Suppor;ng Organiza;ons Manitoba EducaFon and Advanced - - PDF document

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 1 ¡

Bridging ¡Two ¡Worlds: ¡Culturally ¡ Responsive ¡Career ¡Development ¡ Programs ¡and ¡Services ¡to ¡Meet ¡the ¡ Needs ¡of ¡Newcomer ¡and ¡Refugee ¡ Children ¡in ¡Canada ¡ ¡

The ¡University ¡of ¡Winnipeg, ¡ ¡University ¡of ¡Calgary, ¡University ¡of ¡Prince ¡ Edward ¡Island, ¡Memorial ¡University ¡of ¡Newfoundland ¡

Suppor;ng ¡Organiza;ons ¡

• Manitoba ¡EducaFon ¡and ¡Advanced ¡Learning ¡
• Calgary ¡Bridge ¡FoundaFon ¡for ¡Youth ¡
• Newcomers ¡Employment ¡and ¡EducaFon ¡

Development ¡Services ¡

• Refugee ¡and ¡Immigrant ¡Advisory ¡Council ¡
• Prince ¡Edward ¡Island ¡Department ¡of ¡EducaFon ¡

and ¡Early ¡Childhood ¡Development ¡

¡

Research ¡Office ¡ and ¡Financial ¡ Services ¡ ¡ ¡U ¡of ¡ Winnipeg ¡ Jan ¡Stewart ¡ Applicant ¡ U ¡of ¡Winnipeg ¡ Partner: ¡Manitoba ¡ Educa;on ¡ ¡ Tony ¡Tavares ¡ Collaborator ¡ Diana ¡Turner ¡ Collaborator ¡ Partner: ¡Univeristy ¡

• f ¡Winnipeg ¡

Marc ¡Kuly ¡ Collaborator ¡ Partner: ¡NEEDS ¡ ¡ MaP ¡Fast ¡ Collaborator ¡ Margaret ¡von ¡Lau ¡ Collaborator ¡ Partner: ¡ICIE ¡ . ¡ Tom ¡Ricento ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Co-­‑Applicant ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ U ¡of ¡Calgary ¡ Partner: ¡U ¡of ¡C ¡ Faculty ¡of ¡Ed ¡ Partner: ¡Calgary ¡ Bridge ¡Founda;on ¡ ¡ Harry ¡Yee ¡ Collaborator ¡ ¡Linyuan ¡Guo ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Co-­‑Applicatnt ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ UPEI ¡ ¡Partner: ¡UPEI ¡ Partner: ¡PEI ¡ Department ¡of ¡ Educa;on ¡ Janet ¡Perry-­‑Payne ¡ Collaborator ¡ ¡Xuemei ¡Li ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Co-­‑Applicant ¡ Memorial ¡ Partner: ¡Memorial ¡ University ¡ Partner: ¡ ¡RIAC ¡ Barbara ¡Burnaby ¡ Collaborator ¡

Research ¡Team ¡ Research ¡Sites ¡

• Historically, ¡immigra;on ¡numbers ¡clustered ¡around ¡

Canada’s ¡larger ¡urban ¡centres ¡ ¡

• All ¡four ¡ci;es ¡have ¡experienced ¡increased ¡

immigra;on ¡over ¡the ¡last ¡ten ¡years ¡ ¡

• This ¡trend ¡is ¡expected ¡to ¡con;nue ¡ ¡

¡ ¡ ¡(Canadian ¡Council ¡on ¡Social ¡Development, ¡2012). ¡ ¡

Refugee, ¡ Immigrant ¡ and ¡ ¡Canadian ¡ ¡ youth ¡

Schools ¡and ¡ School ¡ Divisions ¡ Community ¡ Agencies ¡and ¡ Groups ¡ Universi;es ¡ Departments ¡

• f ¡Educa;on ¡

Government ¡ and ¡Non-­‑ Government ¡ Organiza;ons ¡

DATA ¡COLLECTION ¡ Primary ¡Goals ¡

(1) Conduct ¡a ¡needs ¡assessment ¡of ¡the ¡current ¡career ¡ development ¡and ¡counselling ¡programs ¡for ¡ newcomer/refugee ¡youth ¡in ¡sePlement ¡

• rganiza;ons ¡and ¡middle/secondary ¡schools. ¡ ¡

(2) Examine ¡best ¡pracFces ¡for ¡early ¡interven;on ¡to ¡ foster ¡informed ¡career ¡decision-­‑making ¡for ¡ newcomer/refugee ¡youth. ¡ (3) Develop ¡recommendaFons ¡and ¡professional ¡ development ¡acFviFes/lessons ¡to ¡prepare ¡ counsellors ¡to ¡assist ¡with ¡career ¡decision ¡making ¡for ¡ youth ¡from ¡newcomer/refugee ¡backgrounds. ¡ ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 2 ¡

• Approximately ¡240,000 ¡newcomers ¡sePle ¡in ¡

Canada ¡each ¡year ¡– ¡6,000 ¡of ¡these ¡people ¡are ¡ refugees ¡under ¡the ¡age ¡of ¡18 ¡ ¡(Sta;s;cs ¡ Canada, ¡2012). ¡

• ¡By ¡2031, ¡Sta;s;cs ¡Canada ¡(2010) ¡projects ¡

that ¡roughly ¡30% ¡of ¡the ¡popula;on ¡will ¡be ¡a ¡ visible ¡minority ¡and ¡approximately ¡36% ¡of ¡ these ¡people ¡will ¡be ¡under ¡15 ¡years ¡of ¡age. ¡ ¡

Background ¡ Manitoba ¡Context ¡

Since ¡2000, ¡Manitoba ¡has ¡received ¡about ¡120,000 ¡new ¡immigrants ¡

¡

Need ¡for ¡Project ¡

• In ¡a ¡recent ¡ar;cle ¡published ¡by ¡The ¡Canadian ¡Journal ¡of ¡

Career ¡Development, ¡Elez ¡(2014) ¡notes ¡that ¡in ¡a ¡review ¡of ¡ four ¡major ¡professional ¡career ¡related ¡journals, ¡only ¡0.01% ¡of ¡ the ¡ar;cles ¡in ¡a ¡20 ¡year ¡period ¡focused ¡on ¡career ¡ development ¡for ¡immigrants. ¡ ¡

• The ¡school ¡is ¡one ¡of ¡the ¡first ¡environments ¡where ¡a ¡student ¡

will ¡begin ¡to ¡maker ¡career ¡decisions ¡and ¡for ¡some ¡students, ¡ par;cularly ¡unaccompanied ¡minors, ¡the ¡school ¡will ¡be ¡the ¡

• nly ¡place ¡where ¡they ¡receive ¡any ¡sort ¡of ¡guidance ¡related ¡to ¡

career ¡decision ¡making ¡and ¡job ¡readiness. ¡ ¡

• Some ¡refugee ¡students ¡who ¡have ¡limited ¡or ¡disrupted ¡

schooling ¡will ¡not ¡have ¡the ¡academic ¡background ¡to ¡enter ¡ post-­‑secondary ¡training ¡of ¡any ¡kind. ¡Their ¡path ¡is ¡from ¡high ¡ school ¡to ¡work. ¡ ¡

• Literature ¡related ¡to ¡the ¡career ¡development ¡
• f ¡newcomers ¡has ¡been ¡on ¡the ¡transi;on ¡of ¡

interna;onal ¡students ¡and ¡immigrants ¡(Arthur ¡ & ¡Popadiuk, ¡2013; ¡Chen, ¡2008; ¡Flores, ¡Hsieh ¡& ¡ Ciao, ¡2011) ¡ ¡

• There ¡is ¡a ¡paucity ¡of ¡research ¡that ¡examines ¡

the ¡dis;nctly ¡different ¡situa;on ¡for ¡refugee ¡

• students. ¡ ¡

Career ¡Development ¡Gap ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 3 ¡

Immigrant ¡Vs. ¡Refugee ¡

Immigrant ¡ Refugee ¡

• A ¡person ¡who ¡comes ¡to ¡live ¡

permanently ¡in ¡a ¡foreign ¡ country ¡ ¡

• An ¡immigrant ¡usually ¡

voluntarily ¡leaves ¡his/her ¡ country ¡of ¡origin ¡for ¡ economic ¡reasons ¡

• Prepared ¡ ¡
• Source ¡Countries: ¡ ¡

– China, ¡Philippines, ¡USA, ¡India, ¡ United ¡Kingdom, ¡France ¡

• A ¡refugee ¡is ¡forced ¡to ¡leave ¡

his ¡or ¡her ¡home ¡due ¡to ¡ issues ¡of ¡race, ¡religion, ¡ conflict, ¡persecu;on ¡or ¡ torture ¡ ¡

• Typically ¡unprepared ¡
• Source ¡Countries: ¡ ¡

– Somalia, ¡DRC, ¡South ¡Sudan, ¡ Iraq, ¡Bhutan, ¡Central ¡African ¡ Republic, ¡Syria ¡

Refugees ¡by ¡Top ¡12 ¡Source ¡Countries ¡(2012) ¡

Source: ¡Manitoba ¡Immigra;on ¡and ¡Mul;culturalism ¡

• Forced ¡displacement ¡and ¡reloca;on ¡to ¡

another ¡culture ¡add ¡to ¡the ¡complexi;es ¡of ¡ career ¡development ¡and ¡employment. ¡ ¡

• Many ¡educa;onal ¡and ¡career ¡barriers ¡

encountered ¡by ¡refugees ¡and ¡immigrants ¡ become ¡internalized ¡into ¡belief ¡systems ¡and ¡ consequently ¡limit ¡career ¡aspira;ons ¡(Jackson, ¡ Kacanski, ¡Rust ¡& ¡Beck, ¡2006). ¡ ¡

Adjustment, ¡culture, ¡and ¡career ¡ development ¡complexi;es ¡

• Diversity ¡is ¡not ¡a ¡sufficient ¡condi;on ¡to ¡bring ¡

about ¡sustained ¡inclusion ¡of ¡different ¡cultural ¡ groups ¡that ¡populate ¡a ¡city ¡(Ray, ¡2003). ¡

• ¡Social ¡inclusion ¡depends ¡on ¡the ¡quality ¡of ¡

interac;ons ¡between ¡individuals, ¡social ¡ groups ¡and ¡ins;tu;ons ¡within ¡a ¡city ¡or ¡

• community. ¡ ¡

Diversity ¡and ¡Inclusion ¡ You ¡are ¡Welcome???? ¡

I ¡think ¡that ¡in ¡general, ¡because ¡of ¡what ¡consists ¡of ¡Canadian ¡ society, ¡there ¡is ¡a ¡good ¡poten9al ¡of ¡being ¡welcoming, ¡but ¡I ¡think ¡ that, ¡you ¡know, ¡everybody ¡looks ¡a<er ¡their ¡own ¡things ¡first. ¡I ¡ think ¡that ¡general ¡educa9on ¡is ¡needed ¡about ¡the ¡facts ¡of ¡being ¡

• refugees. ¡In ¡the ¡media, ¡whenever ¡there’s ¡something ¡about ¡

foreigners, ¡it's ¡always ¡connected ¡with ¡something ¡nega9ve. ¡So ¡ either ¡those ¡are ¡the ¡terrorists, ¡or ¡these ¡people ¡are ¡taking ¡our ¡ jobs, ¡our ¡healthcare. ¡So, ¡yes, ¡there ¡are ¡some ¡terrorists ¡in ¡Syria, ¡ but ¡look ¡those ¡people ¡there, ¡they ¡are ¡refugees ¡that ¡have ¡come ¡ from ¡Syria, ¡those ¡Syrian ¡people ¡who ¡are ¡right ¡now ¡successful, ¡ who ¡are ¡running ¡businesses, ¡who ¡are ¡helping, ¡who ¡are ¡growing ¡ their ¡kids, ¡who ¡are ¡thankful ¡to ¡be ¡in ¡Canada. ¡ ¡

• ­‑NGO ¡Execu+ve ¡Director ¡

Bridging ¡Two ¡Worlds: ¡Purpose ¡

• Best ¡Prac;ces ¡for ¡Suppor;ng ¡the ¡Integra;on ¡
• f ¡Refugee ¡Children ¡and ¡Youth ¡
• How ¡to ¡Support ¡Career ¡Development ¡for ¡

Refugee ¡and ¡Newcomer ¡Youth ¡

• What ¡is ¡the ¡Role ¡for ¡Canadian ¡Youth? ¡
• Intercultural ¡Competence ¡and ¡Prac;cal ¡

Strategies ¡ ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 4 ¡

Bronfenbrenner’s ¡Bioecological ¡ Framework ¡

THE INDIVIDUAL (age, sex, health) MESOSYSTEM EXOSYSTEM CHRONOSYSTEM changes to the person or the environment over time teachers place of worship family peers community members relatives social agencies school board legal services refugee centres extended family mass media health services friends of family employment centres workplace after school programs Non- government

• rganization

s MACROSYSTEM MICROSYSTEM

Phases ¡of ¡Research ¡

Phase ¡1: ¡ ¡40 ¡interviews ¡with ¡exosystem ¡and ¡observa;ons ¡of ¡ programs ¡ Phase ¡2: ¡120 ¡interviews ¡with ¡microsystem ¡and ¡observa;ons ¡of ¡ programs ¡(6 ¡school ¡communi;es: ¡parents, ¡students, ¡teachers, ¡ administrators) ¡ Phase ¡3: ¡Drao ¡of ¡PD ¡courses ¡and ¡focus ¡groups ¡(analysis) ¡ Phase ¡4: ¡Regional ¡Focus ¡Groups ¡(80 ¡par;cipants) ¡ Phase ¡5: ¡Na;onal ¡Focus ¡Groups ¡(policy ¡and ¡prac;ce) ¡ Phase ¡6: ¡Developing ¡a ¡collec;on ¡of ¡career ¡development ¡lessons ¡ specifically ¡wriPen ¡to ¡prepare ¡counsellors ¡who ¡work ¡with ¡ newcomer/refugee ¡youth, ¡Summer ¡ins;tute ¡Course ¡ ¡

SePlement ¡Agencies ¡

• Accessed ¡24 ¡agencies ¡ ¡who ¡work ¡with ¡

newcomers/refugees ¡during ¡Phase ¡1 ¡

• 2 ¡government ¡& ¡22 ¡non-­‑government ¡
• Execu;ve ¡Directors, ¡Program ¡Managers, ¡

Instructors, ¡Youth ¡Support ¡Workers, ¡Mentors, ¡ School ¡Liaisons, ¡Cultural ¡Support ¡Workers ¡

• All ¡considered ¡“SePlement ¡Workers” ¡

SePlement ¡workers ¡

• SePlement ¡workers ¡ ¡are ¡representa;ves ¡of ¡

exosystem ¡

• Both ¡enabled ¡and ¡constrained ¡by ¡policies ¡at ¡

the ¡provincial ¡and ¡federal ¡level ¡

• Frontline ¡workers ¡know ¡best ¡about ¡challenges ¡

and ¡best ¡prac;ces ¡

• Insight ¡into ¡the ¡microsystem ¡through ¡

integrated/intersec;ng ¡services ¡and ¡ partnerships ¡

Findings ¡-­‑ ¡Phase ¡1-­‑ ¡Integra;on ¡

• Integra;on ¡is ¡a ¡Two ¡Way ¡Process ¡
• Acceptance ¡goes ¡beyond ¡Tolerance ¡
• Community ¡Needs ¡Support ¡

A ¡big ¡part ¡is ¡the ¡integra9on ¡piece ¡– ¡finding ¡ways ¡for ¡our ¡ newcomer ¡communi9es ¡to ¡interact ¡in ¡a ¡posi9ve ¡with ¡the ¡ mainstream ¡community, ¡with ¡indigenous ¡communi9es. ¡And ¡for ¡ mainstream ¡and ¡indigenous ¡communi9es ¡to ¡be ¡open ¡to ¡having ¡a ¡ dialogue ¡with ¡newcomers ¡and ¡see ¡integra9on ¡as ¡a ¡two-­‑way ¡ process ¡and ¡find ¡ways ¡to ¡build ¡those ¡bridges… ¡to ¡make ¡

• connec9ons. ¡ ¡ ¡-­‑NGO ¡Worker ¡

¡

Integra;on ¡

Well ¡most ¡people ¡are ¡saying, ¡I ¡have ¡trouble ¡integra9ng, ¡because ¡ I’ve ¡never ¡been ¡raised ¡in ¡an ¡environment ¡where ¡I ¡got ¡to ¡meet ¡lots ¡

• f ¡people ¡from ¡other ¡cultures ¡and ¡got ¡to ¡know ¡them. ¡ ¡We ¡

marginalize ¡people. ¡We ¡mock ¡them, ¡or ¡they ¡mock ¡us. ¡And ¡so ¡I ¡ feel ¡uncomfortable ¡and ¡unsafe. ¡

• ­‑ ¡NGO ¡Director ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 5 ¡

Integra;on ¡and ¡Bias ¡

People ¡can ¡just ¡get ¡– ¡you ¡know ¡“Muharajha” ¡is ¡hard ¡to ¡say ¡in ¡

• English. ¡I ¡think ¡people ¡would ¡be ¡mor9fied ¡if ¡they ¡even ¡realized, ¡

unconsciously, ¡that's ¡how ¡they ¡were ¡filtering ¡out ¡job ¡applicants. ¡ But ¡that's ¡what ¡happens. ¡Yeah, ¡we've ¡got ¡a ¡long ¡way ¡to ¡go. ¡It ¡is ¡ an ¡uncomfortable ¡topic ¡in ¡a ¡place ¡like ¡this ¡because ¡we ¡are ¡so ¡ nice, ¡we ¡are ¡Canadian. ¡We ¡would ¡never ¡do ¡anything ¡wrong. ¡I ¡tell ¡ some ¡newcomers ¡that ¡if ¡they ¡want ¡to ¡be ¡considered ¡for ¡a ¡job, ¡ change ¡their ¡name. ¡Its ¡sad, ¡but ¡they ¡won’t ¡get ¡looked ¡at ¡with ¡a ¡ name ¡that ¡looks ¡different ¡-­‑ ¡NGO ¡Director ¡ ¡

Community ¡Development ¡

It ¡would ¡help ¡to ¡create ¡a ¡stronger ¡sense ¡of ¡community. ¡You ¡have ¡ some ¡communi9es ¡that ¡are ¡homogeneous ¡and ¡are ¡not ¡diverse ¡at ¡

• all. ¡ ¡ ¡I ¡think ¡this ¡needs ¡to ¡be ¡done ¡on ¡a ¡larger ¡scale ¡as ¡well, ¡at ¡the ¡

community ¡level, ¡to ¡help ¡create ¡more ¡inclusive ¡and ¡suppor9ve ¡

• neighbourhoods. ¡ ¡Neighbours ¡providing ¡support ¡and ¡role ¡

modelling ¡to ¡each ¡other ¡in ¡an ¡informal ¡way. ¡ ¡ ¡-­‑NGO ¡Execu+ve ¡Director ¡

Community: ¡What’s ¡your ¡Story ¡

• I ¡think ¡through ¡that ¡you ¡know ¡for ¡me, ¡my ¡philosophy ¡if ¡you’re ¡

listening ¡to ¡someone’s ¡stories, ¡your ¡then ¡humanizing ¡them, ¡it ¡ helps ¡to ¡build ¡that ¡rela9onship, ¡it ¡builds ¡peace, ¡all ¡that ¡kind ¡of ¡ stuff ¡and ¡I ¡think ¡that’s ¡important ¡and ¡sort ¡of ¡crea9ng ¡a ¡sense ¡

• f ¡community….I ¡love ¡Winnipeg ¡because ¡it’s ¡so ¡ethnically ¡

diverse ¡and ¡there’s ¡people ¡from ¡all ¡over ¡the ¡place, ¡but ¡I ¡think ¡ we ¡need ¡to ¡come ¡out ¡of ¡our ¡silos ¡and ¡engage ¡with ¡our ¡ community, ¡and ¡say ¡who ¡is ¡here? ¡why ¡are ¡you ¡here? ¡who ¡are ¡ you? ¡I ¡think ¡that ¡builds ¡trust ¡and ¡the ¡right ¡rela9onships. ¡Then ¡I ¡ think ¡other ¡people ¡will ¡be ¡more ¡open ¡to ¡whatever ¡it ¡is. ¡ ¡ ¡ ¡-­‑NGO ¡Community ¡Worker ¡

Findings ¡-­‑ ¡Phase ¡1-­‑ ¡Funding ¡

• Changes ¡to ¡Funding ¡
• Programs ¡are ¡not ¡Sustainable ¡

Luna: ¡ ¡From ¡the ¡provincial ¡side, ¡since ¡the ¡funding ¡changed ¡from ¡being ¡ administered ¡to ¡the ¡province ¡to ¡going ¡back ¡to ¡the ¡federal, ¡the ¡province ¡hasn’t ¡ stepped ¡up ¡to ¡contribute ¡any ¡funding ¡for ¡seUlement ¡services. ¡What ¡that ¡has ¡ done ¡is ¡made ¡all ¡seUlement ¡services ¡– ¡but ¡language ¡training ¡in ¡par9cular ¡ inaccessible ¡for ¡people ¡who ¡became ¡Canadian ¡Ci9zens. ¡So ¡people ¡moved ¡here ¡ they ¡waited ¡three ¡years, ¡got ¡their ¡ci9zenship ¡and ¡they ¡were ¡in ¡language ¡ classes ¡you ¡know ¡last ¡Sept ¡we ¡had ¡to ¡kick ¡them ¡all ¡out ¡of ¡our ¡programing ¡and ¡ there’s ¡no ¡other ¡classes ¡for ¡them ¡to ¡go ¡to ¡basically. ¡ ¡ Interviewer: ¡ ¡So ¡they ¡weren’t ¡referred ¡anywhere ¡else? ¡ ¡ Luna: ¡ ¡There’s ¡nowhere ¡else ¡for ¡them ¡to ¡go. ¡

• ­‑NGO ¡Program ¡Director ¡

Challenges-­‑ ¡Funding ¡

For ¡a ¡very ¡long ¡9me. ¡When ¡we ¡used ¡to ¡take ¡15 ¡people ¡in ¡the ¡ program, ¡now ¡we ¡only ¡take ¡8, ¡but ¡when ¡we ¡took ¡15, ¡I ¡would ¡ interview ¡anywhere ¡between ¡50-­‑120 ¡people ¡for ¡15 ¡spots. ¡The ¡last ¡ session ¡we ¡started ¡has ¡eight ¡of ¡them ¡and ¡we ¡interviewed ¡45 ¡ people, ¡and ¡I ¡stopped ¡adver9sing ¡because ¡it’s ¡– ¡I ¡don’t ¡want ¡to ¡ get ¡their ¡hopes ¡up ¡and ¡then ¡not ¡take ¡them. ¡ ¡–NGO ¡Program ¡Director ¡

Challenges-­‑Funding ¡and ¡ Responsibility ¡

So ¡when ¡the ¡province ¡funded ¡all ¡of ¡the ¡seUlement ¡programs, ¡ they ¡funded ¡Aurora, ¡they ¡funded ¡Mount ¡Carmel ¡you ¡know ¡ different ¡organiza9ons ¡that ¡provided ¡psychosocial ¡support. ¡ ¡ When ¡it ¡went ¡back ¡to ¡CIC, ¡“nope ¡sorry ¡that’s ¡not ¡our ¡mandate ¡ that’s ¡a ¡provincial ¡issue” ¡and ¡the ¡province ¡is ¡telling ¡us, ¡“no ¡we ¡ don’t ¡have ¡any ¡money.” ¡There ¡is ¡no ¡one ¡to ¡provide ¡the ¡ psychosocial ¡support. ¡– ¡NGO ¡Execu+ve ¡Director ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 6 ¡

Challenges-­‑Funding ¡

Funding ¡states ¡different ¡rules ¡now, ¡like ¡we ¡used ¡ ¡to ¡accept ¡ refugee, ¡work ¡permit, ¡everybody. ¡Now ¡CIC ¡funding ¡has ¡changed, ¡ we ¡don’t ¡encourage ¡that ¡many ¡refugees ¡but ¡they ¡come ¡and ¡we ¡ never ¡say ¡no ¡to ¡them. ¡ ¡ Yea, ¡like ¡we ¡don’t ¡adver9se. ¡It ¡used ¡to ¡be ¡funding ¡from ¡the ¡ province ¡and ¡we’d ¡take ¡everybody ¡and ¡anybody ¡who ¡was ¡an ¡ immigrant ¡or ¡refugee, ¡it ¡doesn’t ¡maUer ¡if ¡they ¡have ¡ci9zenship ¡or ¡

• not. ¡ ¡It’s ¡changed ¡now. ¡ ¡ ¡

A ¡lot ¡of ¡this ¡has ¡to ¡do ¡with ¡the ¡switch ¡to ¡the ¡ ¡federal ¡government ¡ managing ¡the ¡funding ¡now, ¡I ¡know ¡they ¡are ¡very ¡strict ¡on ¡who ¡ you ¡can ¡and ¡cannot ¡work ¡with ¡now. ¡ ¡ NGO ¡ ¡Program ¡Worker ¡

Findings-­‑ ¡Phase ¡1-­‑ ¡Career ¡ Development ¡in ¡Schools ¡

• Career ¡Development ¡needs ¡to ¡be ¡Transforma;onal ¡ ¡
• Career ¡Counselling ¡is ¡Largely ¡Non-­‑Existent ¡in ¡Schools ¡

¡ Counsellors ¡are ¡typically ¡the ¡things ¡that ¡get ¡cut. ¡They ¡are ¡usually ¡ doing ¡crisis ¡interven9on; ¡they ¡are ¡not ¡worried ¡about ¡career ¡

• counselling. ¡It ¡is ¡o<en ¡our ¡thing. ¡Part ¡of ¡the ¡reason ¡we ¡do ¡it ¡the ¡

way ¡we ¡do ¡is ¡that ¡we ¡try ¡to ¡show ¡people ¡that ¡career ¡ development ¡is ¡not ¡something ¡you ¡do ¡in ¡Grade ¡12. ¡It ¡is ¡a ¡life-­‑long ¡

• process. ¡It ¡is ¡not ¡just ¡about ¡a ¡good ¡job, ¡it ¡is ¡"life ¡development.” ¡
• ­‑ ¡NGO ¡Program ¡Director ¡

¡

Challenges-­‑ ¡Career ¡Development ¡

• What ¡is ¡it? ¡

A: ¡This ¡November ¡is ¡Career ¡and ¡Development ¡Month. ¡I ¡just ¡went ¡to ¡the ¡

• launch. ¡I ¡would ¡say, ¡out ¡of ¡the ¡people ¡who ¡went ¡up ¡and ¡spoke, ¡at ¡least ¡2/3 ¡of ¡

them ¡used ¡career ¡development ¡incorrectly. ¡If ¡the ¡people ¡rolling ¡out ¡career ¡ development ¡do ¡not ¡know ¡what ¡it ¡is ¡and ¡do ¡not ¡understand ¡it ¡– ¡who ¡does? ¡ Interviewer: ¡So ¡career ¡development… ¡career ¡explora9on…What ¡is ¡your ¡ defini9on? ¡ A: ¡Well ¡that ¡is ¡it. ¡For ¡everything ¡we ¡do, ¡it ¡really ¡comes ¡down ¡to ¡what ¡your ¡

• pera9ng ¡defini9ons ¡are. ¡Career ¡explora9on ¡is ¡part ¡of ¡career ¡development. ¡It ¡

is ¡a ¡subset ¡of ¡it. ¡I ¡s9ll ¡have ¡people ¡who ¡are ¡in ¡charge ¡of ¡it ¡in ¡the ¡province, ¡and ¡ they ¡say, ¡"Career ¡development ¡-­‑ ¡so ¡you ¡could ¡get ¡a ¡good ¡job". ¡The ¡private ¡ sector, ¡they ¡think ¡career ¡development ¡means ¡my ¡employees ¡looking ¡to ¡ improve ¡their ¡lives, ¡so ¡they ¡can ¡leave ¡here. ¡They ¡see ¡it ¡as ¡a ¡threat. ¡

• ­‑NGO ¡Execu+ve ¡Director ¡

¡

Challenges-­‑Career ¡Development ¡

…The ¡trouble ¡is, ¡un9l ¡very ¡recently, ¡people ¡in ¡the ¡educa9on ¡ system ¡did ¡not ¡understand ¡that. ¡And ¡what ¡do ¡middle ¡years ¡ teachers ¡know ¡about ¡career ¡development? ¡ Teachers…They ¡also ¡have, ¡rela9ve ¡to ¡many ¡people, ¡limited ¡career ¡ development ¡experience ¡in ¡the ¡sense: ¡I ¡went ¡to ¡university, ¡I ¡ became ¡a ¡teacher. ¡I ¡know ¡that ¡is ¡a ¡gross ¡generaliza9on. ¡It ¡is ¡a ¡ lifelong ¡profession, ¡versus ¡a ¡lot ¡of ¡different ¡people ¡who ¡have ¡ done ¡a ¡lot ¡of ¡different ¡things. ¡They ¡are ¡ill ¡prepared ¡emo9onally, ¡ professionally, ¡intellectually, ¡in ¡almost ¡every ¡way ¡to ¡do ¡career ¡

• development. ¡
• ­‑NGO ¡Program ¡Director ¡

¡

Challenges-­‑Career ¡Development ¡ ¡

We ¡are ¡not ¡mee9ng ¡the ¡career ¡development ¡needs ¡of ¡newcomer ¡ youth…. ¡They ¡are ¡actually ¡integrated, ¡in ¡that ¡sense. ¡They ¡are ¡ being ¡ignored ¡equally ¡with ¡their ¡peers. ¡So, ¡it ¡could ¡be ¡one ¡of ¡the ¡ 9mes ¡they ¡achieve ¡true ¡equality ¡status ¡-­‑ ¡by ¡being ¡ignored ¡equally ¡ with ¡everybody ¡else! ¡ ¡

• ­‑NGO ¡ExecuFve ¡Director ¡

Challenges: ¡Meaning ¡of ¡Work ¡

• Job ¡vs. ¡Career ¡
• Too ¡much ¡emphasis ¡on ¡employment ¡

prepara;on ¡(resume ¡wri;ng, ¡interviewing) ¡

• Not ¡enough ¡emphasis ¡on ¡career ¡development ¡

– Personal ¡development ¡ – Career ¡explora;on ¡ – Career ¡discovery ¡ ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 7 ¡

Challenges: ¡Immigra;on ¡Points ¡ System ¡

• Creden;als ¡not ¡recognized ¡
• Abandon ¡original ¡career ¡trajectory ¡
• Too ¡much ¡;me ¡spent ¡upgrading ¡

¡

Challenges: ¡Foreign ¡Training ¡

The ¡other ¡thing ¡I ¡o<en ¡hear ¡is ¡that ¡a ¡lot ¡of ¡foreign ¡educated ¡ teachers ¡who ¡get ¡their ¡creden9als ¡here ¡and ¡become ¡cer9fied ¡ teachers, ¡when ¡they ¡become ¡hired, ¡in ¡one-­‑year ¡they ¡are ¡laid ¡off ¡ because ¡the ¡schools ¡see ¡that ¡they ¡are ¡not ¡responding ¡to, ¡they ¡are ¡ not ¡at ¡the ¡level ¡of ¡other ¡teachers ¡who ¡are ¡trained ¡from ¡beginning ¡ here ¡but ¡what ¡could ¡have ¡been ¡done ¡differently ¡in ¡the ¡schools ¡is ¡ to ¡provide ¡mentorship ¡to ¡these ¡teachers ¡over ¡a ¡couple ¡of ¡years ¡or ¡ ¡ year ¡un9l ¡they ¡are ¡able ¡to ¡catch ¡up, ¡not ¡to ¡lay ¡them ¡off ¡because ¡ they ¡are ¡the ¡link ¡to ¡suppor9ng ¡these ¡kids. ¡

• ­‑NGO ¡SeAlement ¡Worker ¡

Challenges: ¡Points ¡System ¡

The ¡higher ¡you ¡are ¡educated, ¡the ¡more ¡points ¡you ¡get. ¡The ¡ problem ¡then ¡is ¡for ¡the ¡foreign ¡trained ¡engineer, ¡doctors, ¡ physiotherapist, ¡pharmacist ¡etc., ¡it ¡will ¡be ¡very ¡difficult ¡to ¡enter ¡ the ¡Canadian ¡work ¡field ¡due ¡to ¡the ¡different ¡regula9ons ¡of ¡ Canadian ¡doctors’, ¡Medical ¡Associa9ons, ¡Canadian ¡Engineering ¡ Associa9on, ¡Canadian ¡whatever ¡associa9ons. ¡So ¡yes, ¡those ¡ people ¡are ¡coming ¡here, ¡problem ¡is ¡that ¡they ¡cannot ¡really ¡enter ¡ the ¡work ¡force. ¡The ¡organiza9ons ¡that ¡are ¡looking ¡for ¡welders, ¡ non-­‑skilled ¡labourers, ¡factory ¡workers ¡etc., ¡are ¡you ¡know, ¡if ¡I ¡am ¡ the ¡foreign ¡trained ¡doctor, ¡and ¡I ¡am ¡brought ¡by ¡Canadian ¡ government ¡I ¡will ¡not ¡go ¡to ¡work ¡in ¡Advance ¡Electronics, ¡you ¡ know, ¡because ¡I'm ¡a ¡doctor, ¡I ¡want ¡to ¡be ¡back ¡in ¡my ¡profession. ¡ So ¡you ¡see ¡that ¡the ¡reality ¡is ¡that ¡those ¡two ¡worlds ¡do ¡not ¡

• connect. ¡ ¡-­‑NGO ¡SeZlement ¡Worker ¡

Challenges: ¡Resources ¡

• Space, ¡funding, ¡staff ¡and ¡programs ¡

Having ¡lots ¡of ¡youth ¡access ¡your ¡program ¡is ¡a ¡great ¡ problem ¡to ¡have ¡but ¡it’s ¡really ¡hard ¡to ¡manage ¡

• some9mes. ¡ ¡I ¡think ¡last ¡night ¡they ¡told ¡me ¡we ¡had ¡88 ¡

kids ¡and ¡at ¡least ¡half ¡of ¡those ¡needed ¡homework ¡help. ¡ ¡ Youth ¡can’t ¡just ¡aUend ¡and ¡do ¡their ¡homework ¡on ¡their ¡

• wn; ¡they ¡o<en ¡need ¡one-­‑on-­‑one ¡support ¡because ¡their ¡

educa9onal ¡abili9es ¡are ¡so ¡low. ¡ ¡

• ­‑NGO ¡SeAlement ¡Worker ¡

¡

Challenges: ¡Resources ¡

But ¡honestly ¡it’s ¡like ¡a ¡child ¡by ¡child ¡approach ¡with ¡ extremely ¡limited ¡resources, ¡limited ¡staff, ¡limited ¡space, ¡ like ¡and ¡it ¡doesn’t ¡capture ¡everyone, ¡not ¡by ¡any ¡stretch ¡

• f ¡the ¡imagina9on ¡so ¡definitely ¡children ¡are ¡just ¡

crawling ¡through. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

• ­‑NGO ¡SeAlement ¡Worker ¡

Challenges: ¡Ci;zenship ¡Status ¡

• Government ¡vs. ¡Privately ¡sponsored ¡ ¡
• Federal ¡vs. ¡Provincial ¡ ¡
• Immigrant ¡vs. ¡Refugee ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 8 ¡

Challenges: ¡Refugee ¡vs ¡Immigrant ¡

For ¡example, ¡our ¡career ¡coaches ¡lets ¡say ¡have ¡a ¡caseload ¡of ¡300 ¡ people ¡a ¡year. ¡So ¡that’s ¡quite ¡a ¡lot ¡in ¡terms ¡of ¡ensuring ¡those ¡ people ¡are ¡gehng ¡into ¡the ¡labour ¡market. ¡But ¡if ¡you ¡look ¡at ¡ working ¡with ¡people ¡with ¡refugee ¡experience, ¡an ¡op9mum ¡ caseload ¡isn’t ¡300. ¡They ¡need ¡more ¡9me, ¡you ¡have ¡to ¡go ¡at ¡a ¡ different ¡pace ¡and ¡check. ¡There’s ¡more ¡awareness ¡you ¡need ¡to ¡ give ¡them, ¡you ¡need ¡to ¡give ¡them ¡a ¡different ¡structured ¡or ¡ 9meframe ¡compared ¡to ¡an ¡economic ¡immigrant. ¡You ¡don’t ¡give ¡ them ¡Boom, ¡Boom, ¡Boom, ¡you’ve ¡lost ¡them ¡and ¡they ¡said ¡this ¡ isn’t ¡work ¡my ¡9me ¡I’m ¡going ¡to ¡go ¡find ¡my ¡job ¡and ¡start ¡working ¡ at ¡Tim ¡Horton’s ¡making ¡money ¡and ¡we ¡don’t ¡want ¡that ¡because ¡ we ¡want ¡them ¡to ¡know ¡how ¡to ¡get ¡their ¡license, ¡their ¡regulatory ¡

• license. ¡ ¡ ¡
• ­‑ ¡NGO ¡SeAlement ¡Worker ¡

Findings ¡Phase ¡1-­‑ ¡Best ¡Prac;ces: ¡ Who ¡are ¡the ¡Key ¡Players? ¡ ¡

• IRCOM ¡
• NEEDS ¡
• MB ¡Start ¡
• MB ¡Entry ¡
• Career ¡Trek ¡
• Barbara ¡Mitchell ¡Family ¡Resource ¡Centre ¡
• Specific ¡Community ¡Schools ¡in ¡Each ¡Area ¡

Findings ¡Phase ¡1-­‑ ¡Best ¡Prac;ces: ¡ Mentorships ¡

• Workplace ¡Tours ¡
• Informa;onal ¡Interviews ¡
• Job ¡Shadowing ¡
• Community ¡partnerships ¡ ¡
• Coordinated ¡services ¡

¡

Informa;onal ¡Interviews ¡

So ¡there’s ¡informa9onal ¡interviews ¡so ¡through ¡the ¡program ¡clients ¡ can ¡sign ¡up ¡and ¡tell ¡me ¡what ¡kind ¡of ¡professional ¡they’d ¡like ¡to ¡meet ¡ with ¡so ¡they ¡can ¡learn ¡more ¡about ¡how ¡they ¡got ¡into ¡their ¡career ¡ and ¡learn ¡more ¡about ¡their ¡career ¡path. ¡Then ¡there ¡are ¡workplace ¡ tours ¡which ¡I ¡do ¡every ¡month, ¡so ¡every ¡month ¡I ¡have ¡a ¡different ¡ workplace ¡tour, ¡so ¡that ¡way ¡newcomers ¡can ¡get ¡a ¡first ¡hand ¡glimpse ¡

• f ¡what ¡different ¡industries ¡look ¡like ¡in ¡Manitoba. ¡Manufacturing, ¡

we’ve ¡done ¡some ¡at ¡hotels, ¡the ¡new ¡conven9on ¡center, ¡the ¡law ¡ courts ¡so ¡I ¡try ¡to ¡give ¡a ¡wide ¡range ¡of ¡different ¡sectors. ¡And ¡then ¡I ¡ guess ¡I ¡should ¡have ¡said ¡through ¡the ¡informa9onal ¡interview, ¡that’s ¡ the ¡first ¡step ¡they ¡have ¡to ¡do ¡in ¡order ¡to ¡move ¡forward ¡into ¡a ¡longer ¡

• mentorship. ¡We ¡also ¡do ¡speed ¡mentoring ¡events ¡about ¡three ¡9mes ¡a ¡

year, ¡and ¡it ¡will ¡be ¡focused ¡on ¡different ¡industries ¡each ¡9me. ¡ ¡–Government ¡OrganizaFon ¡Worker ¡

Up-­‑Mentoring ¡

Well ¡it ¡is ¡interes9ng, ¡because ¡we ¡call ¡it ¡“up-­‑mentoring”. ¡So ¡here, ¡ even ¡I ¡did ¡a ¡thing ¡with ¡our ¡junior ¡staff ¡mentorship ¡program, ¡the ¡ grade ¡10 ¡students. ¡I ¡said, ¡You ¡are ¡going ¡to ¡be ¡leaders. ¡You ¡ probably ¡think ¡of ¡leaders ¡as ¡you ¡helping ¡young ¡children ¡to ¡look ¡ up ¡to ¡you ¡and ¡do ¡what ¡you ¡do ¡and ¡all ¡that, ¡and ¡I ¡said, ¡That ¡might ¡ be ¡part ¡of ¡it. ¡Here ¡is ¡the ¡other ¡thing. ¡It ¡is ¡your ¡ability ¡to ¡listen. ¡Are ¡ you ¡ready ¡to ¡learn ¡from ¡a ¡10 ¡year ¡old? ¡Because ¡when ¡a ¡10 ¡year ¡

• ld ¡sees ¡that ¡you ¡are ¡paying ¡aUen9on ¡to ¡them, ¡and ¡listening ¡to ¡

them ¡-­‑ ¡you ¡are ¡going ¡to ¡fill ¡them ¡with ¡confidence. ¡They ¡will ¡feel ¡ important ¡and ¡valued. ¡ – ¡NGO ¡Program ¡Director ¡

¡

Best ¡Prac;ces: ¡Internships ¡

• Paid ¡training ¡and ¡work ¡experience ¡

They’re ¡in ¡our ¡classroom ¡for ¡eleven ¡weeks, ¡and ¡we ¡focus ¡on ¡ pre-­‑employment ¡skills. ¡They ¡are ¡paid ¡while ¡they ¡are ¡with ¡us ¡– ¡ minimum ¡wage ¡for ¡thirty ¡hours ¡a ¡week. ¡It’s ¡a ¡training ¡ allowance, ¡so ¡there ¡are ¡no ¡deduc9ons. ¡At ¡the ¡end ¡of ¡the ¡ eleven ¡weeks, ¡we ¡place ¡them ¡in ¡a ¡10-­‑week ¡work ¡experience. ¡ We ¡try ¡really ¡hard ¡to ¡place ¡them ¡somewhere, ¡where ¡at ¡the ¡ end ¡of ¡the ¡ten ¡weeks, ¡there ¡is ¡an ¡opportunity ¡for ¡further ¡

• employment. ¡

¡– ¡NGO ¡Program ¡Director ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 9 ¡

Best ¡Prac;ces: ¡Internships ¡

I ¡would ¡say ¡government-­‑sponsored ¡mass-­‑scales ¡internship ¡paid ¡ programs ¡for ¡youth, ¡you ¡know ¡because ¡if ¡you ¡look ¡at ¡the ¡ research ¡it ¡shows ¡that ¡if ¡you ¡look ¡at ¡countries ¡with ¡high ¡youth ¡ unemployment ¡are ¡countries ¡that ¡have ¡more ¡presence ¡of ¡crime, ¡ upheaval, ¡violence ¡like ¡we’ve ¡seen ¡all ¡over ¡the ¡world ¡right? ¡And ¡ we’re ¡moving ¡in ¡that ¡direc9on ¡in ¡terms ¡of ¡being ¡a ¡country ¡where ¡ we ¡have ¡higher ¡youth ¡unemployment ¡and ¡it ¡creates ¡problems ¡for ¡

• ur ¡society ¡and ¡we ¡need ¡to ¡act ¡before ¡it ¡becomes ¡a ¡bigger ¡
• problem. ¡ ¡
• ­‑NGO ¡Program ¡Worker ¡

Best ¡Prac;ces: ¡Promo;ng ¡Trades ¡

I ¡am ¡not ¡really ¡familiar ¡with ¡how ¡Career ¡Development ¡is ¡ happening ¡in ¡the ¡schools. ¡From ¡the ¡youth ¡that ¡I ¡face ¡in ¡the ¡ Homework ¡program, ¡they ¡are ¡interested ¡in ¡having ¡ ¡that ¡

• appren9ceship. ¡I ¡think ¡school ¡should ¡reach ¡out ¡to ¡those ¡kids ¡that ¡

are ¡interested ¡in ¡trades. ¡I ¡know ¡because ¡I ¡was ¡helping ¡one ¡youth ¡ that ¡I ¡was ¡mentoring ¡to ¡find ¡places ¡to ¡go ¡to ¡that ¡have ¡an ¡ appren9ceship, ¡but ¡most ¡companies ¡say ¡no. ¡I ¡think ¡the ¡schools ¡ should ¡approach ¡the ¡companies, ¡not ¡the ¡kids. ¡Arrange ¡that ¡for ¡

• them. ¡And ¡I ¡just ¡send ¡the ¡youth ¡to ¡go ¡to ¡a ¡mechanic ¡place, ¡or ¡a ¡

car ¡shop, ¡or ¡a ¡trade ¡place. ¡ ¡–NGO ¡Program ¡Worker ¡

¡

Best ¡Prac;ces: ¡Promo;ng ¡Trades ¡

For ¡example, ¡we ¡had ¡something ¡called ¡Newcomer ¡Youth ¡in ¡ Trades ¡where ¡we ¡placed ¡youth ¡at ¡the ¡bike ¡dump ¡to ¡fix ¡bikes ¡and ¡ make ¡a ¡small ¡s9pend ¡of ¡$5.00 ¡an ¡hour ¡about ¡three ¡9mes ¡a ¡week. ¡ Some ¡of ¡these ¡kids, ¡I ¡meet ¡one ¡of ¡them ¡the ¡other ¡day ¡and ¡he’s ¡ going ¡to ¡XX ¡School, ¡at ¡the ¡9me ¡he ¡said ¡I’m ¡going ¡to ¡become ¡an ¡ engineer, ¡now ¡he’s ¡just ¡graduated ¡from ¡XX ¡and ¡he’s ¡going ¡to ¡ become, ¡he’s ¡going ¡to ¡Red ¡River ¡College ¡to ¡learn ¡Aircra< ¡ Maintenance ¡Engineering ¡at ¡Red ¡River ¡College. ¡So ¡simple ¡things ¡ like ¡that ¡at ¡the ¡beginning ¡helps ¡kids ¡to ¡make ¡beUer ¡choices ¡in ¡the ¡

• future. ¡There ¡are ¡not ¡very ¡many ¡skill ¡based ¡things ¡that ¡help ¡them ¡

to ¡go ¡to ¡the ¡future. ¡ ¡ ¡–NGO ¡Program ¡Worker ¡

¡

Best ¡Prac;ces: ¡Self-­‑Awareness ¡

• Discover ¡op;ons ¡
• Iden;fy ¡likes/dislikes ¡
• Iden;fy ¡strengths/weaknesses ¡

¡ Career ¡development ¡must ¡include ¡crea9vity ¡and ¡the ¡building ¡of ¡ crea9ve ¡imagina9on. ¡It ¡must ¡be ¡transforma9onal ¡and ¡not ¡ reduced ¡to ¡finding ¡a ¡job. ¡It ¡is ¡about ¡dreaming ¡about ¡possibili9es ¡ with ¡hope ¡and ¡awareness ¡of ¡personal ¡strengths ¡and ¡abili9es. ¡

• ­‑NGO ¡Program ¡Director ¡

¡

¡

Best ¡Prac;ces: ¡Self-­‑Awareness ¡

• We ¡also ¡have ¡a ¡fine ¡arts ¡component ¡to ¡the ¡program ¡as ¡well. ¡

They ¡play ¡games, ¡the ¡do ¡a ¡lot ¡of ¡improve, ¡just ¡some ¡really ¡ different ¡things ¡to ¡build ¡their ¡confidence. ¡It ¡gets ¡them ¡to ¡take ¡ risks ¡and ¡it’s ¡great, ¡it’s ¡been ¡really, ¡really, ¡really ¡good ¡for ¡

• them. ¡They ¡talk ¡a ¡lot ¡in ¡there ¡about ¡emo9ons ¡and ¡that’s ¡really ¡

where ¡we ¡focus ¡on ¡the ¡emo9ons ¡and ¡the ¡self-­‑awareness. ¡Not ¡

• necessarily. ¡One ¡of ¡the ¡things ¡they ¡did ¡the ¡last ¡group ¡was ¡

made ¡masks ¡and ¡it ¡was ¡about ¡when ¡I’m ¡in ¡public, ¡this ¡is ¡my ¡ face, ¡and ¡behind ¡my ¡mask ¡these ¡are ¡my ¡emo9ons. ¡ ¡ –NGO ¡Program ¡Director ¡

¡

Best-­‑ ¡Prac;ces: ¡Aoer ¡School ¡ Programs ¡

• Bike ¡Shop ¡
• Boys ¡and ¡Girls ¡Club ¡
• Computer ¡Club ¡
• Food ¡
• Gardening ¡
• Mini ¡University ¡
• Music ¡
• Jazz ¡Club ¡
• Open ¡Gym ¡
• Peaceful ¡Village ¡
• Summer ¡Camps ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 10 ¡

Aoer ¡School ¡Programs ¡

Another ¡program ¡that ¡I ¡see ¡as ¡very ¡helpful ¡is ¡the ¡Peaceful ¡Village ¡ Program ¡because ¡they ¡have ¡a ¡huge ¡educa9onal ¡support ¡piece. ¡ ¡ They’ve ¡got ¡a ¡lot ¡of ¡intense ¡homework ¡help ¡there, ¡and ¡they ¡have ¡ bursaries ¡for ¡the ¡youth ¡who ¡successfully ¡complete ¡their ¡program. ¡ ¡ I ¡believe ¡the ¡bursary ¡program ¡works ¡in ¡a ¡way ¡that ¡youth ¡receive ¡ $1000 ¡dollars ¡every ¡year ¡they ¡par9cipate ¡in ¡the ¡Peaceful ¡Village, ¡ so ¡youth ¡can ¡graduate ¡with ¡$4000 ¡dollars ¡in ¡scholarships. ¡ ¡I ¡could ¡ be ¡wrong ¡in ¡the ¡numbers ¡but ¡it’s ¡really ¡great! ¡ ¡–NGO ¡Program ¡Worker ¡

Aoer ¡School ¡Programs ¡

I ¡know ¡programs ¡like ¡the ¡Peaceful ¡Village ¡that ¡do ¡some ¡kinds ¡of ¡ in-­‑school ¡support ¡for ¡refugee ¡youth. ¡These ¡are ¡very ¡helpful ¡in ¡ terms ¡of ¡crea9ng ¡social ¡support, ¡as ¡well ¡as ¡suppor9ng ¡

• academics. ¡They ¡also ¡play ¡a ¡role ¡in ¡linking ¡youth ¡with ¡each ¡other ¡

and ¡the ¡broader ¡community. ¡–NGO ¡Program ¡Worker ¡ ¡

Best ¡Prac;ces: ¡Suppor;ng ¡the ¡ Whole ¡Family ¡

The ¡things ¡I ¡have ¡heard ¡that ¡I ¡would ¡emphasize ¡are, ¡it's ¡about ¡ suppor9ng ¡whole ¡families. ¡Youth-­‑specific ¡interven9ons ¡are ¡great. ¡ Adult-­‑specific ¡interven9ons ¡are ¡great. ¡But ¡also ¡looking ¡at ¡the ¡ family ¡more ¡holis9cally ¡is ¡very ¡important, ¡too. ¡

• ­‑NGO ¡Program ¡Worker ¡

¡

Best ¡Prac;ce: ¡Cultural ¡Brokers ¡

• Resource ¡people ¡or ¡professionals ¡with ¡in-­‑

depth ¡knowledge ¡of ¡the ¡specific ¡cultural ¡and ¡ social ¡background ¡of ¡the ¡refugee/newcomer ¡ as ¡well ¡as ¡knowledge ¡of ¡medical ¡systems ¡who ¡ can ¡func;on ¡as ¡go-­‑betweens, ¡brokering ¡ mutual ¡understanding ¡and ¡collabora;ons ¡ (Kirmayer, ¡Laurence ¡J. ¡et ¡al. ¡2012) ¡

Cultural ¡Brokers ¡

So ¡you ¡get ¡that ¡person ¡to ¡be ¡a ¡reference ¡for ¡you, ¡you ¡get ¡that ¡ Canadian ¡experience. ¡So ¡she ¡helps ¡them ¡find ¡a ¡volunteer ¡ experience ¡and ¡then ¡she ¡goes ¡out ¡and ¡works ¡with ¡employers ¡to ¡ find ¡a ¡match ¡for ¡the ¡work ¡experience. ¡So ¡I’ve ¡really ¡no9ced ¡and ¡ we’ve ¡had ¡a ¡lot ¡of ¡feedback ¡from ¡employers ¡that ¡they’re ¡like ¡“oh ¡ I ¡don’t ¡know, ¡I ¡don’t ¡know ¡if ¡I ¡want ¡to ¡try ¡a ¡newcomer”, ¡and ¡then ¡ they ¡get ¡them ¡in ¡there ¡and ¡they’re ¡like ¡“wow, ¡this ¡is ¡great, ¡I ¡had ¡ no ¡idea”. ¡But ¡without ¡us ¡being ¡that ¡conduit, ¡they’re ¡cleaning ¡ apartment ¡buildings ¡or ¡they’re ¡cleaning ¡office ¡buildings. ¡We’ve ¡ been ¡able ¡to ¡get ¡some ¡people ¡some ¡really ¡great ¡jobs. ¡ ¡

• ­‑NGO ¡Support ¡Worker ¡

Lifelong ¡career ¡process ¡

Step ¡1: ¡Understanding ¡of ¡Self ¡ Step ¡2: ¡Understanding ¡the ¡World ¡of ¡Work ¡ Step ¡3: ¡Reality ¡Tes;ng ¡ Step ¡4: ¡Commitment ¡ Step ¡5: ¡Career ¡Prepara;on ¡ Step ¡6: ¡Placement/Career ¡entrance ¡ Step ¡7: ¡Evalua;on ¡and ¡Renewal ¡ ¡ (Dollarhide ¡& ¡Saginak, ¡2012) ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 11 ¡

How ¡does ¡this ¡differ ¡when ¡working ¡with ¡refugee ¡children ¡and ¡youth? ¡

The ¡Refugee ¡Experience ¡

Work ¡Ethic ¡and ¡Resilience ¡

The ¡Culture ¡of ¡Work ¡

Career ¡Development ¡and ¡Newcomers: ¡ ¡AdaptaFons/ConsideraFons ¡

• Need ¡to ¡explore ¡step ¡1 ¡more ¡thoroughly-­‑ ¡Who ¡am ¡I? ¡
• Jumping ¡to ¡Internships ¡without ¡a ¡clear ¡knowledge ¡of ¡

self ¡provides ¡liPle ¡meaning ¡and ¡limited ¡opportuni;es ¡ ¡

• Work ¡norms/expecta;ons ¡are ¡ingrained ¡in ¡our ¡

upbringing ¡and ¡culture-­‑ ¡what ¡does ¡this ¡mean ¡for ¡the ¡ refugee ¡student? ¡

• Incongruence ¡between ¡ability ¡and ¡aspira;ons ¡
• When ¡survival ¡trumps ¡dreams ¡
• First ¡Hand ¡Experiences ¡are ¡limited ¡because ¡of ¡

cultural ¡diversity ¡issues, ¡racism, ¡and ¡discrimina;on ¡ Career ¡Development ¡and ¡Newcomers: ¡ ¡AdaptaFons/ConsideraFons ¡

• Need ¡knowledge ¡of ¡worker’s ¡rights ¡
• Risk ¡for ¡Exploita;on ¡
• Limited ¡interac;on ¡with ¡people ¡in ¡a ¡variety ¡of ¡

careers ¡(doctor, ¡lawyer, ¡engineer, ¡teacher) ¡ ¡

• Parental ¡pressure ¡to ¡do ¡above, ¡limited ¡acceptance ¡of ¡

possible ¡trade ¡jobs ¡

• Limited ¡English ¡and ¡limited ¡opportunity ¡to ¡learn ¡

English ¡

• Conflicts ¡with ¡Culture ¡for ¡performing ¡certain ¡tasks ¡
• Conflicts ¡with ¡Cultural ¡norms ¡for ¡ ¡(e.g., ¡handshakes ¡

and ¡hugs) ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 12 ¡

Refugee ¡Issues-­‑ ¡First ¡Job ¡

It’s ¡a ¡job ¡but ¡what ¡skills ¡are ¡they ¡developing. ¡They ¡are ¡not ¡even ¡ working ¡on ¡their ¡communica9on ¡skills ¡because ¡they ¡are ¡in ¡the ¡

• back. ¡So ¡it’s ¡very ¡important ¡for ¡us ¡to ¡clarify ¡that ¡with ¡them. ¡There

¡ is, ¡I ¡called ¡it ¡"the ¡want ¡job" ¡and ¡"the ¡need ¡job”. ¡

• ­‑-­‑Government, ¡Employment ¡Counsellor ¡

¡ So ¡I ¡think ¡that ¡some9mes ¡what ¡happens ¡is ¡newcomers ¡will ¡just ¡ take ¡the ¡first ¡job ¡that ¡they ¡can ¡get ¡whether ¡it’s ¡a ¡good ¡pay ¡or ¡ whether ¡they ¡are ¡qualified ¡for ¡it ¡just ¡because ¡they ¡need ¡to ¡have ¡ that ¡income. ¡ ¡

• ­‑-­‑NGO, ¡Employment ¡Counsellor ¡

¡

Refugee ¡Issues-­‑Cultural ¡Norms ¡

Of ¡course ¡doing ¡resumes, ¡many ¡cultures, ¡you ¡know ¡when ¡they ¡ first ¡come ¡to ¡Canada ¡they ¡might ¡not ¡know ¡what ¡a ¡resumes ¡is ¡or ¡ with ¡a ¡resume ¡different ¡cultures ¡have ¡different ¡standards. ¡So ¡in ¡ Canada ¡we ¡know ¡there ¡are ¡no ¡pictures. ¡

• ­‑-­‑NGO, ¡Employment ¡Counsellor ¡

¡ I ¡would ¡say ¡employment ¡and ¡culture ¡permeate ¡all ¡and ¡every ¡ aspect ¡of ¡what ¡we ¡do, ¡because ¡it ¡is ¡a ¡pre-­‑employment ¡training ¡

• program. ¡Even ¡when ¡we ¡talk ¡about ¡health, ¡things ¡like ¡

inappropriate ¡and ¡appropriate ¡reasons ¡to ¡miss ¡work ¡or ¡how ¡to ¡ keep ¡yourself ¡healthy ¡so ¡you ¡don’t ¡miss ¡work ¡and ¡lose ¡your ¡job. ¡ ¡

• ­‑-­‑NGO, ¡Employment ¡Counsellor ¡

¡

Refugee ¡Issues-­‑Cultural ¡Conflicts ¡

I ¡know ¡we ¡had ¡someone ¡working ¡in ¡a ¡personal ¡care ¡home ¡and ¡ she ¡had ¡to ¡wash ¡pots ¡and ¡they ¡cooked ¡pork ¡in ¡the ¡pot ¡and ¡she ¡ was ¡Muslim ¡and ¡she ¡said ¡“no, ¡no, ¡no” ¡and ¡they ¡said ¡“well ¡if ¡you ¡ can’t ¡do ¡this ¡you ¡can’t ¡work ¡here.” ¡

• ­‑-­‑NGO, ¡Employment ¡Counsellor ¡

¡

Refugee ¡Issues-­‑Limited ¡Interac;on ¡

A ¡lot ¡of ¡the ¡kids ¡that ¡I ¡work ¡with, ¡when ¡I ¡ask ¡them ¡what ¡kind ¡of ¡ careers ¡do ¡they ¡want, ¡lots ¡will ¡say ¡police ¡officers, ¡nurses, ¡ teachers, ¡so ¡obviously ¡its ¡the ¡people ¡that ¡they ¡are ¡having ¡contact ¡ with ¡on ¡a ¡regular ¡basis ¡who ¡are ¡the ¡people ¡giving ¡them ¡ideas ¡for ¡ the ¡career ¡plans ¡that ¡they ¡would ¡like ¡to ¡have. ¡

• ­‑NGO ¡Program ¡Worker ¡ ¡

Refugee ¡Issues-­‑New ¡Environment ¡

So ¡I ¡would ¡go ¡out ¡to ¡apply ¡for ¡jobs ¡with ¡the ¡students ¡because ¡I ¡ know ¡that ¡for ¡many ¡newcomers ¡don't ¡necessary ¡know ¡where ¡to ¡

• go. ¡So ¡why ¡not ¡take ¡the ¡9me ¡to ¡actually ¡take ¡them ¡out ¡to ¡the ¡

mall ¡and ¡say, ¡“well ¡have ¡you ¡actually ¡seen ¡this ¡store ¡before? ¡No, ¡

• kay ¡so ¡why ¡don't ¡we ¡go ¡in ¡and ¡see ¡what ¡this ¡store ¡is ¡about.. ¡

Because ¡if ¡I ¡just ¡throw ¡a ¡name ¡out ¡there, ¡lets ¡say ¡Safeway, ¡I ¡say ¡ hey ¡go ¡apply ¡at ¡Safeway ¡and ¡they ¡don't ¡know ¡what ¡Safeway ¡is, ¡ then ¡what ¡are ¡they ¡gehng ¡into? ¡ ¡

• ­‑-­‑NGO, ¡Employment ¡Counsellor ¡

self ¡expression ¡and ¡personal ¡ awareness ¡ psychosocial ¡and ¡mental ¡ health ¡issues ¡ accomplishments, ¡resilience, ¡ and ¡support ¡mechanisms ¡ peace ¡educa;on ¡and ¡ community ¡building ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 13 ¡

My ¡World ¡ Story ¡through ¡Song ¡and ¡Theatre ¡ Masks ¡ Footsteps ¡ Personal ¡Expression ¡ Inside ¡Out ¡

Jan ¡Stewart, ¡University ¡of ¡Winnipeg ¡ 15-­‑11-­‑09 ¡ 14 ¡

Dealing ¡With ¡Stress-­‑ ¡Balancing ¡ Stress ¡Reduc;on: ¡Visual ¡Imagery ¡ Bridging ¡Two ¡Worlds ¡

Overall, ¡you ¡need ¡to ¡understand ¡people ¡on ¡the ¡human ¡level. ¡ Understanding ¡that ¡this ¡person ¡is ¡important ¡as ¡a ¡human. ¡Once ¡ you ¡get ¡to ¡that ¡point, ¡you ¡can ¡build ¡on ¡that. ¡You ¡can ¡ acknowledge ¡that ¡this ¡person ¡is ¡the ¡same ¡as ¡you, ¡that ¡they ¡have ¡ the ¡same ¡needs ¡as ¡you. ¡Refugees ¡and ¡newcomers ¡deserve ¡the ¡ same ¡as ¡you. ¡Same ¡rights ¡as ¡you ¡-­‑ ¡clean ¡water, ¡shelter, ¡food, ¡

• educa9on. ¡They ¡have ¡made ¡it ¡so ¡far ¡to ¡get ¡here, ¡you ¡know. ¡Now, ¡

they ¡need ¡someone ¡to ¡help ¡them. ¡

• ­‑NGO ¡Support ¡Worker ¡

This ¡research ¡was ¡supported ¡by ¡the ¡Social ¡ Sciences ¡and ¡Humani9es ¡Research ¡Council ¡of ¡ Canada, ¡Canadian ¡Educa9on ¡and ¡Research ¡ Ins9tute ¡for ¡Counselling, ¡Mitacs ¡Canada, ¡and ¡ The ¡University ¡of ¡Winnipeg. ¡Thank ¡you ¡for ¡ suppor9ng ¡this ¡important ¡work. ¡ ¡