Language Assessment with Young Children How to Partner - - PDF document

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Language ¡Assessment ¡with ¡ Young ¡Children ¡

How ¡to ¡Partner ¡with ¡Parents ¡to ¡Iden6fy ¡ Communica6ve ¡Strengths ¡and ¡Develop ¡ Meaningful ¡Goals ¡ ¡

Heather ¡Moore, ¡Ph.D ¡CCC-­‑SLP ¡ University ¡of ¡Oregon ¡ OSHA ¡Conference ¡2015 ¡

Ecological Model... and Beyond!

What ¡will ¡be ¡talking ¡about ¡this ¡ morning? ¡

• Coaching: ¡ ¡Establishing ¡healthy, ¡strong ¡

rela6onships ¡with ¡families ¡so ¡they ¡can ¡be ¡part ¡

• f ¡the ¡assessment ¡process ¡

– Trust, ¡mutual ¡respect ¡ – Ability ¡to ¡help ¡through ¡evidence-­‑based ¡prac6ces ¡

• Child ¡Assessment ¡within ¡a ¡coaching ¡

framework ¡

– Designing ¡effec6ve ¡assessment ¡using ¡clinical ¡assessment ¡ques6ons ¡ – Iden6fying ¡efficient ¡tools ¡to ¡answer ¡clinical ¡assessment ¡ques6ons ¡ – Engaging ¡parents ¡in ¡the ¡assessment ¡process ¡ – Using ¡assessment ¡data ¡to ¡formulate ¡a ¡plan ¡

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Session ¡Agenda ¡

• 8:45am-­‑ ¡10:00am ¡ ¡Introduc6on ¡to ¡the ¡

coaching ¡model, ¡Preparing ¡for ¡the ¡assessment ¡ by ¡asking ¡clinical ¡ques6ons ¡ ¡

• 10:00-­‑10:15am ¡Break ¡
• 10:15-­‑11:45am ¡ ¡Methods ¡of ¡assessment, ¡

planning ¡for ¡interven6on ¡and ¡seXng ¡goals ¡

COACHING ¡

Have ¡you ¡been ¡in ¡a ¡coaching ¡rela6onship? ¡ What ¡was ¡important ¡about ¡that ¡rela6onship ¡(elements)? ¡

Coaching ¡ ¡

• A ¡voluntary, ¡nonjudgmental, ¡collabora6ve ¡

partnership ¡between ¡2 ¡or ¡more ¡people ¡

• Essen6al ¡Elements ¡

– Collabora6on ¡ – Reflec6on ¡ – Reciprocity ¡ – Based ¡on ¡Performance ¡ – Driven ¡by ¡Context ¡

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Coaching ¡In ¡EI ¡SeXngs ¡

Coach ¡ Adult ¡Being ¡ Coached ¡

Child ¡ SeXngs ¡and ¡ Contexts ¡

Evidence-­‑Based ¡Family ¡Coaching ¡ Prac6ces ¡in ¡EI ¡

• Individual ¡approach ¡to ¡family ¡coaching ¡
• Focus ¡on ¡daily ¡rou6nes ¡with ¡the ¡family’s ¡materials ¡in ¡natural ¡

seXngs ¡

• Focus ¡on ¡suppor6ng ¡family ¡par6cipa6on ¡and ¡building ¡family ¡

capacity ¡and ¡competence ¡

• Works ¡directly ¡with ¡the ¡caregiver ¡and ¡uses ¡effec6ve ¡coaching ¡

strategies ¡

• Focus ¡on ¡caregiver ¡responsivity ¡and ¡caregiver-­‑child ¡interac6ons ¡
• Use ¡of ¡videos ¡for ¡demonstra6on ¡and ¡reflec6on ¡
• Iden6fy ¡opportuni6es ¡to ¡prac6ce ¡across ¡the ¡day ¡and ¡in ¡between ¡

visits ¡

• Systema6c ¡progress ¡monitoring ¡

EI ¡Coaching ¡Resources ¡

• Campbell, ¡P.H., ¡& ¡Sawyer, ¡L.B. ¡(2007). ¡ ¡

Suppor6ng ¡learning ¡opportuni6es ¡in ¡natural ¡ seXngs ¡through ¡par6cipa6on-­‑based ¡services. ¡ ¡ Journal ¡of ¡Early ¡Interven0on, ¡29, ¡287-­‑305. ¡

• Moore, ¡H.W., ¡Barton, ¡E.B., ¡& ¡Chironis, ¡M. ¡(2014). ¡ ¡

A ¡program ¡for ¡improving ¡toddler ¡communica6on ¡ through ¡parent ¡coaching. ¡ ¡Topics ¡in ¡Early ¡ Childhood ¡Special ¡Educa0on, ¡33, ¡212-­‑224. ¡

• Rush, ¡D.D., ¡& ¡Shelden, ¡M.L. ¡(2011). ¡ ¡The ¡early ¡

childhood ¡coaching ¡handbook. ¡ ¡Bal6more, ¡MD: ¡ ¡ Paul ¡H. ¡Brooks ¡Publishing. ¡

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Formulate ¡an ¡ IntervenEon ¡Plan ¡

Coaching ¡Process ¡

Gain ¡Entry ¡ Build ¡ RelaEonships ¡ Gather ¡ InformaEon ¡ Implement ¡ Evaluate ¡ Formulate ¡a ¡ Session ¡Plan ¡ Reflect ¡ Prepare ¡

Prepare ¡

Ask ¡Clinical ¡Assessment ¡Ques6ons ¡

• What ¡are ¡clinical ¡assessment ¡ques6ons? ¡
• Ques6ons ¡about: ¡
• Child ¡
• Current ¡skills? ¡
• Skills ¡to ¡target ¡in ¡therapy? ¡
• Caregiver ¡
• Current ¡ability ¡to ¡s6mulate ¡communica6on? ¡
• Needs? ¡
• The ¡best ¡interven6on ¡approach? ¡
• Current ¡supports ¡and ¡services? ¡

¡

Clinical ¡QuesEons ¡Vary ¡by ¡Stage ¡of ¡IntenEonal ¡ CommunicaEon ¡

Perlocu6onary ¡ Stage ¡

0-­‑8 ¡months ¡

Illocu6onary ¡ Stage ¡

8-­‑12 ¡months ¡

Locu6onary ¡ Stage ¡

12 ¡months ¡

PrelinguisEc ¡Development ¡ Emergent ¡Language ¡

Paul, ¡R. ¡& ¡Norbury ¡(2011). ¡ ¡Language ¡Disorders ¡from ¡Infancy ¡through ¡Adolescence: ¡ ¡Listening, ¡ Speaking, ¡Reading, ¡Wri6ng, ¡and ¡Communica6ng. ¡ ¡Elsevier ¡Publishing ¡St. ¡Louis, ¡MI. ¡

9/27/15 ¡ 5 ¡ Perlocu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡Child ¡

• Time ¡in ¡and ¡transi6on ¡through ¡behavioral ¡

states? ¡

– Sleep ¡States ¡(deep, ¡light, ¡drowsy) ¡ – Alert ¡States ¡(quiet, ¡ac6ve) ¡ – Crying ¡(fussy, ¡ac6ve) ¡

• Par6cipa6on ¡in ¡Early ¡Communica6ve ¡

Interac6ons ¡(protoconversa6ons)? ¡

– Mutual ¡Agen6on ¡ ¡ ¡ – Joint ¡Agen6on ¡

Perlocu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡Child ¡

• Sound ¡development? ¡(rate, ¡type ¡and ¡varia6on ¡
• f ¡sounds) ¡
• Related ¡factors? ¡

Perlocu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡Caregivers ¡

• Caregivers ¡ability ¡to ¡help ¡the ¡infant/child ¡balance: ¡

– Self-­‑regula6on? ¡ – Social ¡interac6on? ¡

• Caregiver ¡ability ¡to ¡par6cipate ¡in ¡protoconversa6ons? ¡

– Responsivity ¡and ¡language ¡s6mula6on ¡ – Enjoyment/ ¡Acceptance ¡ – Reciprocity ¡and ¡mutuality ¡ – Encouragement ¡of ¡joint ¡agen6on ¡

• Caregiver’s ¡ability ¡to ¡use ¡AAC? ¡

¡

9/27/15 ¡ 6 ¡ Perlocu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡IntervenEon ¡approach ¡

• Possible ¡Approaches ¡

– Social ¡interac6on ¡approaches ¡ – Picture ¡Exchange ¡Communica6on ¡System ¡(PECS)? ¡

• Who ¡will ¡implement ¡the ¡approach? ¡

– Parent/ ¡Rela6ve/ ¡Care ¡provider? ¡ – Role ¡of ¡the ¡Clinician? ¡

Perlocutionary: Clinical Assessment Questions ¡

Does ¡this ¡child ¡spend ¡an ¡appropriate ¡amount ¡of ¡6me ¡in ¡an ¡awake, ¡calm, ¡and ¡alert ¡ state? ¡ ¡Can ¡the ¡child ¡be ¡calmed ¡easily ¡when ¡upset? ¡ Does ¡the ¡child ¡enjoy ¡interacEng ¡with ¡adults? ¡ ¡Does ¡he/she ¡display ¡mutual ¡and/or ¡ joint ¡aUenEon? ¡ What ¡sounds ¡does ¡the ¡child ¡make? ¡ ¡How ¡frequently ¡does ¡the ¡child ¡vocalize? ¡ ¡ Is ¡the ¡caregiver ¡responsive ¡to ¡the ¡child’s ¡needs ¡and ¡communicaEon ¡aUempts? ¡ ¡ Does ¡she/he ¡display ¡turn-­‑taking ¡during ¡protoconversaEons? ¡ ¡Does ¡he/she ¡ encourage ¡joint ¡aUenEon? ¡ ¡Does ¡she/he ¡encourage ¡new ¡sounds? ¡ Does ¡the ¡parent ¡appear ¡to ¡enjoy ¡interac6ng ¡with ¡their ¡child? ¡ ¡Do ¡they ¡seem ¡to ¡read ¡ their ¡signals ¡and ¡know ¡how ¡to ¡sooth ¡the ¡child? ¡ ¡Do ¡they ¡appear ¡overly ¡anxious ¡or ¡ depressed? ¡ What ¡would ¡be ¡a ¡good ¡interven6on ¡approach? ¡ ¡PECS? ¡

Clinical ¡QuesEons ¡Vary ¡by ¡Stage ¡of ¡IntenEonal ¡ CommunicaEon ¡

Perlocu6onary ¡ Stage ¡

0-­‑8 ¡months ¡

Illocu6onary ¡ Stage ¡

8-­‑12 ¡months ¡

Locu6onary ¡ Stage ¡

12 ¡months ¡

PrelinguisEc ¡Development ¡ Emergent ¡Language ¡

9/27/15 ¡ 7 ¡ Illocu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

Ques6ons ¡about ¡the ¡Child ¡

• Rate ¡of ¡Inten6onal ¡Communica6on? ¡
• Gestural ¡Use? ¡

– Gestures: ¡early ¡indicators ¡of ¡inten6onality ¡ – Subtle ¡at ¡first ¡ – Conven6onal ¡gestures ¡are ¡symbolic ¡

Illocu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡Child ¡

• Early ¡Communica6ve ¡Acts? ¡

– Behavior ¡Regula6on ¡

• Protes6ng ¡(6-­‑7 ¡months) ¡
• ¡Reques6ng ¡objects ¡and ¡ac6ons ¡(7-­‑9 ¡months) ¡ ¡

– Social ¡Interac6on ¡

• Agen6on ¡seeking, ¡showing ¡off ¡
• Gree6ng, ¡social ¡games ¡

– Joint ¡Agen6on ¡(showing, ¡commen6ng) ¡

• Showing ¡
• Commen6ng ¡on ¡ac6ons ¡and ¡objects ¡(9-­‑10 ¡months) ¡
• Reques6ng ¡informa6on ¡and ¡answering ¡(15 ¡months) ¡

Illocu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡Child ¡

• Comprehension? ¡ ¡
• Play? ¡
• Sound ¡development? ¡
• Other ¡contribu6ng ¡factors? ¡

9/27/15 ¡ 8 ¡ Illocu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡Caregivers ¡

• Responsiveness ¡and ¡engagement? ¡
• Create ¡communica6on ¡opportuni6es? ¡
• Use ¡of ¡other ¡EB ¡strategies ¡(specific ¡to ¡

illiocu6onary ¡development)? ¡

– Linguis6c ¡mapping ¡ – Modeling ¡gestures ¡ – Imita6ng ¡sounds ¡and ¡ac6ons ¡

Illocu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡IntervenEon ¡Approach ¡

• Possible ¡approaches ¡

– Responsivity ¡Educa6on/ ¡Prelinguis6c ¡Milieu ¡ Teaching ¡ – Picture ¡Exchange ¡Communica6on ¡System ¡(PECS)? ¡

• Who ¡will ¡implement ¡the ¡approach? ¡

– Parent/ ¡Rela6ve/ ¡Care ¡provider? ¡ – Role ¡of ¡the ¡Clinician? ¡

Illocutionary: Clinical Assessment Questions ¡

How ¡frequently ¡does ¡the ¡child ¡communicate ¡with ¡others? ¡

• How ¡frequent ¡is ¡gesture ¡alone? ¡
• How ¡frequent ¡is ¡gesture ¡plus ¡vocalization? ¡

¡Does ¡the ¡child ¡use ¡a ¡variety ¡of ¡gestures? ¡ Does ¡the ¡child ¡make ¡a ¡variety ¡of ¡sounds? ¡ ¡ For ¡what ¡purposes ¡does ¡the ¡child ¡communicate ¡with ¡gestures/vocalization ¡(joint ¡ attention, ¡behavior ¡regulation, ¡social ¡interaction)? ¡ ¡ ¡ ¡ Does ¡the ¡child ¡understand ¡a ¡variety ¡of ¡words ¡and ¡follow ¡directions, ¡in-­‑ ¡context ¡and ¡out-­‑of-­‑ context? ¡Does ¡the ¡child ¡display ¡symbolic ¡play? ¡ ¡What ¡kind? ¡ Is ¡the ¡caregiver ¡responsive ¡to ¡the ¡child’s ¡needs ¡and ¡communication ¡attempts? ¡Does ¡he/ she ¡provide ¡opportunities ¡for ¡the ¡child ¡to ¡communicate? ¡ ¡Does ¡he/she ¡use ¡EB ¡ communication ¡strategies? ¡ ¡ Would ¡RE/PMT ¡or ¡PECS ¡be ¡a ¡good ¡intervention ¡approach? ¡ ¡

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Clinical ¡QuesEons ¡Vary ¡by ¡Stage ¡of ¡IntenEonal ¡ CommunicaEon ¡

Perlocu6onary ¡ Stage ¡

0-­‑8 ¡months ¡

Illocu6onary ¡ Stage ¡

8-­‑12 ¡months ¡

Locu6onary ¡ Stage ¡

12 ¡months ¡

PrelinguisEc ¡Development ¡ Emergent ¡Language ¡

Locu6onary ¡Stage: ¡Emerging ¡

Emerging ¡LocuEonary ¡

• Linguis6c ¡forms ¡(words ¡or ¡signs) ¡used ¡

consistently ¡ ¡

• Word ¡use ¡is ¡decontextualized ¡
• Forms ¡are ¡conven6onal ¡and ¡understood ¡by ¡many ¡
• Nonverbal ¡communica6on ¡remains ¡in ¡repertoire ¡
• Increased ¡comprehension ¡

¡

Locu6onary ¡Stage ¡

LocuEonary ¡

• Language ¡primary ¡means ¡of ¡sending ¡and ¡

receiving ¡messages ¡

• Language ¡knowledge ¡includes ¡varied ¡sentence ¡

types, ¡gramma6cal ¡morphemes, ¡complex ¡ sentences ¡

9/27/15 ¡ 10 ¡ Locu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡child ¡ – Number ¡of ¡words? ¡

• Rela6vely ¡consistent ¡produc6on ¡
• Does ¡not ¡need ¡to ¡be ¡adult ¡produc6on ¡
• Child ¡uses ¡“word” ¡to ¡refer ¡to ¡the ¡same ¡concept ¡in ¡more ¡than ¡one ¡context ¡

– Words ¡classes? ¡ – Length ¡of ¡ugerance ¡

• Single-­‑word ¡è ¡successive ¡one-­‑word ¡ugerances ¡and ¡/ ¡or ¡word ¡+ ¡gesture ¡

è ¡two-­‑word ¡ugerances ¡

• Formulaic ¡phrases ¡(giant ¡words) ¡ooen ¡mistaken ¡for ¡early ¡sentences ¡
• Two ¡seman6c ¡roles-­‑ ¡don’t ¡need ¡to ¡get ¡too ¡specific ¡with ¡this ¡

Expressive Language Development 200-500 words (Fast!) The first 500 words

3-6 months Longer, more creative sentences

100-200 words (Faster)

Up to 3 months Putting words together Will imitate words they've never heard before

50-100 words (Good Pace)

Up to 3 months More likely to imitate new words May start to put words together

20-50 words (Slow but Steady)

Up to 3 months Still words they hear often More consistent use

First 20 words (Slow and Inconsistent)

1-20 words can take up to 6 months Children will say words they hear often and words that are easy May say only the beginning or the end of the word

!

Locu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡child ¡

• Verbal/Nonverbal ¡Communica6ve ¡Acts ¡(language ¡func6on) ¡– ¡You ¡

s6ll ¡need ¡to ¡assess ¡this! ¡

– Behavior ¡regula6on ¡ – Social ¡interac6on ¡ – Joint ¡agen6on ¡(showing, ¡commen6ng) ¡

• Comprehension ¡

– Should ¡exceed ¡expression ¡ – Understanding ¡of ¡more ¡advanced ¡vocabulary ¡(preposi6ons, ¡pronouns, ¡ verbs) ¡

• Speech ¡produc6on/ ¡early ¡phonological ¡ ¡

– Assess ¡based ¡on ¡vocabulary ¡size ¡

• Play ¡
• Other ¡contribu6ng ¡factors ¡

9/27/15 ¡ 11 ¡ Locu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡Caregivers ¡

• Responsiveness ¡and ¡engagement? ¡
• Create ¡communica6on ¡opportuni6es? ¡
• Use ¡of ¡other ¡EB ¡strategies ¡(specific ¡to ¡

locu6onary ¡development)? ¡

– Expansion? ¡ – Modeling ¡with ¡target ¡level ¡talk? ¡ – Focused ¡s6mula6on? ¡

Locu6onary ¡Clinical ¡Assessment ¡ Ques6ons ¡ ¡

QuesEons ¡about ¡the ¡IntervenEon ¡Approach? ¡

• Approaches? ¡

– Enhanced ¡Milieu ¡Teaching? ¡ – Language ¡and ¡Play ¡Everyday? ¡ – Hanen ¡Program? ¡

• Who ¡will ¡implement ¡the ¡approach? ¡

– Parent/ ¡Rela6ve/ ¡Care ¡provider? ¡ – Role ¡of ¡the ¡Clinician? ¡

Locutionary: Clinical Assessment Questions ¡

How ¡large ¡is ¡the ¡child’s ¡verbal/sign ¡vocabulary? ¡ ¡ ¡ What ¡kinds ¡of ¡words ¡does ¡the ¡child ¡say/sign ¡(word ¡classes)? ¡ Is ¡the ¡child ¡combining ¡words ¡into ¡short ¡utterances? ¡ ¡What ¡is ¡his/her ¡utterance ¡length? ¡ ¡How ¡ frequently ¡does ¡the ¡child ¡use ¡2-­‑word ¡utterances? ¡ ¡What ¡semantic ¡relations ¡does ¡he/she ¡use? ¡ For ¡what ¡purposes ¡does ¡the ¡child ¡communicate ¡verbally/nonverbally ¡(joint ¡attention, ¡ behavior ¡regulation, ¡social ¡interaction)? ¡ ¡ ¡ What ¡sounds ¡does ¡the ¡child ¡make? ¡ ¡What ¡phonological ¡patterns ¡does ¡the ¡child ¡use ¡(typical/ atypical)? ¡ Does ¡the ¡child ¡understand ¡a ¡more ¡words ¡than ¡they ¡say? ¡ ¡Can ¡they ¡follow ¡speciNic ¡directions ¡ demonstrating ¡comprehension ¡of ¡prepositions, ¡pronouns, ¡and ¡a ¡variety ¡of ¡verbs? ¡ Is ¡the ¡caregiver ¡responsive ¡to ¡the ¡child’s ¡needs ¡and ¡communication ¡attempts? ¡Does ¡he/she ¡provide ¡

• pportunities ¡for ¡the ¡child ¡to ¡communicate? ¡ ¡Does ¡he/she ¡use ¡EB ¡communication ¡strategies? ¡

What ¡is ¡the ¡best ¡intervention ¡approach ¡for ¡this ¡child/family? ¡ ¡Who ¡is ¡going ¡to ¡implement ¡the ¡ intervention? ¡

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Case ¡Example: ¡ ¡Frazier ¡

• Almost ¡2 ¡years ¡old ¡at ¡6me ¡of ¡referral ¡
• Diagnosed ¡with ¡DS ¡
• Receiving ¡services ¡through ¡EI ¡
• Parents ¡goals: ¡ ¡Increase ¡spoken ¡and ¡sign ¡

vocabulary ¡in ¡order ¡to ¡communicate ¡more ¡ effec6vely ¡at ¡home ¡

Prepare ¡ Choose ¡Assessment ¡Measures ¡

Assessment ¡measures ¡should: ¡

• Answer ¡your ¡clinical ¡ques6ons ¡
• Be ¡efficient ¡
• Engage ¡the ¡family ¡in ¡the ¡assessment ¡process ¡

¡

9/27/15 ¡ 13 ¡ Assessment ¡Measures: ¡ ¡ Caregiver ¡Interview ¡

• Guided ¡by ¡your ¡clinical ¡assessment ¡ques6ons ¡
• Open-­‑ended ¡ques6ons ¡that ¡value ¡the ¡

caregivers ¡role ¡in ¡the ¡therapy ¡process ¡

– Describe ¡how ¡CHILD ¡communicates ¡with ¡you ¡at ¡home ¡ – Describe ¡what ¡you ¡and ¡others ¡have ¡been ¡doing ¡to ¡help ¡CHILD ¡ communicate ¡beger ¡ – Tell ¡me ¡about ¡the ¡ac6vi6es ¡that ¡you ¡and ¡CHILD ¡enjoy ¡doing ¡together ¡ – Tell ¡me ¡about ¡other ¡people ¡in ¡CHILD’S ¡life ¡who ¡are ¡helping ¡him/her ¡ learn ¡new ¡communica6on ¡skills ¡

Assessment ¡Measures ¡

MacArthur ¡Bates ¡Communica6ve ¡Development ¡Inventories ¡(CDI) ¡

• Pros ¡

– Three ¡versions, ¡crosses ¡illocu6onary ¡and ¡locu6onary ¡communica6on ¡ development ¡ – Caregiver-­‑ ¡completed ¡

• Less ¡clinician ¡6me ¡
• Caregiver ¡engagement ¡

– Significant ¡empirical ¡support ¡ – Adapt ¡for ¡your ¡own ¡purposes ¡ – Used ¡to ¡develop ¡goals, ¡establish ¡baseline, ¡monitor ¡progress ¡

• Cons ¡

– Parent ¡report?? ¡ – Normed ¡for ¡young ¡ages ¡but ¡helpful ¡beyond ¡ ¡

Assessment ¡Measures: ¡Communica6on ¡and ¡

Symbolic ¡Behavior ¡Scales-­‑ ¡Developmental ¡Profile ¡(CSBS) ¡

• Pros ¡

– Rich ¡informa6on ¡about ¡illicu6onary ¡and ¡locu6onary ¡skills ¡ (communica6ve ¡acts, ¡words, ¡sounds, ¡play ¡skills) ¡ – Structured ¡communica6on ¡opportuni6es ¡ – Easy ¡to ¡administer, ¡fun ¡for ¡children ¡ – Caregiver ¡engagement ¡ – Used ¡to ¡develop ¡goals, ¡establish ¡baseline, ¡determine ¡progress ¡

• Cons ¡

– Challenging ¡to ¡score, ¡takes ¡prac6ce ¡ – Only ¡normed ¡up ¡to ¡24 ¡months ¡

9/27/15 ¡ 14 ¡ Assessment ¡Measures: ¡

RoseX ¡Infant ¡Toddler ¡Language ¡Scale ¡

• Pros ¡

– Crosses ¡perlocu6onary, ¡illocu6onary ¡and ¡locu6onary ¡skills ¡(social ¡interac6on, ¡ play, ¡expressive/recep6ve ¡language) ¡ – Caregiver ¡engagement ¡ – Can ¡be ¡used ¡to ¡develop ¡goals, ¡establish ¡baseline, ¡monitor ¡progress ¡

• Cons ¡

– Wish ¡it ¡had ¡more ¡on ¡communica6on ¡acts ¡ – Not ¡normed ¡referenced-­‑ ¡cannot ¡compare ¡to ¡other ¡children ¡

Assessment ¡Measures ¡

Preschool ¡Language ¡Scale-­‑ ¡5th ¡edi6on ¡

• Pros ¡

– Answers ¡the ¡clinical ¡ques6on ¡“is ¡this ¡child ¡different ¡ than ¡other ¡children ¡of ¡the ¡same ¡age ¡and ¡ circumstance?” ¡ – Easy ¡to ¡administer? ¡

• Cons ¡

– Not ¡fun ¡for ¡children ¡or ¡families ¡(limited ¡family ¡ engagement) ¡ – Only ¡answers ¡1 ¡clinical ¡ques6on ¡(and ¡not ¡usually ¡your ¡ most ¡important ¡ques6on)-­‑ ¡is ¡it ¡answering ¡it ¡well??? ¡ – Cannot ¡develop ¡goals, ¡establish ¡baseline ¡and ¡should ¡ not ¡be ¡used ¡to ¡monitor ¡progress ¡

Assessment ¡Measures ¡

Caregiver-­‑Child ¡Interac6on ¡Sample ¡

• Pros ¡

– Contextually ¡rich ¡ – Crosses ¡perlocu6onary, ¡illocu6onary, ¡and ¡locu6onary ¡skills ¡ – Caregiver ¡engagement ¡ – Provides ¡informa6on ¡about ¡the ¡caregiver’s ¡interac6on ¡ skills ¡ – Can ¡be ¡used ¡to ¡develop ¡goals, ¡establish ¡baseline, ¡monitor ¡ progress ¡

• Cons ¡

– Should ¡only ¡be ¡used ¡to ¡answer ¡clinical ¡ques6on ¡ – Time? ¡ ¡How ¡can ¡you ¡overcome ¡this? ¡

9/27/15 ¡ 15 ¡ Assessment ¡Measures ¡

Caregiver-­‑Child ¡Interac6on ¡Sample ¡

• Collected ¡in ¡the ¡“natural ¡environment”, ¡if ¡

possible ¡ ¡

– How ¡can ¡we ¡do ¡this ¡crea6vely ¡within ¡our ¡constraints? ¡

• Joint ¡Ac6on ¡Rou6nes ¡
• Daily ¡Ac6vi6es ¡

– What ¡are ¡good ¡rou6nes ¡to ¡suggest? ¡ – Why ¡not ¡play? ¡

Formulate ¡an ¡ IntervenEon ¡Plan ¡

Coaching ¡Process ¡

Gain ¡Entry ¡ Build ¡ RelaEonships ¡ Gather ¡ InformaEon ¡ Implement ¡ Evaluate ¡ Formulate ¡a ¡ Session ¡Plan ¡ Reflect ¡ Prepare ¡

Gaining ¡Entry ¡

Rela6onship ¡Building ¡Prior ¡to ¡Assessment ¡

To ¡partner ¡with ¡families ¡during ¡assessment ¡you ¡ need ¡to: ¡

• Make ¡small ¡talk ¡– ¡reach ¡out ¡at ¡a ¡personal ¡level ¡and ¡show ¡interest ¡
• Discuss ¡the ¡purpose ¡of ¡the ¡assessment ¡and ¡your ¡clinical ¡ques6ons ¡
• Discuss ¡possible ¡outcomes ¡of ¡the ¡assessment ¡
• Discuss ¡assessment ¡measures ¡and ¡establish ¡roles ¡(explain!) ¡
• Finalize ¡the ¡agenda ¡and ¡clarify ¡6melines ¡

9/27/15 ¡ 16 ¡

Formulate ¡an ¡ IntervenEon ¡Plan ¡

Coaching ¡Process ¡

Gain ¡Entry ¡ Build ¡ RelaEonships ¡ Gather ¡ InformaEon ¡ Implement ¡ Evaluate ¡ Formulate ¡a ¡ Session ¡Plan ¡ Reflect ¡ Prepare ¡ Formulate ¡an ¡ IntervenEon ¡Plan ¡

Coaching ¡Process ¡

Gain ¡Entry ¡ Build ¡ RelaEonships ¡ Gather ¡ InformaEon ¡ Implement ¡ Evaluate ¡ Formulate ¡a ¡ Session ¡Plan ¡ Reflect ¡ Prepare ¡

Analyze ¡Assessment ¡Data ¡

• Answer ¡your ¡clinical ¡ques6ons ¡

9/27/15 ¡ 17 ¡

Formulate ¡an ¡Interven6on ¡Plan ¡

Discuss ¡op6ons ¡with ¡the ¡family: ¡

• Evidence-­‑based ¡interven6on ¡approaches-­‑ ¡know ¡the ¡research! ¡
• Who ¡will ¡implement ¡it? ¡
• Group ¡vs ¡individual ¡interven6on ¡
• Interven6on ¡dosage ¡

Formulate ¡an ¡Interven6on ¡Plan ¡ Set ¡Goals ¡

Discuss ¡goals ¡with ¡the ¡family ¡ Goals ¡should: ¡

• Be ¡achievable ¡within ¡a ¡certain ¡6meframe ¡(ZPD) ¡
• Be ¡based ¡on ¡stage ¡of ¡inten6onal ¡communica6on ¡
• Make ¡the ¡most ¡“difference” ¡in ¡the ¡shortest ¡period ¡of ¡6me ¡
• Be ¡easy ¡for ¡the ¡family ¡to ¡understand ¡and ¡address ¡at ¡home ¡

9/27/15 ¡ 18 ¡ Formulate ¡an ¡Interven6on ¡Plan ¡ Set ¡Goals ¡

Goals ¡to ¡Consider ¡

• PerlocuEonary ¡Goals ¡

– Increasing ¡6me ¡in ¡mutual ¡agen6on ¡ – Improving ¡enjoyment ¡when ¡interac6ng ¡with ¡others ¡ – Increasing ¡6me ¡in ¡sound ¡play ¡ – Simple ¡reques6ng ¡(PECS?) ¡

• IllocuEonary ¡Goals ¡

– Increasing ¡frequency ¡of ¡inten6onal ¡communica6on ¡(rate ¡of ¡ communica6ve ¡acts ¡per ¡minute) ¡ – Increasing ¡variety ¡of ¡gestures ¡ – Increasing ¡variety ¡of ¡sounds ¡ – Increasing ¡the ¡reasons ¡why ¡children ¡communicate ¡(JA, ¡BR, ¡SI) ¡ ¡

Formulate ¡an ¡Interven6on ¡Plan ¡ Set ¡Goals ¡

• LocuEonary ¡

– Increasing ¡vocabulary ¡across ¡word ¡classes ¡(nouns, ¡verbs, ¡pronouns, ¡ adjec6ves) ¡ – Increasing ¡sentence ¡length ¡ – Increasing ¡Increasing ¡the ¡reasons ¡why ¡children ¡communicate ¡(JA, ¡BR, ¡ SI) ¡(if ¡s6ll ¡a ¡problem) ¡ – Increasing ¡frequency ¡of ¡inten6onal ¡communica6on ¡(communica6ve ¡ acts ¡per ¡minute) ¡(if ¡s6ll ¡a ¡problem) ¡

9/27/15 ¡ 19 ¡ Formulate ¡an ¡Interven6on ¡Plan ¡ Set ¡Goals ¡

Goals-­‑ ¡not ¡to ¡target? ¡

• Comprehension ¡(following ¡direc6ons) ¡
• Speech ¡intelligibility ¡