12/4/14 Intro to this session Designing Your Course - - PDF document

12/4/14 ¡ 1 ¡ Designing ¡Your ¡Course ¡ ¡ and ¡Syllabus ¡

Center ¡for ¡Teaching ¡Excellence ¡ Duquesne ¡University ¡ Michael ¡McGravey ¡& ¡ ¡ Laurel ¡Willingham-­‑McLain ¡

* 20-­‑25 ¡minutes ¡– ¡estimated ¡time ¡ * Throughout, ¡write, ¡think, ¡plan ¡aspects ¡of ¡your ¡course ¡ * Please ¡have ¡this ¡at ¡your ¡fingertips: ¡ ¡

Ø Designing ¡your ¡course ¡WORKSHEET.pdf ¡

* If ¡you ¡want ¡to ¡take ¡notes ¡on ¡a ¡copy ¡of ¡the ¡slides: ¡

Ø Designing ¡your ¡course ¡& ¡syllabus ¡slides.pdf ¡

* Pause ¡the ¡video ¡whenever ¡you ¡like ¡

Intro ¡to ¡this ¡session ¡ Mike ¡& ¡Laurel ¡

Center ¡for ¡Teaching ¡ Excellence ¡ ¡(CTE) ¡ at ¡20 ¡Chatham ¡Square ¡

* On ¡the ¡worksheet, ¡answer ¡Item ¡A. ¡

¡

Think ¡about ¡ ¡ the ¡course ¡you’ll ¡be ¡teaching ¡

¡

¡ Integrated ¡Course ¡Design ¡(Fink) ¡ ¡

• 2. Learning Goals
• 4. Teaching/

Learning Experiences

• 3. Feedback &

Assessment

• 1. Situational Factors

Integrated ¡Course ¡Design, ¡L. ¡Dee ¡Fink, ¡Idea ¡Paper ¡#42 ¡ ¡h=p://ideaedu.org/sites/default/files/Idea_Paper_42.pdf ¡

On ¡the ¡worksheet, ¡draw ¡the ¡ ¡ Integrated ¡Course ¡Design ¡Model ¡

12/4/14 ¡ 2 ¡

* What ¡is ¡the ¡context ¡of ¡your ¡course? ¡ ¡What ¡are ¡ the ¡characteristics ¡of ¡the… ¡

Ø course ¡ Ø students ¡ Ø instructor ¡ Ø university, ¡school, ¡& ¡department ¡ Ø discipline ¡ ¡

Four ¡Steps ¡to ¡Course ¡Design ¡

• 1. ¡Situational ¡Factors ¡

* Look ¡at ¡item ¡C ¡on ¡the ¡WORKSHEET. ¡ ¡ ¡ * What ¡do ¡you ¡already ¡know ¡about ¡the ¡course? ¡ ¡ ¡ * What ¡do ¡you ¡need ¡to ¡find ¡out? ¡

Four ¡Steps ¡to ¡Course ¡Design ¡

• 1. ¡Situational ¡Factors ¡

¡

* SWBAT: ¡“Students ¡will ¡be ¡able ¡to…” ¡ Ø Know ¡– ¡content ¡ Ø Do ¡– ¡skills ¡ Ø Value ¡– ¡affective ¡ * Goals ¡drive ¡overall ¡course ¡planning ¡and ¡ provide ¡students ¡with ¡direction ¡

Four ¡Steps ¡to ¡Course ¡Design ¡

• 2. ¡Write ¡Significant ¡Learning ¡Goals ¡

¡ Bloom’s ¡Taxonomy ¡– ¡cogniKve ¡ learning ¡

h=ps://www.flickr.com/photos/fishbraintexas/5493450400 ¡ Randy ¡Rodgers ¡

Or, ¡two ¡basic ¡levels ¡

• Surface ¡learning ¡

(memorize, ¡remember, ¡ have ¡basic ¡ understanding) ¡

• Deep ¡learning ¡(apply, ¡

analyze, ¡evaluate, ¡ create, ¡connect ¡ emoKonally) ¡ * Align ¡assessment ¡with ¡learning ¡goals ¡ * Plan ¡for ¡early ¡and ¡continuous ¡feedback ¡to ¡ guide ¡learning ¡ ¡ * Plan ¡what ¡goes ¡into ¡the ¡grade ¡

¡

Four ¡Steps ¡to ¡Course ¡Design ¡

• 3. ¡Plan ¡Feedback ¡and ¡Grading ¡

¡

12/4/14 ¡ 3 ¡

Using ¡class ¡time ¡to ¡focus ¡on ¡learning ¡(Ambrose, ¡ 2010): ¡

• 1. ¡Connection ¡to ¡student ¡interests ¡
• 2. ¡Authentic ¡tasks ¡
• 3. ¡Connection ¡to ¡other ¡courses ¡
• 4. ¡Professional/career ¡relevance ¡
• 5. ¡Grades ¡focus ¡on ¡valued ¡learning ¡
• 6. ¡Passion ¡

Four ¡Steps ¡to ¡Course ¡Design ¡

• 4. ¡Develop ¡Teaching ¡& ¡Learning ¡Experiences ¡

¡

Out-­‑of-­‑Class ¡

Ø Create ¡assignments ¡that ¡relate ¡to ¡student ¡ learning ¡goals ¡ Ø Sequence ¡assignments ¡from ¡simple ¡to ¡complex ¡ goals ¡ Ø Provide ¡guidance ¡for ¡assignments ¡via ¡careful ¡ instructions ¡and/or ¡grading ¡rubrics ¡

Four ¡Steps ¡to ¡Course ¡Design ¡

• 4. ¡Develop ¡Teaching ¡& ¡Learning ¡Experiences ¡

¡ Integrated ¡Course ¡Design ¡ ¡ – ¡take ¡another ¡look ¡ ¡

• 2. Learning goals

“students will be able to”

• 4. Teaching/learning

in & out of class

• 3. Assess learning

for improvement & grade;

what evidence needed?

• 1. Situational Factors

Integrated ¡Course ¡Design, ¡L. ¡Dee ¡Fink, ¡Idea ¡Paper ¡#42 ¡ ¡h=p://ideaedu.org/sites/default/files/Idea_Paper_42.pdf ¡

¡ Designing ¡Your ¡Course ¡Worksheet ¡ ¡ Aligning ¡goals, ¡assessment, ¡ ¡ teaching ¡& ¡learning ¡ ¡ ¡

Learning ¡Goals ¡ for ¡Course ¡ ¡ (know, ¡do, ¡value) ¡ Plan ¡for ¡ Assessing ¡Student ¡ Learning ¡ In-­‑Class ¡ ¡ Learning ¡Experiences ¡ Out-­‑of-­‑Class ¡ Learning ¡Experiences ¡ What ¡do ¡I ¡want ¡ students ¡to ¡learn ¡in ¡the ¡ course? ¡ What ¡evidence ¡of ¡ learning ¡do ¡I ¡want ¡to ¡ see? ¡ What ¡ac6vi6es ¡will ¡ students ¡do ¡in ¡class ¡to ¡ help ¡them ¡achieve ¡the ¡ learning ¡goal? ¡ ¡(For ¡

• nline: ¡synchronous). ¡

¡ What ¡tasks ¡will ¡ students ¡do ¡outside ¡of ¡ class ¡to ¡help ¡them ¡ achieve ¡the ¡learning ¡ goal? ¡(For ¡online: ¡ ¡ a-­‑synchronous). ¡ ¡

Designing ¡Your ¡Course ¡Worksheet, ¡Item ¡D. ¡ ¡ – ¡Example ¡from ¡“Faith ¡& ¡Reason” ¡

Learning ¡Goals ¡ for ¡Course ¡ Plan ¡for ¡ Assessing ¡Student ¡ Learning ¡ In-­‑Class ¡ ¡ Learning ¡Experiences ¡ Out-­‑of-­‑Class ¡ Learning ¡Experiences ¡

¡ ¡ Content ¡& ¡cogniEve ¡skills: ¡

Students ¡will ¡be ¡able ¡ to ¡describe ¡the ¡genres ¡

• f ¡scripture ¡and ¡their ¡

purposes ¡(e.g., ¡poetry, ¡ history…) ¡ ¡ ¡ Quiz ¡– ¡mulKple ¡choice ¡ idenKfy ¡ Exam ¡– ¡short ¡answer ¡ idenKfy ¡& ¡describe ¡ ¡ ¡ Brief ¡lectures ¡ interspersed ¡with ¡ student ¡parKcipaKon: ¡ Think-­‑pair-­‑share, ¡ PollEverywhere.com, ¡ TodaysMeet.com. ¡ Next ¡day ¡– ¡give ¡feedback ¡

• n ¡homework. ¡ ¡Address ¡

confusion/quesEons ¡ ¡ ¡ Read ¡about ¡the ¡ disKncKons ¡of ¡ scripture ¡genres ¡with ¡

• examples. ¡ ¡ ¡

Submit ¡two ¡ quesEons ¡on ¡what ¡ wasn’t ¡clear. ¡

Designing ¡Your ¡Course ¡Worksheet, ¡Item ¡E. ¡ – ¡your ¡example ¡

Learning ¡Goals ¡ for ¡Course ¡ Plan ¡for ¡ Assessing ¡Student ¡ Learning ¡ In-­‑Class ¡ ¡ Learning ¡Experiences ¡ Out-­‑of-­‑Class ¡ Learning ¡Experiences ¡ ¡ What ¡kind ¡of ¡goal ¡are ¡ you ¡wriEng? ¡ ¡Content, ¡ skill, ¡value/affecEve? ¡ ¡ ¡ ¡ Write ¡it ¡here: ¡ ¡ ¡

12/4/14 ¡ 4 ¡ Writing ¡the ¡Syllabus ¡

* Give ¡a ¡context ¡for ¡the ¡course ¡

Ø what’s ¡the ¡overall ¡purpose ¡of ¡the ¡course? ¡ ¡(Think ¡back ¡to ¡what ¡ you ¡want ¡them ¡to ¡remember ¡beyond ¡the ¡semester; ¡show ¡your ¡ enthusiasm) ¡ Ø where ¡does ¡it ¡fit ¡in ¡the ¡core ¡or ¡major ¡curriculum? ¡ ¡

* Include ¡course ¡design ¡elements ¡(no ¡longer ¡backwards) ¡

1. Broad ¡learning ¡goals ¡(SWBAT…) ¡

• 2. Teaching/learning ¡methods ¡(expectations, ¡resources) ¡
• 3. Learning ¡assessment ¡(feedback ¡and ¡grading) ¡

Syllabus ¡

* Communicate ¡to ¡students ¡

Ø Course ¡plans ¡(calendar) ¡ Ø Standards ¡and ¡expectations ¡

* Use ¡a ¡tone ¡that ¡shows ¡you ¡expect ¡and ¡support ¡learning ¡

Ø give ¡support ¡info: ¡e.g., ¡academic ¡integrity, ¡writing, ¡learning ¡with ¡a ¡ disability ¡ ¡

* Use ¡an ¡attractive, ¡readable ¡format ¡ * Be ¡a ¡real ¡person ¡– ¡professional ¡and ¡real ¡

Syllabus ¡

* Consult ¡the ¡Academic ¡Calendar ¡ ¡

Ø See ¡www.duq.edu/registrar ¡ ¡ ¡ Ø Note ¡Holy ¡Days ¡and ¡changes ¡in ¡schedule ¡

* Use ¡the ¡Syllabus ¡Checklist ¡pdf ¡ * Other ¡materials ¡at ¡www.duq.edu/cte ¡such ¡as, ¡“Course ¡ and ¡Syllabus ¡Design ¡for ¡Learning ¡That ¡Lasts” ¡ ¡

Syllabus ¡

Remember! ¡

* Resources ¡are ¡listed ¡on ¡the ¡ WORKSHEET ¡ * Questions? ¡ ¡Write ¡to ¡ cte@duq.edu. ¡ ¡ * Teaching ¡is ¡a ¡path ¡of ¡learning ¡ for ¡the ¡teacher, ¡too. ¡ * Deep ¡student ¡learning ¡is ¡the ¡ sign ¡of ¡teaching ¡success. ¡ * WELCOME ¡to ¡the ¡journey, ¡ and ¡best ¡wishes. ¡