Using Social Psychology to Li1 Achievement and Reduce - - PowerPoint PPT Presentation

Using ¡Social ¡Psychology ¡to ¡ ¡ Li1 ¡Achievement ¡and ¡ ¡ Reduce ¡Inequality ¡in ¡the ¡Classroom ¡

¡ Valerie ¡Purdie-­‑Vaughns ¡ Columbia ¡University ¡

Smart people in key places…. More effective tools for assessing change….

Broadening participation?

• For ¡people ¡who ¡are ¡members ¡of ¡diverse ¡

groups, ¡hidden ¡and ¡overt ¡bias ¡can ¡cause ¡ added ¡stress ¡(stress ¡not ¡faced ¡by ¡others) ¡that ¡ can ¡undermine ¡performance, ¡mo@va@on, ¡and ¡

• health. ¡
• Broadening ¡par@cipa@on ¡requires ¡altering ¡the ¡

psychological ¡climate ¡to ¡reduce ¡this ¡stress. ¡ Take Home Message

(National Assessment of Educational Progress, 2012)

Racial Achievement Gap (Reading, 8th Grade) by State, 2011

Darker red = greater gap Grey = no data available

Field-­‑based ¡research ¡interven@ons ¡designed ¡by ¡social ¡ psychologists ¡to ¡reduce ¡racial ¡and ¡gender ¡opportunity ¡gaps ¡in ¡ academic ¡performance. ¡

¡

• Partnering ¡with ¡educators ¡to ¡apply ¡social ¡psychology ¡theories ¡
• f ¡iden@ty ¡to ¡educa@on. ¡ ¡
• Longitudinal-­‑experimental ¡interven@ons ¡in ¡middle ¡schools, ¡

high ¡schools ¡and ¡colleges. ¡

¡ NSF ¡ADVANCE ¡#0723909, ¡154685 ¡(Closing ¡achievement ¡gap: ¡A ¡social ¡psychological ¡ interven@on) ¡ NSF ¡RAPID# ¡0918075 ¡Tes@ng ¡the ¡effects ¡of ¡the ¡inaugura@on ¡of ¡the ¡first ¡African ¡American ¡ President ¡on ¡the ¡affirma@on ¡process ¡ ¡ NSF ¡ADVANCE ¡#1109548 ¡(Reducing ¡racial ¡achievement ¡gaps: ¡Tes@ng ¡Neurobiological ¡ Mechanisms) ¡

Project ACHIEVE

STEREOTYPE ¡THREAT ¡

For ¡people ¡who ¡are ¡members ¡of ¡diverse ¡groups, ¡hidden ¡and ¡

• vert ¡bias ¡can ¡cause ¡added ¡stress ¡(stress ¡not ¡faced ¡by ¡others) ¡

that ¡can ¡undermine ¡performance, ¡mo@va@on, ¡and ¡health. ¡

¡

6

Stereotype Threat

¡

¡The ¡threat ¡of ¡being ¡viewed ¡through ¡

the ¡lens ¡of ¡a ¡nega@ve ¡stereotype ¡or ¡ the ¡fear ¡of ¡doing ¡something ¡that ¡would ¡ inadvertently ¡confirm ¡that ¡stereotype. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Members ¡of ¡diverse ¡groups ¡can ¡be ¡wary ¡

• f ¡situa@ons ¡in ¡which ¡their ¡behavior ¡can ¡

confirm ¡that ¡their ¡GROUP ¡lacks ¡a ¡valued ¡

• ability. ¡ ¡This ¡extra ¡pressure ¡caused ¡by ¡

the ¡concern ¡of ¡reinforcing ¡stereotypes ¡ can ¡interfere ¡with ¡performance.

¡ ¡ (C.M. ¡Steele ¡& ¡Aronson, ¡1995))

“Something ¡I ¡deal ¡with ¡constantly, ¡especially ¡ considering ¡my ¡educa@on ¡taking ¡place ¡in ¡the ¡ North, ¡is ¡how ¡since ¡I ¡came ¡from ¡North ¡ Carolina…like ¡I ¡should ¡be ¡a ¡red-­‑neck ¡or ¡have ¡a ¡ southern ¡drawl ¡and ¡drop ¡out ¡of ¡college. ¡The ¡ Southern ¡town ¡I ¡live ¡in ¡is ¡Chapel ¡Hill, ¡one ¡of ¡my ¡ liberal ¡college ¡towns ¡in ¡the ¡USA…” ¡ ¡ (college student) Stereotype Threat

Stereotype Threat

¡ ¡“I ¡knew ¡I ¡was ¡just ¡as ¡intelligent ¡as ¡everyone ¡else ¡. ¡. ¡. ¡. ¡ ¡ For ¡some ¡reason ¡I ¡didn’t ¡score ¡well ¡on ¡tests. ¡ ¡Maybe ¡I ¡ was ¡just ¡nervous. ¡ ¡There’s ¡a ¡lot ¡of ¡pressure ¡on ¡you, ¡ knowing ¡that ¡if ¡you ¡fail, ¡you ¡fail ¡your ¡race.” ¡ ¡

¡ ¡ ¡Rodney ¡Ellis, ¡State ¡Senator ¡(Texas), ¡1997 ¡ ¡

• II. Hidden Stress

Female ¡and ¡male ¡college ¡students ¡who ¡ care ¡about ¡math ¡take ¡a ¡difficult ¡math ¡test ¡ (Sample ¡Math ¡GRE). ¡ ¡ Test ¡instruc@ons ¡say ¡“no-­‑ ¡gender-­‑ differences” ¡OR standard test

• instructions. ¡

¡

• II. Hidden Stress

(Steele, Quinn, & Spencer, 1997)

Women in the Math and Sciences

5 10 15 20 25 30

Control No-Gender-Difference

Score corrected for guessing Men Women

(Spencer, Steele, & Quinn, 1999)

Women in the Math and Sciences

• 1. Black and white undergraduates take a difficult section of

Verbal GRE.

• 2. Test instructions:
• 3. Measure test performance: number of questions correct

(corrected for guessing, used SAT as covariate) Test is accurate measure of verbal ability Test is instrument for solving problems African-Americans

5 10 15

Diagnostic Nondiagnostic

Score corrected for guessing

Whites Blacks

(Steele & Aronson, 1995)

African-Americans

Female college student test performance with two male test takers.

Female college student test performance with two female test takers.

Other forms of stereotype threat

White male students in comparison to Asian American male

student in math

Other forms of stereotype threat

5 10 15

Control No-Age-Difference

Score on memory task

younger

• lder

(Levy, Slade, Kunkel & Kasl, 2002)

Older adults and memory

Performance: ¡(Dananhar ¡& ¡ ¡Crandall; ¡Massey ¡& ¡Fischer, ¡2005; ¡Reardon, ¡Adeberry, ¡

Arshan, ¡& ¡Kurlander, ¡2009; ¡Walton ¡& ¡Spencer, ¡2009 ¡) ¡ ¡

Leadership: ¡(Schmader ¡et ¡al., ¡under ¡review) ¡

¡

Health: ¡(Cook, ¡Purdie-­‑Vaughns, ¡et ¡al., ¡under ¡review; ¡Logel ¡& ¡Cohen, ¡2012) ¡

¡ ¡ ¡

Stereotype threat in the real world

Stereotype threat stems from historic and contemporary threat systemic in school structures.

“…innate ¡differences ¡ between ¡men ¡and ¡women ¡ might ¡be ¡one ¡reason ¡fewer ¡ women ¡succeed ¡in ¡science ¡ and ¡math ¡careers.” ¡

Star Trek poster Coke cans Sci Fi books

Stereotypical room

Classroom ¡Environments ¡

Cheryan, ¡Plaut, ¡Davies ¡& ¡Steele, ¡2009 ¡

Nature poster Neutral books Water bottles

Non-stereotypical room

Classroom ¡Environments ¡

Cheryan, ¡Plaut, ¡Davies ¡& ¡Steele, ¡2009 ¡

Interaction: F(1, 35) = 10.22, p < .01

Environment ¡influences ¡women’s ¡interest ¡in ¡CS ¡

Cheryan, ¡Plaut, ¡Davies ¡& ¡Steele, ¡2009 ¡

Contextual ¡ Cogni@ve ¡ Physiological ¡

Beyond Performance: A Multilevel Phenomenon

• Low ¡recruitment ¡of ¡areas ¡

associated ¡with ¡learning ¡(inf. ¡

PFC, ¡le1 ¡inf. ¡parietal ¡cort., ¡bilateral ¡ angular ¡gyrus), ¡over ¡recruitment ¡

• f ¡areas ¡associated ¡with ¡self-­‑

regula@on ¡of ¡emo@ons ¡(ventral ¡

anterior ¡cingulate ¡cort) ¡

• Increased ¡arousal ¡(cor@sol), ¡

higher ¡cardiovascular ¡ reac@vity, ¡heightened ¡immune ¡ system ¡response ¡(TNFα) ¡

• Impaired ¡execu@ve ¡

func@oning, ¡working ¡memory ¡

• Decreased ¡trust/belonging, ¡

perceived ¡threat ¡ ¡

Neurological ¡

Krendl, ¡Richeson, ¡Kelley, ¡& ¡Heatherton, ¡2008; ¡Schmader ¡& ¡Johns, ¡2003; ¡ ¡ Schmader, ¡Johns, ¡& ¡Forbes, ¡2008; ¡Blascovich, ¡Spencer, ¡Quinn, ¡& ¡Steele, ¡2001; ¡ ¡ ¡ ¡

• Stereotype ¡threat ¡affects ¡any ¡group ¡that ¡is ¡seen ¡“through ¡

the ¡lens” ¡of ¡a ¡nega@ve ¡stereotype ¡in ¡a ¡par@cular ¡context. ¡

• Stereotype ¡threat ¡is ¡a ¡mul@level ¡phenomenon ¡that ¡

implicates ¡psychological ¡and ¡biological ¡systems ¡in ¡the ¡ human ¡body. ¡

• Stereotype ¡threat ¡stems ¡from ¡historic ¡and ¡contemporary ¡

structural ¡factors ¡that ¡perpetuate ¡stereotypes ¡in ¡ classrooms ¡and ¡ins@tu@ons ¡more ¡broadly. ¡

¡

Take Home Message

THE ¡SCIENCE ¡OF ¡BROADENING ¡ PARTICIPATION ¡

25 ¡

Broadening participation requires altering the psychological climate to reduce this stress.

• Diagnosing ¡the ¡psychological ¡climate. ¡
• Tes@ng ¡interven@ons ¡that ¡reduce ¡stereotype ¡threat. ¡
• Providing ¡unambiguous ¡clear ¡feedback ¡of ¡high ¡

expecta@ons ¡and ¡iden@ty ¡will ¡not ¡be ¡a ¡barrier ¡to ¡

• success. ¡(Wise ¡Interven@ons) ¡
• Providing ¡psychological ¡resources ¡to ¡reduce ¡threat ¡

(Values-­‑Affirma@on ¡Interven@ons) ¡

• Capture ¡a ¡moment ¡in ¡@me ¡when ¡psychological ¡climate ¡

changed ¡in ¡schools ¡(Obama ¡Effect ¡Interven@ons) ¡

• Extrac@ng ¡best ¡prac@ces ¡and ¡lessons ¡learned ¡that ¡can ¡be ¡

applied ¡na@onwide ¡in ¡schools ¡and ¡workplaces. ¡

The Science of Broadening Participation…

WISE-­‑FEEDBACK ¡INTERVENTIONS ¡

27 ¡

(Yeager, Purdie-Vaughns, Cohen, & Garcia, under review, Child Development)

How ¡can ¡you ¡be ¡cri@cal ¡of ¡a ¡student’s ¡ behavior ¡without ¡undermining ¡the ¡ mo@va@on ¡and ¡self-­‑confidence ¡needed ¡to ¡ improve? ¡ ¡ ¡ ¡

Today’s ¡proposal: ¡Providing ¡unambiguous ¡clear ¡ feedback ¡of ¡high ¡expecta@ons ¡and ¡assurance ¡ that ¡student ¡can ¡reach ¡those ¡expecta@ons. ¡This ¡ reassures ¡them ¡that ¡their ¡iden@ty ¡will ¡not ¡be ¡a ¡ barrier ¡to ¡success. ¡ The Mentor’s Dilemma…

• Convey ¡to ¡stereotyped ¡individuals ¡that ¡they ¡

are ¡seen ¡in ¡their ¡“full ¡humanity,” ¡and ¡not ¡ through ¡the ¡lens ¡of ¡a ¡stereotype. ¡(Goffman, ¡1963; ¡Cohen ¡& ¡

Steele, ¡2002) ¡

“Wise” Interventions

STUDY ¡1 ¡

Original ¡test ¡of ¡wise ¡interven@on ¡strategy ¡on ¡minority ¡student ¡ performance ¡in ¡college. ¡

30

(Cohen, ¡Steele, ¡& ¡Ross, ¡1999)

• Unbuffered ¡cri@cism ¡
• “Unwise”: ¡Cri@cism ¡+ ¡posi@ve ¡buffer: ¡ ¡

– Overall, ¡nice ¡job. ¡Your ¡enthusiasm ¡for ¡your ¡teacher ¡really ¡ shows ¡through, ¡… ¡You ¡have ¡some ¡interes@ng ¡ideas ¡in ¡ your ¡leper ¡and ¡make ¡some ¡good ¡points. ¡… ¡I’ve ¡provided ¡ …. ¡suggested ¡several ¡areas ¡that ¡could ¡be ¡improved. ¡

• “Wise”: ¡Cri@cism ¡+ ¡high ¡standards ¡+ ¡Assurance: ¡

– Judged ¡by ¡a ¡higher ¡standard, ¡the ¡one ¡that ¡really ¡counts, ¡ that ¡is, ¡whether ¡your ¡leper ¡will ¡be ¡publishable ¡in ¡our ¡ journal, ¡I ¡have ¡serious ¡reserva@ons. ¡The ¡comments ¡I ¡ provide ¡in ¡the ¡following ¡pages ¡are ¡quite ¡cri@cal ¡but ¡I ¡ hope ¡helpful. ¡Remember, ¡I ¡wouldn’t ¡go ¡to ¡the ¡trouble ¡of ¡ giving ¡you ¡this ¡feedback ¡if ¡I ¡didn’t ¡think, ¡based ¡on ¡what ¡ I’ve ¡read ¡in ¡your ¡leper, ¡that ¡you ¡are ¡capable ¡of ¡mee@ng ¡ the ¡higher ¡standard ¡I ¡men@oned. ¡

31

“Wise” Interventions: Laboratory study with college students.

• Unbuffered ¡cri@cism ¡
• “Unwise”: ¡Cri@cism ¡+ ¡posi@ve ¡buffer: ¡ ¡

– Overall, ¡nice ¡job. ¡Your ¡enthusiasm ¡for ¡your ¡teacher ¡really ¡ shows ¡through, ¡… ¡You ¡have ¡some ¡interes@ng ¡ideas ¡in ¡ your ¡leper ¡and ¡make ¡some ¡good ¡points. ¡… ¡I’ve ¡provided ¡ …. ¡suggested ¡several ¡areas ¡that ¡could ¡be ¡improved. ¡

• “Wise”: ¡Cri+cism ¡+ ¡high ¡standards ¡+ ¡Assurance: ¡

– Judged ¡by ¡a ¡higher ¡standard, ¡the ¡one ¡that ¡really ¡counts, ¡ that ¡is, ¡whether ¡your ¡le>er ¡will ¡be ¡publishable ¡in ¡our ¡ journal, ¡I ¡have ¡serious ¡reserva+ons. ¡The ¡comments ¡I ¡ provide ¡in ¡the ¡following ¡pages ¡are ¡quite ¡cri+cal ¡but ¡I ¡hope ¡

• helpful. ¡Remember, ¡I ¡wouldn’t ¡go ¡to ¡the ¡trouble ¡of ¡giving ¡

you ¡this ¡feedback ¡if ¡I ¡didn’t ¡think, ¡based ¡on ¡what ¡I’ve ¡ read ¡in ¡your ¡le>er, ¡that ¡you ¡are ¡capable ¡of ¡mee+ng ¡the ¡ higher ¡standard ¡I ¡men+oned. ¡

32

“Wise” Interventions: Laboratory study with college students.

1 2 3 4 5 6

unbuffered ¡cri@cism ¡ cri@cism ¡+ ¡posi@ve ¡ buffer ¡ cri@cism ¡+ ¡high ¡ standards ¡and ¡ assurance ¡

task motivation

Whites Blacks

(Cohen, Steele, & Ross, 1999)

“Wise” Interventions: Laboratory study with college students.

STUDIES ¡1-­‑2 ¡

Field ¡experiment ¡in ¡middle ¡school. ¡

34

(Yeager, ¡Purdie-­‑Vaughns, ¡Cohen, ¡& ¡Garcia, ¡under ¡review, ¡Child ¡Development) ¡

• 7th ¡graders ¡in ¡middle ¡school ¡(may ¡be ¡

development ¡“fork ¡in ¡the ¡road”) (Eccles, Lord, &

Midgley, 1991; Simmons, Black, & Zhou, 1991)

• School ¡is ¡economically ¡middle ¡class ¡(23% ¡

receive ¡free ¡lunch) ¡and ¡located ¡in ¡ Northeastern ¡U.S. ¡

• Student ¡body ¡approximately ¡50% ¡African-­‑

American, ¡50% ¡White. Research site information “Wise” Interventions: Field experiment in middle school

• Black ¡and ¡White ¡7th ¡grade ¡students ¡wrote ¡an ¡essay ¡

about ¡their ¡hero. ¡

• White ¡teachers ¡grade ¡and ¡give ¡feedback. ¡

– “Control” ¡ – “Wise” ¡(High ¡standards ¡+ ¡assurance). ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡

“Wise” Interventions: Field experiment in middle school

“Wise feedback” group: I’m giving you these comments because I have high standards and I know that you can meet them.

Control group: I’m giving you these comments so you have feedback on your essay.

62% 17% 87% 72%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

White Students Black Students

Percent Revising Essay

Control High Standards + Assurance

Percentage of students resubmitting their essay at end of week.

Study ¡2 ¡

11.41 9.42 12.11 11.95

8 9 10 11 12 13 14

White Students Black Students

Final Score on Revised Essay

Control High Standards + Assurance

Quality of Final Essay (15 pt. metric)

• Many ¡minority ¡students ¡encounter ¡or ¡are ¡aware ¡of ¡bias, ¡

stereotypes ¡or ¡discrimina@on. ¡These ¡past ¡adversi@es ¡ have ¡effects ¡in ¡part ¡because ¡they ¡leave ¡a ¡psychological ¡

• residue. ¡ ¡
• Raising ¡classroom ¡rigor ¡may ¡not ¡close ¡achievement ¡gaps ¡

if ¡they ¡don’t ¡address ¡iden@ty-­‑based ¡ambiguity. ¡“Wise” ¡ strategies ¡can ¡disabuse ¡students ¡of ¡this ¡ambiguity ¡and ¡ unlock ¡mo@va@on ¡

• However, ¡these ¡depend ¡cri@cally ¡on ¡context: ¡

– That ¡teachers ¡and ¡administrators ¡are ¡trustworthy ¡ – That ¡students ¡are ¡being ¡taught ¡meaningful ¡and ¡rigorous ¡content ¡

Take Home Message

VALUES-­‑AFFIRMATION ¡ INTERVENTIONS ¡

43 ¡

• Cohen, Garcia, Purdie-Vaughns, Apfel, & Brzustoski, 2009, Science;
• Cook, Purdie-Vaughns, Garcia, & Cohen, 2012, Journal of Personality and
• Social Psychology;
• Shnabel, Purdie-Vaughns, Cook, Garcia & Cohen, under revision, 2012, Personality
• and Social Psychology Bulletin;
• Purdie-Vaughns, Cohen, Garcia, Sumner, Cook, & Apfel, 2009, Teacher’s College Record
• Cohen, Purdie-Vaughns, & Garcia, 2012, Stereotype Threat: Theory, Process & Applications

Knowing ¡that ¡psychological ¡climates ¡can ¡ impair ¡performance, ¡how ¡can ¡we ¡reduce ¡ threat ¡so ¡students ¡can ¡achieve ¡in ¡the ¡face ¡

• f ¡these ¡climates? ¡ ¡

¡ ¡

Today’s ¡proposal: ¡Reduce ¡threat ¡by ¡affirming ¡ students’ ¡core ¡sense ¡of ¡self. ¡ Reducing Stereotype Threat…

I ¡don’t ¡drink ¡as ¡much ¡sugary ¡ stuff ¡as ¡the ¡person ¡simng ¡ next ¡to ¡me...and ¡anyway, ¡I ¡ walk ¡to ¡my ¡car ¡EVERY ¡day, ¡ which ¡is ¡exercise…AND…the ¡ researchers ¡who ¡study ¡ diabetes ¡are ¡paid ¡by ¡medical ¡ companies...who ¡can ¡trust ¡ them?? ¡Whew, ¡this ¡ad ¡does ¡ not ¡apply ¡to ¡me! ¡

“I ¡do ¡not ¡consume ¡ sugary ¡drinks. ¡This ¡ad ¡ does ¡not ¡apply ¡to ¡me.” ¡

Here ¡we ¡protect ¡“the ¡self” ¡with ¡strategies ¡that ¡undermine ¡performance ¡ (not ¡seeking ¡feedback, ¡disengagement). ¡

Academic contexts are threatening for students who belong to stereotyped groups.

self ¡affirma@on ¡

• Self-­‑affirma@on ¡refers ¡to ¡thoughts ¡or ¡behaviors ¡

that ¡bolster ¡one’s ¡sense ¡of ¡self ¡as ¡competent, ¡ effec@ve, ¡and ¡able ¡to ¡control ¡important ¡outcomes ¡

(Sherman ¡& ¡Cohen, ¡2006; ¡Steele, ¡1988) ¡

¡

• Self-­‑affirma@on ¡is ¡not ¡self-­‑esteem! ¡

50

Values-affirmation reminds people of sources

• f their self-worth.

The self-system

Global Self-Integrity

Roles (e.g., student, parent) Values (e.g., humor, religion) Group identities (e.g., race, culture, nation) Central beliefs

(e.g., ideology, political beliefs)

Goals (e.g., health, academic success)

Relationships

(e.g., family, friends

STUDIES ¡1-­‑3 ¡ ¡

Do ¡values-­‑affirma@on ¡interven@ons ¡improve ¡academic ¡performance ¡for ¡ students ¡under ¡threat? ¡

52

• Structured ¡wri@ng ¡exercises, ¡integrated ¡into ¡middle-­‑school ¡

classroom ¡in ¡7th ¡grade. ¡ ¡Developed ¡in ¡conjunc@on ¡with ¡ teachers ¡and ¡administrators ¡at ¡school ¡site. ¡

• Controlled ¡and ¡scripted ¡procedures ¡developed ¡with ¡help ¡of ¡

teachers ¡and ¡administrators ¡at ¡each ¡specific ¡site. ¡ ¡

• Administered ¡at ¡periods ¡of ¡high ¡stress. ¡Only ¡treatment ¡

delivered ¡6 ¡weeks ¡a1er ¡start ¡of ¡middle ¡school. ¡

• Double-­‑blind ¡randomized ¡field ¡experiments. ¡

¡ ¡

Operationalizing values-affirmation

[Affirmation Condition Worksheet:]

WHAT ARE YOUR PERSONAL VALUES?

The most important values to me are: (circle two or three)

Athletic Ability Being Good at Art Creativity Independence Living in the Moment Membership in A Social Group (such as your community, racial group, or school club) Music Politics Relationships with Friends or Family Religious Values Sense of Humor

“[Art] is important to me because it makes me feel calm. When I'm very upset, like I'm going to cry I sit down and start listening to music or start drawing a picture.” “If I didn't have creativity, I'd be bored out of my mind.” “If I didn't have my family, I [wouldn’t] be raised right and if I didn't have my friends I would be a boring person. If I didn't have my religion, I wouldn't know what to do, I would be lost.”

Sample excerpts from 7th graders

End-of-term course grade

2 2.5 3 3.5 European Americans African Americans Control Affirmation

Cohen, Garcia, Apfel, & Master, 2006, Science

Covariates in analysis of each racial group: prior performance, teacher

End-of-quarter course grade

(Social Studies)

2 2.5 3 3.5 European Americans African Americans Control Affirmation

End-of-quarter course grade

(Social Studies)

Cohen, Garcia, Apfel, & Master, 2006, Science

Covariates in analysis of each racial group: prior performance, teacher

2 2.5 3 3.5 European Americans African Americans

Control Affirmation Cohen, Garcia, Apfel, & Master, 2006, Science

Covariates in analysis of each racial group: prior performance, teacher

End-of-quarter course grade

(Social Studies)

Original ¡Two ¡Studies: ¡ ¡

2 2.5 3 3.5

European Americans African Americans Control Affirmation

2 2.5 3 3.5 European Americans African Americans Control Treatment

2 2.5 3 3.5

European Americans African Americans Control Affirmation

Two Replication Studies in Math:

2 2.5 3 3.5 European Americans African Americans Control Treatment

Original ¡Two ¡Studies: ¡ ¡

2 2.5 3 3.5

European Americans African Americans Control Affirmation

2 2.5 3 3.5 European Americans African Americans Control Treatment

2 2.5 3 3.5

European Americans African Americans Control Affirmation

Two Replication Studies in Math:

2 2.5 3 3.5 European Americans African Americans Control Treatment

0% 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 0% 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7%

% going up in course difficulty % going down in course difficulty White, Control White, Affirm Minority, Control Minority, Affirm

Intervention affects contact with academic gateway: Percentage of students moving up versus down in math level from year 1 to year 2

0% 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 0% 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7%

% going up in course difficulty % going down in course difficulty White, Control White, Affirm Minority, Control Minority, Affirm

Intervention affects contact with academic gateway: Percentage of students moving up versus down in math level from year 1 to year 2

0% 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 0% 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7%

% going up in course difficulty % going down in course difficulty White, Control White, Affirm Minority, Control Minority, Affirm

Intervention affects contact with academic gateway: Percentage of students moving up versus down in math level from year 1 to year 2

Sherman & Hartson, 2011

Replication with Latino American students: Global GPA over year

1 ¡ 1.5 ¡ 2 ¡ 2.5 ¡ 3 ¡ 3.5 ¡ 4 ¡ Q1 ¡ Q2 ¡(es@mate) ¡ Q3 ¡ Q4 ¡(es@mate) ¡ Grade ¡Point ¡Average ¡ Time ¡point ¡ White ¡-­‑ ¡ Affirma@on ¡ White ¡-­‑ ¡Control ¡ La@no ¡-­‑ ¡ Affirma@on ¡ La@no ¡-­‑ ¡Control ¡ Sherman & Hartson, 2011

Replication with Latino American students: Global GPA over year

• Value-­‑affirma@ons ¡work ¡by ¡securing ¡self-­‑concept ¡under ¡ ¡

chronic ¡condi@ons ¡of ¡stereotype ¡threat, ¡like ¡middle ¡school, ¡high ¡ school ¡and ¡college. ¡

Take Home Message

SYMBOLIC ¡ROLE ¡MODEL ¡INTERVENTION ¡ CAN ¡REDUCE ¡THREAT ¡AND ¡IMPROVE ¡ PERFORMANCE: ¡THE ¡“OBAMA” ¡EFFECT ¡

69 ¡

• Purdie-Vaughns, Cook, Cohen & Garcia, under review, Personality
• and Social Psychology Bulletin;
• Purdie-Vaughns & Eibach, 2012; reviewed in ”Post-Racial America?”
• Eibach & Purdie-Vaughns, 2010; Dubois Review

Did ¡the ¡elec@on ¡of ¡Obama ¡alter ¡the ¡ psychological ¡climate ¡for ¡minority ¡

• students. ¡If ¡so, ¡can ¡experimental ¡

reminders ¡of ¡Obama ¡reduce ¡threat ¡and ¡ improve ¡performance? ¡ ¡ ¡ ¡

Reducing Stereotype Threat…

Obama Effect Field Experiment

• 158 ¡par@cipants ¡in ¡6th ¡grade ¡
• Middle ¡school ¡research ¡site ¡in ¡northern ¡United ¡States ¡(CT). ¡

School ¡district ¡is ¡economically ¡middle ¡class ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡(~25% ¡receiving ¡free ¡or ¡reduced ¡school ¡lunch) ¡ ¡

• Student ¡body: ¡49% ¡African ¡American/ ¡9% ¡La@no ¡American, ¡

42% ¡European ¡American ¡

¡

Purdie-Vaughns, Cook, Garcia & Cohen, in prep

Obama Effect Field Experiment

¡

• Experiment ¡conducted ¡one ¡week ¡a1er ¡November ¡2008 ¡

¡ ¡ ¡ ¡elec@on. ¡ ¡

• Two ¡experimental ¡condi@ons ¡ ¡

¡ – Obama ¡salient ¡condi@on: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Students ¡answered ¡12 ¡ques@ons ¡about ¡the ¡ ¡ ¡ ¡ ¡importance ¡of ¡the ¡elec@on ¡ ¡and ¡Obama ¡ ¡ – Control ¡condi@on: ¡ ¡ ¡ ¡Students ¡answered ¡12 ¡ques@ons ¡about ¡the ¡importance ¡of ¡ ¡ ¡ ¡ items ¡they ¡put ¡in ¡their ¡locker ¡ ¡

Obama Salient Condition

(12 total questions. Sample questions)

• “Is ¡it ¡important ¡to ¡you ¡who ¡won ¡the ¡United ¡States ¡presiden+al ¡

elec+on? ¡If ¡so, ¡why?” ¡ ¡

• Who ¡won ¡this ¡year’s ¡United ¡States ¡

¡ ¡ ¡ ¡presiden+al ¡elec+on? ¡(John ¡McCain, ¡Barack ¡Obama, ¡Hillary ¡Clinton ¡etc) ¡

¡ ¡

• I ¡am ¡happy ¡with ¡who ¡won ¡the ¡United ¡States ¡presiden+al ¡elec+on. ¡

(1=not ¡at ¡all ¡happy, ¡4 ¡= ¡very ¡happy) ¡

• I ¡care ¡about ¡who ¡won ¡the ¡United ¡States ¡presiden+al ¡elec+on ¡(1=not ¡at ¡

all, ¡ ¡4 ¡= ¡very ¡much) ¡

Dependent measures

• Social ¡iden@ty ¡threat ¡(Cohen ¡& ¡Garcia, ¡2006) ¡e.g., ¡“In ¡school, ¡I ¡worry ¡that ¡

people ¡will ¡think ¡I ¡am ¡dumb ¡if ¡I ¡do ¡badly” ¡“Some+mes ¡in ¡school, ¡

• ther ¡people ¡think ¡bad ¡thoughts ¡about ¡how ¡smart ¡my ¡racial ¡group ¡

is” ¡

¡ ¡ ¡ ¡(1-­‑strongly ¡disagree ¡to ¡6-­‑strongly ¡agree) ¡ ¡(10 ¡items: ¡alpha ¡= ¡.87) ¡

¡

• Grade ¡point ¡average ¡ ¡Official ¡school ¡records ¡in ¡2nd ¡quarter ¡of ¡school ¡

year ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Math, ¡English, ¡Social ¡Studies, ¡Science ¡(7 ¡weeks ¡post ¡experiment) ¡ ¡

School ¡Year ¡(by ¡quarter) ¡

Quarter ¡1 ¡ Sept.-­‑Oct. ¡ 2008 ¡ Quarter ¡2 ¡ Nov.-­‑January ¡ 2008 ¡ Quarter ¡3 ¡ Feb.-­‑April ¡ 2009 ¡ Quarter ¡4 ¡ April-­‑June ¡ 2009 ¡ Summer ¡ Quarter ¡1 ¡ ¡ Sept.-­‑Oct. ¡ 2009 ¡

Social ¡iden@ty ¡threat ¡ ¡and ¡grades ¡

Time ¡1 ¡ 6th ¡Grade ¡ THREAT ¡ Time ¡1 ¡ Quarter ¡2 ¡ GRADES ¡ TIME ¡2 ¡ 6th ¡Grade ¡ THREAT ¡ TIME ¡3 ¡ 7th ¡Grade ¡ THREAT ¡

Exp. Manip .

Students’ attitudes about election and awareness of election

2.00 ¡ 2.50 ¡ 3.00 ¡ 3.50 ¡ 4.00 ¡

Respect ¡for ¡ Obama ¡ Following ¡ elec@on ¡(school/ home) ¡ *Care ¡about ¡ poli@cs ¡ *Na@onal ¡ Iden@fica@on ¡ Black ¡ White ¡

* *

ns ns

6th grade students’ attitudes towards Obama and awareness of politics as a function of race.

* = significant racial group difference (p < .05). Means adjusted for gender. Scale ranges from 1 to 4.

Excerpts from Obama condition

Yes, it is because it will show racist stereotypers that Blacks aren't dumb but smart.”

• ­‑Black ¡student, ¡6th ¡grade ¡

“Yes, Barack Obama has great ideas and can help

• ur world.”
• ­‑White ¡student, ¡6th ¡grade

“It's important to me because Barack Obama's win meant that we can do anything no matter what race we are.”

• ­‑Black ¡student, ¡6th ¡grade ¡

Iden@ty ¡Threat ¡

Obama ¡interven@on ¡reduces ¡threat ¡among ¡black ¡6th ¡ grade ¡students ¡un@l ¡start ¡of ¡7th ¡grade. ¡

1.70 1.90 2.10 2.30 2.50 2.70 2.90

Fall 2008 Spring 2009 Fall 2009 Threat

White/Control Condition White/Obama Condition Black/Control Condition Black/Obama Condition

• +

*

2.6 ¡ 2.65 ¡ 2.7 ¡ 2.75 ¡ 2.8 ¡ 2.85 ¡ 2.9 ¡

GPAQ2 ¡with ¡Q1 ¡

Obama ¡ Control ¡

Obama intervention significantly improves 2nd quarter grades for Black and White 6th grade students, 7 weeks post intervention.

B C+

(Math, English, Social Studies, Science) Analysis controls for 1st quarter grades

¡

• Among ¡African ¡Americans, ¡a ¡group ¡that ¡contends ¡

with ¡nega@ve ¡intellectual ¡stereotypes, ¡reflec@ng ¡ about ¡President ¡Obama ¡had ¡same ¡protec@ve ¡ effects ¡as ¡reflec@ng ¡about ¡the ¡self. ¡European ¡ Americans, ¡a ¡group ¡not ¡stereotyped ¡in ¡this ¡ context, ¡were ¡unaffected. ¡ ¡ Summary of results

THE ¡SCIENCE ¡OF ¡BROADENING ¡ PARTICIPATION ¡

84 ¡

Broadening participation in STEM and beyond requires altering the psychological climate to reduce this stress.

¡ Ø Importance ¡of ¡social ¡psychological ¡approach ¡to ¡STEM ¡ ¡mo@va@on ¡and ¡ achievement ¡ Ø Three ¡social ¡psychological ¡interven@ons ¡help ¡li1 ¡achievement ¡and ¡promote ¡ equality ¡in ¡the ¡classroom ¡ ¡ Ø Combining ¡social-­‑psychological ¡interven@ons ¡with ¡pedagogical ¡and ¡curricular ¡ interven@ons ¡may ¡yield ¡greater ¡benefits ¡ Ø Understanding ¡the ¡effects ¡of ¡iden@ty ¡threat ¡help ¡explain ¡when ¡and ¡why ¡people ¡ from ¡“all ¡walks ¡of ¡life” ¡perform ¡below ¡their ¡poten@al ¡

¡ Concluding Remarks

Thank ¡you. ¡

Valerie ¡Purdie-­‑Vaughns ¡ vpvaughns@psych.columbia.edu ¡ hdp://www.columbia.edu/cu/ psychology/vpvaughns/people.html ¡ ¡ ¡

Research ¡Team, ¡Collaborators, ¡and ¡Funders ¡

¡

¡ ¡ Acknowledgments ¡ Teachers, ¡administrators, ¡ ¡ and ¡students ¡at ¡our ¡ ¡ school ¡sites ¡ ¡ Faculty ¡and ¡student ¡collaborators ¡ Julio ¡Garcia; ¡Geoffrey ¡C. ¡Cohen ¡ Greg ¡Walton; ¡Jonathan ¡Cook ¡ Claude ¡Steele; ¡Lee ¡Ross ¡ Chris@ne ¡Logel; ¡David ¡Yeager ¡ ¡ Research ¡Project ¡Team ¡ Nancy ¡Apfel ¡ Suzanne ¡Taborsky-­‑Barba ¡ Nick ¡Camp ¡ Jus@n ¡Busch ¡ Pam ¡Brzustoski ¡ Allison ¡Master ¡ Courtney ¡Bearns ¡ Natalie ¡Golaszewski ¡ Sarah ¡Tomassem ¡ Sarah ¡Wert ¡ Marie ¡Scully ¡

¡ ¡

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¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

Research Consultants Edward Zigler Donald Green Edmund Gordon Joseph Mahoney Funding Sources National Science Foundation Spencer Foundation W.T. Grant Foundation American Psychological Association Institute for Social and Policy Studies National Institute of Mental Health Nellie Mae Education Foundation School of Arts & Sciences, Yale University Society for the Psychol. Study of Social Issues

Cogni@ve ¡and ¡Neural ¡mechanisms ¡

Threat ¡ Response ¡ Biological ¡Marker ¡ Behavioral ¡Outcome ¡

References ¡

Physiological ¡ Arousal ¡

• ­‑ ¡Skin ¡conductance ¡

response ¡(SCR) ¡

• ­‑ ¡Cardiac ¡reac@vity ¡
• ­‑ ¡Poor ¡performance ¡
• n ¡hard ¡tests ¡
• ­‑ ¡Beder ¡ ¡per. ¡easy ¡test ¡

Blascovich, ¡Spencer, ¡Quinn, ¡& ¡ Steele, ¡2001; ¡Cassady ¡& ¡Johnson, ¡ 2001 ¡

Neurobiological ¡ (HPA-­‑axis) ¡ Cor@sol ¡(hormone ¡

mobilizes ¡energy ¡in ¡ response ¡to ¡stress) ¡

• ­‑ Impairs ¡working ¡

memory ¡

• ­‑ ¡Increased ¡anxiety ¡

(Dickerson, ¡Gable, ¡et ¡al., ¡2009; ¡ Dickerson, ¡et ¡al.2004;, ¡( Beilock, ¡Rydell, ¡& ¡McConnell, ¡ 2007, ¡Schmader ¡& ¡Johns, ¡2003; ¡ Schmader, ¡Johns, ¡& ¡Forbes, ¡2008 ¡

Neurobiological ¡ (immune ¡ system) ¡ ¡ Proinflammatory ¡ cytokines ¡(TNFα) ¡

(mobilized ¡to ¡fight ¡against ¡ biological ¡threats ¡) ¡

Increased ¡immune ¡ response ¡from ¡stress ¡

(sickness ¡behavior ¡= ¡ more ¡sleep, ¡preven@on ¡ behaviors) ¡

Schmader, ¡Johns, ¡& ¡Forbes, ¡2008 ¡ (theory) ¡

Brain ¡ac@va@on ¡ Failure ¡to ¡increase ¡ac@. ¡

• f ¡inf. ¡prefrontal ¡cort., ¡

lex ¡inf. ¡parietal ¡cort., ¡ and ¡bilateral ¡angular ¡ gyrus ¡ ¡but ¡increased ¡

• vent. ¡anterior ¡

cingulated ¡cort. ¡

• ­‑ ¡Low ¡recruitment ¡of ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

areas ¡associated ¡ with ¡learning ¡ ¡

• ­‑ Over ¡recruit ¡areas ¡

associated ¡with ¡ ¡ self-­‑regula@on ¡of ¡ emo@ons ¡

Krendl, ¡Richeson, ¡Kelley, ¡& ¡ Heatherton, ¡2008 ¡

Transforma@ve ¡public ¡figures, ¡historic ¡characters, ¡and ¡pioneers ¡that ¡ are ¡symbols ¡of ¡special ¡achievement ¡widely ¡expected ¡to ¡inspire ¡

• thers ¡(Eibach ¡& ¡Purdie-­‑Vaughns, ¡2011; ¡Purdie-­‑Vaughns, ¡Summner ¡& ¡Cohen, ¡2010). ¡

Symbolic Firsts

My experiences at Princeton have made me far more aware

• f my “Blackness” than ever

before . . . no matter how liberal and open-minded some of my White professors and classmates try to be toward me, I sometimes feel like a visitor on campus; as if I really don’t belong . . . It often seems as if, to them, I will always be Black first and a student second.

• Michelle Robinson

(1985)

Stereotype threat applies to a broad range

• f identities.

Stereotype Threat

¡Other ¡research ¡on ¡stereotype ¡threat ¡(2,500+ ¡studies): ¡ ¡-­‑ ¡Women ¡and ¡math, ¡science, ¡logic ¡tests ¡

¡-­‑ ¡Older ¡women ¡and ¡driving ¡performance ¡ ¡-­‑ ¡White ¡males ¡and ¡math ¡performance ¡ ¡-­‑ ¡White ¡males ¡and ¡athle@c ¡performance ¡ ¡-­‑ ¡Older ¡individuals ¡and ¡memory ¡performance ¡ ¡-­‑ ¡Economically ¡disadvantaged ¡and ¡intelligence ¡tests ¡(France) ¡ ¡-­‑ ¡Gay ¡males ¡and ¡play ¡behaviors ¡with ¡young ¡children ¡ ¡-­‑ ¡Whites ¡and ¡conversa@ons ¡about ¡race ¡with ¡Black ¡conversa@on ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡partners ¡ ¡

Situa@ons ¡that ¡trigger ¡stereotype ¡threat: ¡ ¡-­‑ ¡Being ¡a ¡numerical ¡minority ¡ ¡-­‑ ¡Reminders ¡of ¡nega@ve ¡stereotype ¡(affirma@ve ¡ac@on ¡dust ¡ups, ¡hate ¡ crimes) ¡ ¡-­‑ ¡Race/ethnicity ¡of ¡instructor ¡ ¡ ¡

Obama intervention significantly improves 2nd quarter grades for Black and White 6th grade students, 7 weeks post intervention.

0.25 ¡ 0.75 ¡ 1.25 ¡ 1.75 ¡ 2.25 ¡ 2.75 ¡ 3.25 ¡ 3.75 ¡ 4.25 ¡ 1.25 ¡ 1.75 ¡ 2.25 ¡ 2.75 ¡ 3.25 ¡ 3.75 ¡ 4.25 ¡ GPA ¡quarter ¡2 ¡ GPA ¡from ¡Quarter ¡1 ¡of ¡6th ¡Grade ¡ Control ¡ Obama ¡ Control ¡ Obama ¡

Grades ¡

(Math, English, Social Studies, Science) Analysis controls for 1st quarter grades