including ¡emo4onal ¡
Lack ¡of ¡trus4ng ¡rela4onship ¡in ¡the ¡

environment ¡

Etc. ¡

SLIDE 6

7/18/17 ¡ 6 ¡

Suppor4ng ¡Learners ¡with ¡au4sm ¡

Support ¡internal ¡regula4on ¡(i.e. ¡sensory ¡diet) ¡

– Incorporate ¡mindfulness ¡

Support ¡external ¡regula4on ¡ ¡(create ¡predictability ¡

and ¡rou4ne ¡with ¡neurologically ¡friendly ¡ schedules/visuals) ¡

Support ¡execu4ve ¡func4on ¡
Teach ¡them ¡how ¡to ¡think ¡about ¡things; ¡teach ¡the ¡

system ¡

Teach ¡with ¡an ¡eye ¡to ¡longitudinal ¡relevance ¡to ¡

avoid ¡was4ng ¡educa4onal ¡4me ¡

And ¡please, ¡oh ¡please. ¡. ¡. ¡

BE ¡SILENT ¡and ¡
Use ¡video ¡technology ¡in ¡teaching. ¡

Support ¡the ¡neurology ¡(i.e. ¡processing, ¡storage, ¡ retrieval ¡system) ¡and ¡the ¡glitches ¡of ¡au4sm ¡ decrease/are ¡alleviated, ¡allowing ¡the ¡giqs ¡of ¡ au4sm ¡to ¡shine ¡through. ¡

Instruc(onal ¡Strategies ¡for ¡ Students ¡with ¡Au(sm ¡Spectrum ¡ Disorders ¡ ¡ ¡ Support ¡in ¡General: ¡

1. ¡Take ¡Note ¡of ¡Individual ¡Learning ¡

Differences ¡

Look ¡at ¡how ¡the ¡student ¡receives ¡informa4on ¡
Look ¡at ¡how ¡the ¡student ¡processes/organizes ¡

informa4on ¡

Look ¡at ¡how ¡the ¡student ¡stores ¡informa4on ¡
Look ¡at ¡how ¡the ¡student ¡accessse/retrieves ¡the ¡
informa4on. ¡ ¡

Support ¡in ¡General: ¡

2. ¡Be ¡Flexible ¡
Accept ¡alterna4ve ¡methods ¡for ¡students ¡in ¡producing ¡and/or ¡sharing ¡their ¡

work ¡

Examine ¡each ¡day, ¡be ¡understanding ¡of ¡the ¡difficul4es ¡of ¡the ¡specific ¡day ¡

and ¡accept ¡the ¡student’s ¡best ¡effort ¡

Inves4gate ¡WHY ¡an ¡ac4vity/assignment ¡is ¡difficult ¡for ¡the ¡student ¡to ¡

complete ¡and ¡be ¡flexible ¡with ¡your ¡expecta4ons. ¡

Be ¡cau4ous ¡of ¡asking ¡a ¡student ¡to ¡“redo” ¡a ¡par4cular ¡assignment. ¡ ¡
Authen4c/Alterna4ve ¡Assessment ¡may ¡be ¡necessary ¡

SLIDE 7

7/18/17 ¡ 7 ¡ Support ¡in ¡General: ¡

3. ¡ ¡Consider ¡Learning ¡Style ¡
Students ¡with ¡au4sm ¡tend ¡to ¡make ¡illogical ¡concrete ¡

associa4ons ¡especially ¡with ¡regard ¡to ¡social ¡and ¡emo4onal ¡ experiences ¡

Research ¡has ¡found ¡that ¡visual ¡spa4al ¡info ¡is ¡more ¡easily ¡

processed ¡than ¡auditory ¡and ¡transient ¡info. ¡ESPECIALLY ¡ WHEN ¡IN ¡DIGITAL/ELECTRONIC ¡FORMAT. ¡

Students ¡with ¡au4sm ¡store ¡informa4on ¡in ¡a ¡more ¡restricted ¡
manner. ¡ ¡ ¡Thus, ¡reliance ¡on ¡pa<erns, ¡rou4nes ¡and ¡

predictability ¡can ¡be ¡expected, ¡as ¡it ¡supports ¡retrieval ¡and ¡ applica4on ¡of ¡stored ¡knowledge. ¡ ¡

General ¡Categories ¡of ¡Support ¡

Teach ¡to ¡strengths ¡and ¡passions ¡
Teach ¡format ¡ ¡
Collaborate ¡with ¡student ¡
Set ¡up ¡and ¡Teach ¡in ¡Neurologically ¡ ¡friendly ¡& ¡

inclusive ¡learning ¡environments ¡

¡

TEACH ¡TO ¡STUDENTS’ ¡STRENGTHS ¡

Keen ¡eye ¡and ¡memory ¡for ¡details ¡and ¡recall ¡

visual ¡images ¡readily. ¡

Excellent ¡pa<ern ¡recogni4on ¡
Understand ¡concrete ¡concepts ¡very ¡well ¡
Precise ¡and ¡detail ¡oriented ¡
“Outside ¡the ¡Box” ¡thinkers ¡

TEACH ¡TO ¡STUDENTS’ ¡STRENGTHS ¡

Understand ¡context-‑specific ¡language ¡ ¡
Memorize ¡rote ¡material ¡easily ¡and ¡quickly ¡
Learn ¡chunks ¡of ¡informa4on ¡quickly ¡
May ¡learn ¡to ¡decode ¡wri<en ¡language ¡at ¡an ¡

early ¡age ¡ ¡

TEACH ¡TO ¡STUDENTS’ ¡ STRENGTHS ¡

Excellent ¡rote ¡memory ¡and ¡long ¡term ¡

memory ¡

Good ¡motor ¡memory ¡skills ¡
May ¡have ¡advanced ¡talents ¡in ¡the ¡arts-‑

music, ¡art ¡

Have ¡a ¡strong ¡sense ¡of ¡integrity ¡
Have ¡an ¡excellent ¡sense ¡of ¡direc4on ¡

TEACH ¡TO ¡STUDENTS’ ¡STRENGTHS ¡

Perfec4onis4c ¡in ¡approach ¡to ¡tasks. ¡
Maintain ¡schedules/ ¡on ¡4me ¡
Compliant, ¡when ¡expecta4ons ¡are ¡

clearly ¡understood ¡

Logical ¡thinkers ¡
Oqen ¡good ¡technology/computer ¡skills ¡

SLIDE 8

7/18/17 ¡ 8 ¡ ¡

The ¡learning ¡STRENGTH ¡most ¡frequently ¡ accommodated: ¡ ¡ Visual/Video ¡Tech ¡Supports ¡

Visual ¡schedules ¡
Visual ¡task ¡analysis ¡to ¡

support ¡independent ¡ func4oning ¡

Behavioral ¡supports ¡
Organiza4on ¡of ¡room ¡

and ¡individual ¡task ¡

Sensory ¡choices ¡
Communica4on ¡

– Expressive ¡ – Recep4ve ¡

¡ UNDERSTANDING ¡& ¡USING ¡ SPECIAL ¡INTERESTS ¡AND ¡PASSIONS ¡ ¡

Klin ¡et ¡al. ¡(2007) ¡
A<wood ¡(2007, ¡2010) ¡
Winter-‑Meissers, ¡et ¡al ¡(2007) ¡
Kluth ¡& ¡Schwartz ¡(2008) ¡

Types ¡of ¡fascina4ons/passions: ¡

Collec&ons ¡of ¡objects; ¡cataloguing ¡

collec4ons ¡

interests ¡in ¡specific ¡person/heroes ¡
interest ¡in ¡animals ¡
young ¡children ¡may ¡ini4ally ¡pretend ¡to ¡be ¡

the ¡ ¡person, ¡super ¡hero, ¡or ¡animal ¡

Types ¡of ¡fascina4ons/passions: ¡

Acquisi&on ¡of ¡knowledge ¡and ¡exper4se: ¡

– facts ¡ – visual ¡designs ¡ – Math; ¡dates ¡and ¡4mes ¡ – le<ers ¡and ¡numbers ¡  Sensory ¡rou(nes ¡

Possible ¡func4ons ¡and ¡benefits ¡

f ¡special ¡interests ¡& ¡passions: ¡
Facilitates ¡Rela4onship ¡Development ¡and ¡Expands ¡Social ¡

Opportuni4es ¡ ¡

Facilitates ¡Conversa4on/Improves ¡Vocabulary ¡
Helps ¡Reduce ¡Anxiety; ¡Promotes ¡Relaxa4on ¡
Provides ¡Order ¡and ¡Consistency ¡

Possible ¡func4ons ¡and ¡benefits ¡

f ¡special ¡interests ¡& ¡passions: ¡

¡

Demonstrates ¡and ¡Celebrates ¡Intellect ¡ ¡
Connect ¡Students ¡to ¡Academic ¡Content ¡
Mo4vates ¡and ¡Encourages ¡Accomplishment ¡
May ¡improve ¡sensory, ¡motor ¡and ¡execu4ve ¡

func4oning ¡

¡Provides ¡great ¡pleasure ¡and ¡FUN! ¡ ¡

¡ ¡ ¡

SLIDE 9

7/18/17 ¡ 9 ¡

¡ ¡

“Just Give Him The Whale!: 20 Ways to Use Fascinations, Areas of Expertise, and Strengths to Support Students with Autism”

by Paula Kluth and Patrick Schwarz

A ¡few ¡ways ¡to ¡use ¡passions ¡in ¡ school… ¡

Incorporate ¡into ¡curriculum; ¡expand ¡in ¡exis4ng ¡subjects ¡or ¡

themes/standards ¡

“Encourage ¡greatness” ¡
Expand ¡social ¡opportuni4es ¡
Conduct ¡ongoing ¡projects ¡
Use ¡to ¡understand ¡confusing ¡informa4on/Coping ¡strategy ¡for ¡

decreasing ¡anxiety ¡

A ¡few ¡ways ¡to ¡use ¡passions ¡in ¡ school… ¡

Use ¡as ¡way ¡to ¡get ¡to ¡know ¡new ¡student. ¡
Incorporate ¡into ¡materials ¡and ¡supplies ¡
Reinforce ¡and ¡mo4vate ¡through ¡“power ¡cards” ¡
Facilitate ¡social/conversa4onal ¡opportunity ¡
Build ¡into ¡literacy ¡materials ¡and ¡learning ¡

TEACH ¡FORMAT ¡

Teach ¡the ¡student ¡how ¡to ¡think ¡about ¡a ¡given ¡task, ¡

given ¡the ¡neurology ¡of ¡au4sm: ¡

Teach ¡Format, ¡con’t. ¡

Build ¡small ¡enough ¡bridge ¡such ¡that ¡the ¡

student’s ¡neurology ¡can ¡make ¡the ¡necessary ¡ leap ¡

SLIDE 10

7/18/17 ¡ 10 ¡

Teach ¡format, ¡con’t. ¡

Highlight ¡and ¡teach ¡systems ¡
Seek ¡out ¡or ¡create ¡a ¡system ¡within ¡an ¡
therwise ¡non ¡systema4c ¡task ¡

Examples ¡

Doesn’t ¡par4cipate ¡in ¡class ¡discussions? ¡
Can’t ¡answer ¡comprehension ¡ques4ons? ¡
Doesn’t ¡count ¡money? ¡

Ask: ¡ ¡Where ¡do ¡we ¡need ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡to ¡put ¡in ¡ bridges? ¡

Teach ¡Format ¡(Structured ¡Teaching) ¡

Examples. ¡. ¡. ¡
Scien4fic ¡nota4on: ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡.00009 ¡versus ¡9 ¡x ¡10 ¡to ¡the ¡-‑5 ¡ ¡ If ¡the ¡student ¡has ¡a ¡system ¡that ¡is ¡working ¡for ¡ him/her, ¡ask ¡ourselves ¡if ¡we ¡REALLY ¡want ¡to ¡ change ¡it. ¡

Teaching ¡Format/Structured ¡Teaching, ¡ examples: ¡

Comprehension ¡versus ¡Direct ¡Recall ¡ ¡Ask ¡ourselves: ¡what ¡is ¡

the ¡system? ¡ ¡Some ¡Ideas. ¡. ¡. ¡

‑Provide ¡ques4on ¡with ¡correct ¡answer, ¡over ¡and ¡over, ¡to ¡teach. ¡
‑Provide ¡ques4on ¡with ¡page ¡number ¡of ¡answer ¡& ¡answer ¡

highlighted ¡

‑Provide ¡ques4on ¡with ¡page ¡number ¡of ¡answer ¡and ¡highlight ¡

larger ¡por4on ¡of ¡text ¡where ¡answer ¡lies ¡

¡

‑ ¡

Teach ¡Format/Comprehension ¡ examples, ¡con’t. ¡

OR ¡ This ¡answer ¡is ¡directly ¡in ¡the ¡text ¡versus ¡this ¡ answer ¡has ¡clues ¡in ¡the ¡text ¡but ¡isn’t ¡exactly ¡ stated ¡versus ¡this ¡answer ¡comes ¡from ¡your ¡ head ¡(opinion/predic4on). ¡ ¡How ¡could ¡we ¡ create ¡systems ¡to ¡teach ¡this? ¡

Teaching ¡Format/Structured ¡Teaching, ¡ more ¡examples. ¡. ¡. ¡

Can ¡be ¡as ¡simple ¡as ¡the ¡difference ¡between ¡

circling ¡and ¡underlining ¡

May ¡need ¡system ¡for ¡crossing ¡off ¡and ¡going ¡in ¡
rder ¡(ee ¡and ¡ea ¡words) ¡

¡

SLIDE 11

7/18/17 ¡ 11 ¡

Your ¡examples ¡

Let’s ¡discuss ¡the ¡bridges ¡together ¡
“Turn ¡and ¡Talk” ¡technique ¡
Ask ¡your ¡partner ¡a ¡ques4on ¡about ¡________ ¡ ¡
Paraphrase ¡what ¡I ¡just ¡taught ¡ ¡
Share ¡the ¡most ¡interes4ng ¡thing ¡you ¡just ¡

learned ¡

Collaborate ¡with ¡student ¡

Consider ¡ge\ng ¡student’s ¡input ¡into ¡IEP. ¡
Consider ¡providing ¡choices ¡for ¡instruc4onal ¡ac4vi4es ¡

and ¡following ¡student’s ¡lead ¡

Consider ¡how ¡one ¡might ¡collaborate ¡with ¡a ¡student ¡

who ¡is ¡young, ¡nonverbal ¡ ¡

Inclusive ¡Environments ¡ ¡ & ¡ ¡ Strategies ¡ ¡

Components ¡that ¡promote ¡successful ¡inclusion: ¡

– Presume ¡competence ¡ – Build ¡community ¡(classroom/building) ¡ – Team ¡approach ¡(within ¡school; ¡school/family) ¡

Inclusive ¡Environments ¡ ¡ & ¡ ¡ Strategies ¡ ¡

Components ¡that ¡promote ¡successful ¡

inclusion: ¡

– Learn ¡about ¡each ¡other ¡ – Physical ¡accommoda4ons ¡ – Design ¡access ¡to ¡curriculum ¡ – Adapted ¡materials ¡ – Pre ¡and ¡ongoing ¡planning ¡

Creating Access through Video Tech