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Shalimo ¡ November ¡2014 ¡ 1 ¡

Vi Views ¡on ¡on ¡Ch ¡Children en’s ¡P ¡Par1ci cipa1on

• n: ¡ ¡

¡ ¡ Wo Working ¡ ¡Within ¡ ¡and ¡ ¡in ¡ ¡Between ¡ ¡Paradigms ¡

Childcare ¡Research, ¡Evidence ¡and ¡Policy: ¡Mobilizing ¡Knowledge ¡ November ¡13, ¡2014 ¡

Dasha ¡Shalimo, ¡Ph.D. ¡Candidate ¡ University ¡of ¡Toronto, ¡OISE ¡ Applied ¡Psychology ¡and ¡Human ¡Development ¡ ¡ dasha.shalima@mail.utoronto.ca ¡ ¡

In In ¡t ¡this ¡p is ¡presen esenta1 a1on

• n…
• Emerging ¡Interest ¡ ¡
• Literature ¡Review: ¡Young ¡children’s ¡engagement ¡and ¡parPcipaPon ¡

and ¡paradigmaPc ¡discourses ¡in ¡ECEC ¡

• Conceptual ¡Framework ¡
• Methodology ¡and ¡Preliminary ¡Findings ¡
• Further ¡Analyses ¡
• Discussion ¡and ¡CriPcal ¡Issues ¡for ¡ReflecPon ¡

Op Open ening ¡R ¡Rema emarks

There ¡are ¡many ¡ways ¡young ¡children ¡can ¡par$cipate ¡in ¡a ¡child ¡care ¡ curriculum; ¡however, ¡if ¡the ¡method ¡of ¡parPcipaPon ¡does ¡not ¡allow ¡their ¡ voices ¡to ¡shape ¡the ¡decisions ¡that ¡affect ¡them, ¡then ¡young ¡children ¡are ¡ not ¡involved ¡in ¡meaningful ¡parPcipaPon ¡and ¡not ¡intensively ¡engaged. ¡

Emer Emerging ¡In ging ¡Inter eres est

Tensions ¡among ¡researches, ¡policymakers, ¡and ¡prac$$oners ¡ are ¡inevitable. ¡Science ¡is ¡focused ¡on ¡what ¡we ¡do ¡not ¡know. ¡ Social ¡policy ¡and ¡the ¡delivery ¡of ¡health ¡and ¡human ¡services ¡ are ¡focused ¡on ¡what ¡we ¡should ¡do. ¡Scien$sts ¡are ¡interested ¡in ¡ ques$ons. ¡Policymakers ¡and ¡prac$$oners ¡are ¡interested ¡in ¡

• answers. ¡Scholars ¡embrace ¡complexity. ¡Policymakers ¡demand ¡
• simplicity. ¡Scien$sts ¡suggest ¡that ¡we ¡stop ¡and ¡reflect. ¡Service ¡

providers ¡are ¡expected ¡to ¡act. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Shonkoff, ¡2000, ¡p.182 ¡ The ¡evidence-­‑based ¡paradigm ¡in ¡early ¡childhood ¡educa$on ¡ and ¡care ¡is ¡anything ¡but ¡evident. ¡ ¡ ¡ Vanderbroeck, ¡Roets ¡& ¡Roose, ¡2012, ¡p. ¡537 ¡

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Emer Emerging ¡In ging ¡Inter eres est

Whose ¡knowledge ¡and ¡ ¡ whose ¡voices ¡are ¡not ¡being ¡heard? ¡ Child ¡ PracPce ¡ Science ¡ Policy ¡

The ¡degree ¡to ¡which ¡children ¡should ¡have ¡a ¡ voice ¡in ¡anything ¡is ¡a ¡subject ¡of ¡strongly ¡ divergent ¡opinion ¡(Hart, ¡1992, ¡p. ¡5). ¡

Lit Liter eratur ture ¡R e ¡Revie view: ¡ w: ¡ Ch Children en’s ¡P ¡Par1ci cipa1on

• n: ¡T

¡Typ ypol

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Hart ¡(1992) ¡Ladder ¡of ¡Young ¡People’s ¡ParPcipaPon ¡ Shier ¡(2001) ¡Pathways ¡to ¡ParPcipaPon ¡

Lit Liter eratur ture ¡R e ¡Revie view: ¡ w: ¡ Paradigms ms: ¡ ¡Typology

Roots ¡of ¡Paradigms ¡ ¡ Paradigms ¡ Author ¡

Cultural ¡TradiPons ¡ ¡ Pre-­‑Primary ¡& ¡Social-­‑Pedagogy ¡ ¡ Benned, ¡J. ¡(2005) ¡ TheorePcal ¡PerspecPve ¡ ¡ ¡ Developmental ¡& ¡PosfoundaPonal/ Postmodern ¡ Moss, ¡P. ¡(2007) ¡ ¡ ¡ Historical-­‑theorePcal ¡PerspecPve ¡ Conforming, ¡Reforming, ¡& ¡Transforming ¡ McNaughton, ¡G. ¡(2003) ¡ InformaPve ¡PerspecPve ¡ Theory ¡& ¡PracPce ¡ Taguchi, ¡L. ¡(2008) ¡ Social ¡PosiPoning ¡of ¡the ¡Profession ¡ PerspecPve ¡ Exchange ¡& ¡Gij ¡giving ¡ Vaughan, ¡G. ¡(1999) ¡ Views ¡on ¡the ¡Child ¡PerspecPve ¡ Child ¡as ¡nature ¡ Child ¡as ¡reproducer ¡of ¡culture ¡& ¡ knowledge ¡ Dahlberg, ¡G. ¡& ¡Taguchi, ¡L. ¡(1994); ¡Hultqvist, ¡K. ¡(1990); ¡ Taguchi, ¡L. ¡(2000); ¡Nordin-­‑Hultman, ¡(2004) ¡ Overarching ¡Four ¡Core ¡PerspecPves ¡ Developmental ¡ PoliPcal ¡& ¡Economic ¡ Social ¡& ¡Cultural ¡ Human ¡Rights ¡ Woodhead, ¡M. ¡(2006) ¡ Children’s ¡Input ¡in ¡Curriculum ¡ PerspecPve ¡ Logical ¡ RhizomaPc ¡ Sellers, ¡M. ¡(2013) ¡

Conceptual ¡ ¡Fr Frame mework

Post-­‑Modern ¡ Paradigm ¡ Individual's ¡ SubjecPvism ¡ Social ¡& ¡Historical ¡ Pedagogical ¡ Contextualism ¡ Distributed ¡Pluralism ¡ CriAcal ¡-­‑ ¡Dialogic ¡Paradigm ¡ ParPcipatory ¡Learning ¡ AcPon ¡ Social ¡& ¡Ecological ¡TransformaPon ¡ Modern ¡Paradigm ¡ ScienPfic ¡ObjecPvism ¡ Pedagogical ¡ Universalism ¡ Hierarchal ¡Structurism ¡ ConstrucPvism ¡ Developmental ¡ Socio-­‑Historical ¡

Young ¡Children’s ¡ engagement ¡ ¡ & ¡parAcipaAon ¡

Edutainment ¡as ¡Engagement ¡ Mere ¡ParPcipaPon ¡ Intense ¡Engagement ¡ AcPve ¡ParPcipaPon ¡

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Mo Modern ¡P dern ¡Par aradigm: ¡Cri1c adigm: ¡Cri1cal ¡A al ¡Appr ppraisal aisal

¡ Developmentalism ¡or ¡scienPfic ¡posiPvism ¡has ¡a ¡disPnct ¡vocabulary: ¡words ¡ like ¡“development”, ¡“improvement ¡of ¡quality ¡standards”, ¡“readiness ¡for ¡ school”, ¡“best ¡pracPce”, ¡“outcomes”. ¡ ¡ ¡ It ¡draws ¡on ¡a ¡few ¡disciplinary ¡perspecPves, ¡notably ¡child ¡development ¡and ¡

• economics. ¡ ¡

¡ It ¡privileges ¡instrumental ¡raPonality ¡and ¡technical ¡pracPce. ¡Its ¡prime ¡ quesPons ¡being: ¡“what ¡are ¡the ¡outcomes?” ¡and ¡“what ¡works?”. ¡ ¡ ¡In ¡doing ¡so, ¡it ¡sets ¡up ¡a ¡binary ¡opposiPon ¡between ¡process ¡and ¡outcomes. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡(Moss, ¡2007, ¡p. ¡229) ¡ ¡Educators ¡do ¡a ¡good ¡job ¡for ¡and ¡about ¡children, ¡but ¡Early ¡Childhood ¡ EducaPon ¡and ¡Care ¡is ¡about ¡doing ¡things ¡with ¡children ¡(MacNaughton, ¡ 2008). ¡ ¡ ¡

Con Constru ruc1 c1vism: ¡Cri1 vism: ¡Cri1cal ¡Ap al ¡Appraisal ¡ aisal ¡

¡ Hruby( ¡2001) ¡defined ¡construcPvism ¡as ¡a ¡“process ¡inside ¡the ¡head” ¡ and ¡construcPonism ¡as ¡an ¡“outside-­‑the-­‑head, ¡social ¡process ¡ between ¡people ¡in ¡social ¡relaPonships” ¡(p. ¡51). ¡ ¡ Popkewitz ¡(1998) ¡quesPoned ¡whether ¡construcPvism, ¡as ¡it’s ¡ understood ¡and ¡implemented ¡by ¡many, ¡discursive ¡imaginaries ¡that ¡ can ¡produce ¡social ¡change. ¡He ¡concluded ¡that ¡contemporary ¡ discussions ¡of ¡construcPvism ¡produce ¡rather ¡academically ¡neutral ¡ relaPonships ¡than ¡criPcal ¡and ¡social. ¡That ¡is, ¡construcPvism ¡produces ¡ a ¡mind/society ¡binary. ¡

Po Postmodern ¡ ¡Pa Paradigm: ¡ ¡Cri1cal ¡ ¡Appraisal ¡ ¡

¡ McLaren ¡(2000) ¡argues ¡that ¡postmodern ¡paradigm, ¡while ¡it ¡makes ¡ suggesPve ¡arguments ¡that ¡challenge ¡modernist ¡assumpPons ¡and ¡ addresses ¡the ¡power/knowledge ¡problem ¡in ¡modernist ¡hegemony, ¡ suffers ¡from ¡a ¡profoundly ¡anemic ¡abstracPon ¡from ¡the ¡poliPcal ¡and ¡ social ¡context ¡of ¡the ¡very ¡issues ¡it ¡raises. ¡ ¡ Specifically, ¡McLaren ¡claims ¡that ¡“postmodern ¡theory ¡has ¡failed ¡to ¡ provide ¡an ¡effecPve ¡counterstrategy ¡to ¡the ¡spread ¡of ¡neoliberal ¡ ideology ¡that ¡currently ¡holds ¡educaPonal ¡policy ¡and ¡pracPce ¡in ¡its ¡ thrall” ¡(McLaren ¡& ¡Farahmandpur, ¡2000, ¡p. ¡28) ¡

Cri1 Cri1cal ¡– ¡Dialogic ¡P al ¡– ¡Dialogic ¡Par arad adigm igm

¡ Habermas, ¡J. ¡(1996): ¡communicaPve ¡reason ¡ ¡ Freire ¡(1997; ¡2007): ¡ ¡dialogue ¡& ¡praxis ¡ ¡ Giroux, ¡H., ¡A. ¡& ¡McLaren, ¡P. ¡(1992): ¡radical ¡pedagogy ¡& ¡criPcal ¡cultural ¡studies ¡

• They ¡argued ¡that ¡radical ¡pedagogy ¡is ¡the ¡one ¡that ¡has ¡a ¡potenPal ¡to ¡revise ¡modernist ¡binaries ¡in ¡social ¡
• pracPces. ¡It ¡has ¡strength ¡to ¡explain ¡how ¡individuals ¡within ¡a ¡system ¡can ¡effect ¡change ¡while ¡also ¡

demonstraPng ¡the ¡mechanisms ¡of ¡that ¡system ¡of ¡power. ¡ ¡ Cannella, ¡G., ¡S. ¡(1997) ¡

• The ¡most ¡criPcal ¡voices ¡that ¡are ¡silent ¡in ¡our ¡construcPons ¡of ¡early ¡childhood ¡educaPon ¡are ¡the ¡children ¡

with ¡whom ¡we ¡work. ¡Our ¡construcPons ¡of ¡research ¡have ¡not ¡fostered ¡methods ¡that ¡facilitate ¡hearing ¡their ¡ voices ¡(p. ¡10). ¡ ¡ Bloch, ¡M., ¡N., ¡Swadener, ¡B., ¡B. ¡& ¡Cannella, ¡G., ¡S. ¡(2014): ¡deconstrucPng ¡& ¡reconceptualizing ¡early ¡childhood, ¡ child-­‑centred ¡curriculum, ¡and ¡developmental ¡psychology ¡ ¡ Palaiologou, ¡I. ¡(2012): ¡ethical ¡issues ¡in ¡research ¡with ¡children; ¡ethical ¡praxis; ¡ethical ¡issues ¡in ¡policy ¡and ¡pracPce ¡

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Me Metho thodo dolo logy gy

¡ The ¡study ¡is ¡framed ¡as ¡a ¡qualitaPve ¡research ¡with ¡underlying ¡elements ¡of ¡criPcal ¡ theory ¡that ¡understands ¡educaPon, ¡and ¡pedagogy ¡specifically, ¡as ¡an ¡extremely ¡ poliPcal ¡process ¡where ¡educators ¡struggle ¡with ¡the ¡complexiPes ¡of ¡power ¡relaPons ¡

• f ¡early ¡childhood ¡pedagogy ¡under ¡the ¡veil ¡of ¡neutrality ¡(Steinberg ¡& ¡Cannella, ¡

2012). ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ The ¡study ¡uPlizes ¡such ¡elements ¡of ¡criPcal ¡research ¡as ¡respect ¡for ¡mulPple ¡sources ¡

• f ¡knowledge ¡and ¡the ¡call ¡for ¡transformaPve ¡acPon ¡(Quintero, ¡2009). ¡UlPmately, ¡

the ¡study ¡“tend[s] ¡to ¡locate ¡the ¡foundaPons ¡of ¡truth ¡in ¡specific ¡historical, ¡economic, ¡ […], ¡and ¡social ¡infrastructures” ¡(Lincoln ¡& ¡Guba, ¡2000, ¡p.177). ¡Furthermore, ¡the ¡ study ¡incorporates ¡mulPple ¡voices ¡– ¡voices ¡of ¡the ¡ELFs’ ¡author ¡(s), ¡voices ¡of ¡ECE ¡ respondents, ¡and ¡a ¡voice ¡of ¡the ¡researcher ¡(Hertz, ¡1997). ¡ ¡

Ama Amalgama ma1on

• n ¡of

¡of ¡mu ¡mul1ple ¡t e ¡truths ¡a ¡and ¡mu ¡mul1ple ¡ e ¡ vo voices ¡ ¡benefi fits ¡ ¡the ¡ ¡study ¡ ¡in ¡ ¡following ¡ ¡ways: ¡ ¡

• The ¡study ¡allocates ¡the ¡children’s ¡engagement/parPcipaPon ¡phenomenon ¡within ¡ECEC ¡paradigms, ¡

analyses ¡and ¡interprets ¡the ¡presentaPon ¡of ¡those ¡in ¡the ¡Early ¡Learning ¡Frameworks ¡(ELF). ¡

• The ¡study ¡is ¡mulP-­‑disciplinary ¡(in ¡this ¡case ¡bridging ¡the ¡fields ¡of ¡Psychology, ¡Philosophy, ¡Curriculum ¡

Studies, ¡Sociology ¡of ¡Childhood ¡and ¡PoliPcal ¡Science). ¡

• The ¡study ¡creates ¡link ¡between ¡text ¡(ELF) ¡and ¡society, ¡Early ¡Childhood ¡Educators ¡(ECE). ¡
• The ¡study ¡addresses ¡chronological ¡formaPon ¡of ¡the ¡ECEC ¡Early ¡Learning ¡Framework ¡documents. ¡ ¡
• The ¡study ¡does ¡not ¡aim ¡to ¡compare ¡and ¡contrast ¡the ¡ELF ¡documents; ¡it ¡rather ¡adempts ¡to ¡do ¡a ¡

criPcal-­‑theorePcal ¡work ¡by ¡analyzing ¡why ¡certain ¡paradigms ¡take ¡a ¡predominant ¡stance ¡when ¡it ¡ comes ¡to ¡pracPcal ¡applicaPons ¡of ¡ECEC ¡pedagogy. ¡ ¡

• The ¡study ¡not ¡only ¡considers ¡the ¡texts ¡as ¡semioPcs, ¡but ¡also ¡analyses ¡acPons ¡of ¡social ¡groups ¡

expressed ¡through ¡wriden ¡and ¡spoken ¡languages. ¡ ¡

Wh Why ¡is ¡it ¡impo y ¡is ¡it ¡import rtan ant ¡t t ¡to ¡disc ¡discuss? uss?

Curriculum ¡in ¡general ¡and ¡ECEC ¡frameworks ¡in ¡parPcular ¡are ¡ understood ¡as ¡a ¡“disciplinary ¡technology ¡that ¡directs ¡how ¡the ¡ individual ¡to ¡act, ¡feel, ¡and ¡‘see’ ¡the ¡world ¡and ¡self. ¡As ¡such ¡[they] ¡are ¡ the ¡forms ¡of ¡social ¡regulaPon” ¡(Popkewitz, ¡1996, ¡p.2) ¡ ¡

ELF ELFs’ ¡T s’ ¡Theo heore1c e1cal ¡Mo al ¡Models dels ¡ Resource: ¡Review ¡of ¡Early ¡Learning ¡Frameworks ¡in ¡Canada

ELF ¡ TheorePcal ¡Model ¡ ¡ Department ¡of ¡EducaPon ¡and ¡Early ¡Childhood ¡Development. ¡(2008). ¡New ¡Brunswick ¡Curriculum ¡ Framework ¡for ¡Early ¡Learning ¡and ¡Child ¡Care: ¡English: ¡Fredericton, ¡NB. ¡ ¡ ¡ English ¡Version ¡ TheorePcal ¡model ¡– ¡a ¡holisAc/socio-­‑cultural ¡model ¡with ¡goals ¡specific ¡to ¡communicaPon ¡and ¡ literacies ¡throughout ¡the ¡document. ¡It ¡is ¡also ¡influenced ¡by ¡the ¡criAcal ¡and ¡post-­‑structural ¡image ¡of ¡ the ¡powerful, ¡competent ¡child. ¡ ¡ ¡ PEI ¡Department ¡of ¡EducaPon ¡and ¡Early ¡Childhood ¡Development ¡(2011). ¡PEI ¡Early ¡Learning ¡Framework: ¡ RelaPonships, ¡Environments, ¡Experiences. ¡The ¡Curriculum ¡Framework ¡of ¡the ¡Preschool ¡Excellence ¡

• IniPaPve. ¡ ¡

Social ¡pedagogical ¡approach ¡ ¡ ¡ ConstrucAvist ¡Approach-­‑influenced ¡by ¡developmental ¡theories ¡of ¡Jean ¡Piaget ¡and ¡Lev ¡Vygotsky ¡ ¡ ¡ ¡ Ministry ¡of ¡Families, ¡(2007). ¡MeePng ¡Early ¡Childhood ¡Needs: ¡Québec’s ¡EducaPonal ¡Program ¡for ¡ Childcare ¡Services ¡Update. ¡Quebec ¡City, ¡Quebec: ¡Ministère ¡de ¡la ¡Familie ¡et ¡des ¡Aînés. ¡ ¡ ¡ English ¡Version ¡ TheorePcal ¡model: ¡holisAc/socio-­‑cultural ¡with ¡some ¡elements ¡of ¡pre-­‑primary ¡ ¡ Framework ¡states ¡that ¡it ¡supports ¡two ¡main ¡theories: ¡ ¡ 1) ¡Ecological ¡approach ¡2) ¡ALachment ¡theory ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Best ¡Start ¡Expert ¡Panel ¡on ¡Early ¡Learning. ¡(2007). ¡Early ¡Learning ¡for ¡Every ¡Child ¡Today: ¡A ¡framework ¡ for ¡Ontario ¡early ¡childhood ¡se}ngs. ¡Ontario ¡Government. ¡ ¡ ¡ Ministry ¡Of ¡EducaPon. ¡(2014). ¡How ¡Does ¡Learning ¡Happen? ¡Ontario’s ¡Pedagogy ¡for ¡the ¡Early ¡Years. ¡ Ontario ¡Government. ¡ ¡ ¡ ELECT: ¡TheorePcal ¡model ¡based ¡on ¡a ¡developmental ¡theoreAcal ¡model ¡in ¡combinaPon ¡with ¡socio-­‑ cultural, ¡criAcal ¡and ¡post-­‑structural ¡theory. ¡ ¡ How ¡Does ¡Learning ¡Happen: ¡TheorePcal ¡model ¡based ¡on ¡a ¡developmental ¡theoreAcal ¡model ¡in ¡ combinaAon ¡with ¡socio-­‑behaviorist, ¡socio-­‑cultural, ¡and ¡criAcal ¡theory. ¡ ¡ ¡ ¡ Manitoba ¡Child ¡Care ¡Program. ¡(2011). ¡Early ¡Returns: ¡Manitoba’s ¡ELCC ¡Curriculum ¡Framework ¡for ¡ Preschool ¡Centres ¡and ¡Nursery ¡Schools. ¡ ¡ ¡ The ¡theorePcal ¡model ¡is ¡holisAc/socio-­‑cultural. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Saskatchewan ¡Ministry ¡of ¡EducaPon. ¡(2008) ¡Play ¡and ¡ExploraPon: ¡Early ¡Learning ¡Program ¡Guide. ¡ Regina, ¡SK: ¡Early ¡Learning ¡and ¡Child ¡Care ¡Branch, ¡Ministry ¡of ¡EducaPon. ¡Reprint ¡2013. ¡ ¡ ¡ HolisAc ¡learning ¡and ¡development, ¡influenced ¡by ¡the ¡criAcal ¡and ¡post-­‑structural ¡image ¡of ¡the ¡ powerful, ¡competent ¡child. ¡ ¡ ¡ ¡ BriPsh ¡Columbia ¡Ministry ¡of ¡Health ¡and ¡Ministry ¡of ¡Children ¡and ¡Family ¡Development. ¡(2008) ¡BriPsh ¡ Columbia ¡Early ¡Learning ¡Framework. ¡Victoria, ¡BC: ¡Ministry ¡of ¡Health ¡and ¡Ministry ¡of ¡Children ¡and ¡ Family ¡Development ¡ ¡ HolisAc/socio-­‑cultural ¡with ¡a ¡focus ¡on ¡languages ¡and ¡literacies ¡as ¡one ¡of ¡the ¡four ¡areas ¡of ¡early ¡

• learning. ¡It ¡also ¡takes ¡a ¡criAcal ¡and ¡post-­‑structural ¡view ¡of ¡children ¡as ¡powerful ¡and ¡competent. ¡

¡ ¡

McCuaig, ¡K. ¡(2014) ¡

Shalimo ¡ November ¡2014 ¡ 5 ¡

Pr Preliminar eliminary ¡Findings: ¡De y ¡Findings: ¡Develo elopmen pmental ¡ al ¡ Pe Perspec1ve Pr Preliminar eliminary ¡Findings ¡c y ¡Findings ¡cont. t.

Prelimi minary ¡ ¡Fi Findings ¡ ¡cont.

Edutainment ¡as ¡ Engagement ¡ Mere ¡ParPcipaPon ¡ Intense ¡Engagement ¡ AcPve ¡ParPcipaPon ¡

Prelimi minary ¡ ¡Fi Findings: ¡ ¡ Summa mmary

• Social ¡Pedagogy ¡
• Transforming ¡
• Child ¡as ¡reproducer ¡of ¡culture ¡& ¡knowledge ¡
• Human ¡Rights ¡& ¡beyond ¡
• RhizomaPc ¡

Post-­‑ modern ¡ Paradigm ¡ ¡

• Pre-­‑Primary ¡
• Conforming, ¡Reforming ¡
• Developmental ¡
• Child ¡as ¡nature ¡
• Logical ¡

Modern ¡ Paradigm ¡

3 ¡C’s ¡Concept ¡ CriPcal-­‑Dialogic ¡ Paradigm ¡ When ¡it ¡comes ¡ to ¡ implementaPon ¡

Shalimo ¡ November ¡2014 ¡ 6 ¡

Further ¡Analyses

¡ The ¡paper ¡uPlizes ¡CriPcal ¡Discourse ¡Analysis ¡tools, ¡as ¡proposed ¡by ¡Gee ¡(2011) ¡of ¡ ‘social ¡language’ ¡and ¡‘intertexuality’ ¡to ¡further ¡examine: ¡ ¡ (1) ¡what ¡resources ¡are ¡referenced ¡to ¡raPonalize ¡the ¡ELFs’ ¡posiPon ¡on ¡early ¡ childhood ¡pedagogy ¡(intertexuality); ¡ ¡ (2) ¡what ¡pedagogical ¡vocabulary ¡ ¡as ¡it ¡is ¡related ¡to ¡young ¡children’s ¡engagement ¡ and ¡parPcipaPon ¡concept ¡the ¡ELFs ¡use ¡to ¡guide ¡ECE’s ¡day-­‑to-­‑day ¡pracPces; ¡ ¡ (3) ¡empirical ¡findings ¡of ¡the ¡online ¡standardized ¡open-­‑ended ¡survey ¡and ¡follow-­‑ up ¡informal ¡semi-­‑structured ¡interviews. ¡

“A ¡criPque ¡is ¡not ¡a ¡mader ¡of ¡saying ¡that ¡things ¡are ¡not ¡right ¡as ¡they ¡

• are. ¡It ¡is ¡a ¡mader ¡of ¡poinPng ¡out ¡on ¡what ¡kinds ¡of ¡assumpPons, ¡what ¡

kinds ¡of ¡familiar, ¡unchallenged, ¡unconsidered ¡modes ¡of ¡thought ¡the ¡ pracPces ¡that ¡we ¡accept ¡rest.” ¡ ― ¡Michel ¡Foucault ¡ ¡ Dialogic ¡environment ¡could ¡help ¡to ¡create ¡a ¡more ¡inclusive, ¡tolerant, ¡ and ¡accepPng ¡society ¡where ¡educaPon ¡is ¡radical ¡and ¡democraPc ¡and ¡ where ¡the ¡child’s ¡rights ¡are ¡fundamentally ¡rethought ¡in ¡light ¡of ¡ responses ¡to ¡social ¡otherness ¡and ¡civil, ¡parPcipatory ¡significance. ¡ ¡

¡

Discussio Discussion ¡and ¡Cri1c n ¡and ¡Cri1cal ¡Issues ¡f al ¡Issues ¡for ¡R r ¡Reflec1o eflec1on ¡

• Increased ¡governmental ¡control ¡(values ¡from ¡above) ¡and ¡less ¡space ¡for ¡consultaPon, ¡specifically ¡with ¡

children ¡(values ¡as ¡a ¡result ¡of ¡negoPaPon ¡process) ¡

• Schoolreadiness ¡or ¡Pedagogy ¡of ¡Listening ¡& ¡Care ¡
• Why ¡is ¡developmental ¡theory ¡and ¡quanPtaPve/posiPvist ¡research ¡sPll ¡dominant ¡and ¡dominaPng ¡

noPons ¡of ¡truth ¡in ¡early ¡childhood ¡research, ¡policy, ¡pedagogy, ¡curriculum, ¡and ¡theory? ¡

• What ¡is ¡important ¡ ¡
• to ¡create ¡ELF ¡for ¡ECEs ¡about ¡children? ¡
• to ¡create ¡ELF ¡in ¡consultaPon ¡with ¡children? ¡ ¡
• EducaAonal ¡Values ¡or ¡Economic ¡NecessiAes: ¡In ¡which ¡ways ¡has ¡work ¡represented ¡over ¡the ¡years ¡helped ¡

to ¡resolve ¡criPcal ¡curriculum ¡and ¡policy ¡studies ¡related ¡to ¡early ¡childhood, ¡given ¡globalizing ¡capital ¡and ¡ neoliberal ¡narrowing ¡possibiliPes? ¡

• DemocraAc ¡deficiency: ¡criPcal ¡– ¡democraPc ¡engagement, ¡parPcipatory ¡learning, ¡ ¡

creaPng ¡new ¡paradigm ¡??? ¡

Shalimo ¡ November ¡2014 ¡ 7 ¡

Re References:

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