21/08/18 Pu# Pu#ng theo ng theory t y to w work in rk in - PDF document

21/08/18 Pu# Pu#ng ¡theo ng ¡theory ¡t y ¡to ¡w ¡work ¡in ¡ rk ¡in ¡ research: ¡ ¡me methods ¡ ¡for ¡ ¡reading ¡ ¡ and ¡wri7ng and ¡wri7ng ¡ Dr ¡Helen ¡Colley ¡ ¡ University ¡of ¡Manchester, ¡UK ¡ Th The ¡‘ e ¡‘liter erature ¡r e ¡review’ ¡r ¡risks ¡l ¡look ooking ¡l ¡like ¡t e ¡this: ¡ Chen ¡(2010) ¡states ¡that… ¡ ¡According ¡to ¡ Shaikh ¡(2012)… ¡Jones ¡and ¡Weinberg ¡ (2008) ¡found ¡that… ¡Basič ¡& ¡Houseman ¡ (2013) ¡state ¡that… ¡Speedwell ¡et ¡al. ¡ (2009) ¡found ¡that… ¡According ¡to ¡Miah ¡& ¡ Naveed ¡(2012)… ¡ The ¡ ¡‘literature ¡ ¡review’ ¡ ¡risks ¡ ¡becomi ming: ¡ …all ¡about ¡describing ¡empirical ¡‘facts’ ¡ and ¡findings ¡ …like ¡an ¡annotated ¡bibliography ¡ …rather ¡than ¡criTcally ¡analysing ¡ ideas ¡ ¡ 1

21/08/18 How ¡ ¡the ¡ ¡‘shopping ¡ ¡list’ ¡ ¡ma makes ¡ ¡ ¡ ¡ your ¡ ¡exami miner ¡ ¡(or ¡ ¡any ¡ ¡other ¡ ¡reader) ¡ ¡feel… • They ¡are ¡hopelessly ¡ bored ¡ • They ¡are ¡deeply ¡ frustrated ¡– ¡lots ¡of ¡‘facts’, ¡no ¡ideas ¡ • They ¡are ¡not ¡sure ¡if ¡you ¡have ¡ fully ¡ understood ¡the ¡literature ¡ you ¡have ¡reviewed ¡ • They ¡have ¡no ¡idea ¡how ¡you ¡see ¡these ¡different ¡authors ¡ in ¡ rela0on ¡ to ¡each ¡other ¡ • They ¡have ¡no ¡idea ¡what ¡ you ¡ think ¡about ¡these ¡authors ¡ • They ¡have ¡no ¡idea ¡ how ¡ you ¡think ¡about ¡the ¡issues ¡ • They ¡have ¡no ¡idea ¡what ¡you ¡think ¡at ¡all ¡ Re Reading ¡ ¡for ¡ ¡theory: • STOP ¡READING ¡FOR ¡“FINDINGS” ¡ALONE! ¡ • MulTple ¡readings ¡of ¡the ¡same ¡arTcle ¡are ¡necessary ¡– ¡not ¡ just ¡for ¡understanding, ¡but ¡to ¡pay ¡adenTon ¡to ¡different ¡ aspects ¡of ¡the ¡paper ¡ • The ¡findings ¡do ¡not ¡stand ¡alone! ¡ ¡They ¡are ¡generated ¡by ¡the ¡ combinaTon ¡of ¡theory ¡and ¡data ¡analysis ¡and ¡interpretaTon. ¡ • Read ¡for ¡ theory ¡ ¡ • Read ¡how ¡the ¡ theory ¡influences ¡ the ¡treatment ¡of ¡the ¡data ¡ and ¡its ¡interpretaTon ¡ Re Reading ¡ ¡for ¡ ¡theory In ¡social ¡science ¡research… ¡ • every ¡empirical ¡finding ¡is ¡shaped ¡by ¡the ¡ theories ¡ through ¡which ¡the ¡researcher ¡ conceptualises ¡the ¡social ¡science ¡ problem ¡they ¡are ¡researching ¡ • you ¡need ¡to ¡ categorise ¡different ¡works ¡ according ¡to ¡their ¡theoreTcal ¡approach ¡ 2

21/08/18 Unpic Unpicking ¡c king ¡core ¡c e ¡conc ncep epts ¡ ts ¡ Examp mple: ¡ ¡the ¡ ¡power ¡ ¡dynami mics ¡ ¡of ¡ ¡me mentoring • PosiTvist ¡psychology ¡– ¡power ¡assumed ¡to ¡be ¡‘handed’ ¡from ¡ mentor ¡to ¡mentee ¡(zero ¡sum) ¡ • Liberal ¡feminists ¡– ¡assumes ¡‘women’s ¡ways’ ¡of ¡mentoring ¡are ¡ beder ¡– ¡power ¡can ¡be ¡equalised ¡between ¡individuals ¡ ¡ • Foucault ¡– ¡poststructuralist ¡view ¡– ¡helpful ¡on ¡discipline, ¡but ¡ does ¡not ¡account ¡for ¡‘top-­‑down’ ¡power ¡or ¡for ¡resistance ¡ • Bourdieu ¡– ¡offers ¡a ¡beder ¡account ¡of ¡structure ¡and ¡agency ¡– ¡ but ¡can’t ¡explain ¡capitalist ¡exploitaTon ¡ • Marxist-­‑feminism ¡– ¡focus ¡on ¡exploitaTon ¡of ¡women’s ¡and ¡ young ¡people’s ¡labour ¡power ¡ ¡ My ¡theore7c My ¡theo e7cal ¡c al ¡conver ersa7o sa7on ¡with ¡o n ¡with ¡other ¡k ther ¡key ¡ y ¡ autho authors Positivists & Marxist-feminists psychologists Me Liberal feminists Bourdieu Foucault Reading ¡ ¡for ¡ ¡theory ¡ ¡me means ¡ ¡reading ¡ ¡diffferently In ¡ reading ¡the ¡literature, ¡from ¡Day ¡One ¡we ¡need ¡to ¡ look ¡for ¡the ¡ conceptualisa0ons ¡that ¡other ¡authors ¡ are ¡bringing ¡to ¡their ¡work, ¡and ¡how ¡those ¡ conceptualisaTons ¡shape ¡their ¡view ¡of ¡the ¡topic ¡and ¡ their ¡findings. ¡ ¡ This ¡is ¡not ¡always ¡obvious! ¡ 3

21/08/18 Cu Cultural-­‑h -­‑histor orical ¡a ¡ac7 c7vi vity ¡t y ¡theor eory ¡(CHA y ¡(CHAT) T) • Developmental ¡work ¡research ¡ • Change ¡laboratories ¡ • Knotworking ¡ • OrganisaTonal/mulT-­‑agency ¡learning ¡ • Expansive ¡learning ¡in ¡the ¡workplace ¡ • [Situated ¡learning ¡– ¡Lave ¡& ¡Wenger] ¡ • [CommuniTes ¡of ¡pracTce ¡– ¡Wenger] ¡ • [Learning ¡organizaTon ¡– ¡Senge] ¡ Princ Principles ¡o iples ¡of ¡CHA f ¡CHAT: *Claims ¡to ¡be ¡based ¡on ¡Marxism* ¡ ¡ 1. AcTvity ¡system ¡as ¡‘germ ¡cell’ ¡/ ¡unit ¡of ¡analysis ¡ 2. MulT-­‑voiced ¡nature ¡of ¡acTvity ¡ 3. Historicity ¡of ¡acTvity ¡ 4. ContradicTons ¡as ¡driving ¡force ¡of ¡change ¡in ¡ acTvity ¡ 5. Expansive ¡cycles ¡as ¡a ¡possible ¡form ¡of ¡ transformaTon ¡in ¡acTvity ¡ Eng Enges estr tröm ¡(2001) ¡ ¡ ¡(2001) ¡ ¡ Ex Expansiv pansive ¡Learning ¡a e ¡Learning ¡at ¡W t ¡Work rk An ¡iniTal ¡criTque: ¡read ¡between ¡the ¡lines! ¡ E.g.: ¡ • What ¡is ¡the ¡main ¡driver ¡of ¡change ¡idenTfied ¡here? ¡ • What ¡is ¡the ¡other ¡driver ¡of ¡change, ¡and ¡how ¡is ¡it ¡presented? ¡ • To ¡what ¡extent ¡are ¡mulTple ¡voices ¡heard? ¡ • How ¡deep ¡are ¡the ¡contradicTons ¡idenTfied? ¡ ¡ • How ¡does ¡the ¡arTcle ¡apply ¡the ¡noTon ¡of ¡‘historicity’? ¡ • What ¡are ¡the ¡acTviTes ¡described, ¡and ¡who ¡does ¡them? ¡Is ¡ anything ¡missing ¡here? ¡ ¡(Especially ¡‘everyday’ ¡acTviTes?) ¡ • What ¡evidence ¡is ¡there ¡of ¡the ¡expansive ¡learning ¡claimed ¡for ¡all ¡ parTes? ¡ • Might ¡there ¡be ¡any ¡problems ¡with ¡the ¡‘care ¡package’ ¡developed ¡ through ¡the ¡‘expansive ¡learning ¡cycle’ ¡in ¡this ¡case? ¡Are ¡these ¡ acknowledged? ¡ 4

21/08/18 Cr Cri7ques es ¡of ¡CHA ¡of ¡CHAT T 1. CHAT ¡misunderstands ¡and ¡ de -­‑historicises ¡Marx’s ¡concept ¡ of ¡ac0vity ¡(labour) ¡ • Starts ¡from ¡‘acTvity’ ¡as ¡‘germ ¡cell’ ¡of ¡analysis, ¡whereas ¡Marx ¡ starts ¡from ¡the ¡commodity ¡ ¡ • There ¡is ¡no ¡historical ¡analysis ¡of ¡the ¡ mode ¡of ¡produc+on ¡in ¡ which ¡acTvity ¡takes ¡place , ¡ i.e. ¡capitalism ¡ • Divorces ¡acTvity ¡from ¡commodity ¡producTon, ¡therefore ¡ obscures ¡ capitalist ¡relaTons ¡of ¡producTon ¡ • Ignores ¡the ¡fact ¡that ¡acTvity ¡systems ¡– ¡the ¡labour ¡process ¡– ¡ are ¡used ¡under ¡capitalism ¡to ¡produce ¡surplus ¡value… ¡ • …and ¡that ¡ labour-­‑power ¡itself ¡becomes ¡its ¡most ¡vital ¡ commodity ¡ Cri7ques Cr es ¡of ¡CHA ¡of ¡CHAT 2. CHAT ¡mistakes ¡the ¡fundamental ¡contradic0on ¡of ¡ capitalism ¡ • Although ¡claiming ¡to ¡start ¡analysis ¡from ¡ ac+vity , ¡CHAT ¡argues ¡the ¡ most ¡fundamental ¡contradicTon ¡in ¡capitalism ¡lies ¡in ¡ commodi+es … ¡ • …and ¡the ¡contradicTon ¡between ¡use-­‑value ¡and ¡exchange-­‑value ¡ • But ¡these ¡are ¡peripheral ¡contradicTons ¡which ¡ignore ¡the ¡ fundamental ¡ antagonism ¡between ¡capital ¡and ¡labour ¡ • It ¡argues ¡that ¡formaTon ¡of ¡the ¡‘collecTve ¡worker’, ¡socializing ¡the ¡ forces ¡ of ¡producTon, ¡is ¡the ¡key ¡to ¡expansive ¡learning ¡and ¡improved ¡ goods/services ¡ • This ¡implies ¡that ¡workers ¡themselves ¡become ¡the ¡‘object’ ¡or ¡‘raw ¡ material’ ¡that ¡needs ¡working ¡on ¡ • It ¡ignores ¡the ¡fact ¡that ¡workers ¡are ¡exploited ¡under ¡capitalism, ¡which ¡ constantly ¡seeks ¡to ¡increase ¡their ¡producTvity ¡ • CHAT ¡therefore ¡feeds ¡into ¡managerialism ¡ Cr Cri7ques es ¡of ¡CHA ¡of ¡CHAT 3. ¡ ¡ ¡A ¡problem ¡with ¡triangles! ¡ ¡ 5